人教版小学数学六年级下册第一单元负数第一课时教学设计.docx

人教版小学数学六年级下册第一单元负数第一课时教学设计.docx

《人教版小学数学六年级下册第一单元负数第一课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学六年级下册第一单元负数第一课时教学设计.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学数学六年级下册第一单元负数第一课时教学设计

人教版小学数学六年级下册●第一单元负数●第一课时教学设计

教学

内容

负数的意义，负数的读写法等

时间

分配

讲授

练习

18分

22分

教学

理念

让学生在具体生活情境中感受“数”的意义。

本课时教学，先通过以电视台天气预报为例，说出一年中的最高气温和最低气温，从而引入了负数这一概念。

从而让学生感知数学来源于生活，生活中处处有数学这一理念。

教学

目标

1.结合具体情境，了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的认识。

2.使学生能正确地读写负数。

3.能对生活中有关负数的事物产生兴趣。

教学重点

初步认识正数和负数以及读法和写法。

教学难点

理解0既不是正数，也不是负数。

教学

准备

多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。

教

学

流

程

一、创设情境，揭示课题

1．说一说对温度的认识。

（1）以电视台天气预报为例，说一说某些一年中出现的最高气温是多少，最低气温是多少等等。

（2）说一说“零下××度”是什么意思，怎样表示？

2．揭示课题

师生共同谈话：

今天，我们一起来认识一个新朋友—负数。

（板书课题）

二、探索新知

1．教学例1

（1）实物投影呈现课文情境图。

（2）说一说：

从图上你了解到哪些信息？

还想知道什么？

（3）让学生根据了解到的信息进行交流、讨论。

①在小组中说一说自己的认识和想法，与同学分享你的知识，解答你的疑问。

②汇报交流情况、认知结果。

③在学生汇报的基础上，教师进行简要的说明。

2．教学例2

（1）出示银行存折，观察存折中的数据。

（2）说一说：

这些数各表示什么？

（3）以“500”和“-500”为例，说明什么是相反意义的量。

人教版小学数学六年级下册●第一单元负数●第一课时教学设计

教

学

流

程

3．认识负数

（1）联系“16°C”和“-16°C”以及“500”和“-500”，说一说你有什么体会。

（2）什么是负数

（3）讲解负数的读法。

（4）什么是正数。

（5）让学生通过观察正数和负数，比较正数和负数的异同。

（6）关于0。

①教师可明确告诉学生：

0既不是正数，也不是负数。

②你能写出几个负数吗？

4．做一做

指导学生完成第1、第2题。

5．课堂小结

说一说你对负数有了哪些认识。

三、巩固练习

完成课本练习一的1～3题

四、布置作业

板

书

设

计

认识负数

为了表示两种相反意义的量，这里出现了一种新的数，像-16、-500、-0.4、-

，……这样的数叫负数。

-16读作：

负十六-500读作：

负五百

-0.4读作：

负零点四-

读作：

负八分之三

课总

后结

本课时的教学，通过创设情境，以生活来引入“负数”这一概念，让学生感知数学来源于生活，生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。

同时，以讨论、交流、合作的学习方式为主，让学生自己捕捉学习信息，自己解决问题。

_人教版小学数学六年级下册精品说课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

一、说教材：

（一）教材分析

《认识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的第一课时的内容。

它是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情景，来初步认识负数。

学习这部分内容，可以拓展学生的数概念，培养数感，也有助于培养学生的应用意识，提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。

（二）说教学目标

根据新课标的要求和教材特点，结合学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

1、知识与能力目标：

让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0；

2：

过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。

3：

（情感目标）感受正、负数与生活的密切联系；并结合史料进行爱国主义教育。

（三）说教学重、难点

教学重点：

在现实情境中初步认识负数的意义。

教学难点：

体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。

。

（四）说教学理念：

　现代教学论认为：

学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。

任何学习都是一种积极主动的建构过程。

有这样一句话：

听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。

可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

因此，这节课我让学生自主探索，合作交流，　来完成本节课的学习。

（五）说教学具准备：

温度计、课件

二、说教法学法：

为了突出重点，突破难点，在本课教学中，尽可能为学生创设生活情景，为他们提供各种机会，让学生展开观察、猜想、比较、交流、归纳等数学活动，采用了小组合作形式组织教学

三、新课教学：

（一）导入

1、教师说出下面几句话，请学生一次说出与它相反意思的话。

向上看向前走200米电梯上升15层

我在银行存入了500元

2、认识温度计，让学生读一读温度计上的数。

（二）探求新知

1、教学例1

（1）根据例1的情况提问：

零上16摄氏度用16摄氏度表示，那么零下16摄氏度可以怎样表示呢？

学生讨论交流并汇报。

（2）思考：

16摄氏度和-16摄氏度的意义是否相同？

16摄氏度是零上16摄氏度，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0摄氏度为基准的，是一对相反意义的量。

在此基础上让学生明确零上16摄氏度和零下16摄氏度的写法以及读法。

2、教学例2学生自学，理解存入和支出的含义及表示法。

3、初步归纳正数和负数。

首先要求把刚才所写下的数进行分类，通过学生间的交流使学生明白像+4、19、+8844这样的数都是正数，像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。

4、体会正数、负数与0的大小关系。

这是本节课的难点所在，因此我充分利用具体的温度计和海平面的示意图，使学生体会“温度计是以0摄氏度为分界点，以上的温度用正数表示，以下的温度用负数表示。

同样，以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的用负数表示。

”启发学生思考：

0是正数吗?

0是负数吗？

正数、负数和0比一比，他们的大小关系怎样？

从而得到结论：

0.即不是正数，也不是负数。

所有正数都大于0，所有负数都小于0.

（三）回归生活，拓展应用——应用负数。

　　既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。

在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，我设计了三种练习：

　1、基础性练习。

做一做1和2，区分正数、负数，并能正确表示正数、负数。

2、综合练习，完成书后练习一4---6.，使学生进一步认识正数和负数和0之间的关系。

并能区分它们之间的大小。

3、拓展性练习。

完成练习一3、7题。

让学生体会负数与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。

内容概括：

这篇介绍了关于认识负数_人教版小学数学六年级下册精品说课稿,认识负数_人教版小学数学六年级下册精品说课稿,认识负数，希望对你有帮助！

相关文章

负数在代数中起着举足轻重的作用。

一方面本节课是学生在认识了自然数、分数、小数的基础上，结合熟悉的生活情景初步认识负数，进一步丰富学生对数的概念的认识，通过学习可以让学生更深刻地体会数学和生活联系的密切性，进一步培养学生的符号感；另一方面负数又是算术数到有理数的衔接与过渡，是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。

所以学好本节内容对学生今后的学习和生活都有很大的帮助。

获奖说课稿《认识负数》说课稿

-

今天，我说课的课题是《认识负数》，也许你是第一次听到这个课题，也许你会产生这样的疑问：

负数原先都是在初中才出现的，难道，现在的小学生就要学习负数了吗？

的确，新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。

下面，我将从六个方面进行阐述。

一、说新的课程理念

《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：

在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

根据这一目标，苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这崭新的一课《认识负数》。

从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。

我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在本课时值得关注的问题。

二、说教学目标

通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：

1、（知识与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。

2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。

3、（情感目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。

教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。

三、说教学重、难点

根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。

教学重点：

用正数、负数表示生活中的相反的量。

教学难点：

比较两个零下温度的高低。

四、说教学策略和方法

本课的与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。

我把本课的教学大致分成了四个部分。

一、亲历生活，交流发现

祖国幅员辽阔,春秋季南北温差变化，如此难得的学习怎能不好好地利用呢？

课前，我给学生布置了一个任务：

请你对全国各地的气温进行一次调查。

上课开始的5分钟，是学生对他们的调查进行交流的时间。

在这个开放与灵动的5分钟里，既有“小小天气播报员”精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答，请看录像（录像）。

正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。

在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。

实践表明，教师为学生搭建一个交流的“舞台”，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。

二、悉心观察，自主求知

认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。

为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。

1、读一读，写一写。

首先，借助多媒体“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。

再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。

2、说一说：

-5℃和-20℃哪个温度低。

学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的高低位置上进行阐述，也细心地发现因为温度的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化。

这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括出：

两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。

三、阅读理解，明晰概念。

新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。

这是我这一部分的初衷。

“0℃是零上温度还是零下温度？

”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0既不是正数也不是负数”。

再通过自读课本，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。

有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。

四、回归生活，拓展应用。

“生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？

”一石激起千层浪，孩子们似乎打开了“话匣子”，热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。

有的说：

“家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示”；还有的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数”。

……

接下来，我出示了4组反映生活中不同侧面的图片。

每组图片的下面都藏着一道题，这与课本92页的“试一试”是相对应的。

学生在书上独立完成后，可以选择自己喜欢的题进行交流。

反馈第一题时，借助多媒体课件的形象演示（珠峰海拔图），学生准确地理解了题意。

分享到：

QQ空间新浪微博腾讯微博人人网0

-

获奖说课稿《认识负数》说课稿

作者：

佚名    教案来源：

    点击数：

1115    更新时间：

2011-1-19    

-

今天，我说课的课题是《认识负数》，也许你是第一次听到这个课题，也许你会产生这样的疑问：

负数原先都是在初中才出现的，难道，现在的小学生就要学习负数了吗？

的确，新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。

下面，我将从六个方面进行阐述。

一、说新的课程理念

《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：

在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

根据这一目标，苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这崭新的一课《认识负数》。

从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。

我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在本课时值得关注的问题。

二、说教学目标

通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：

1、（知识与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。

2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。

3、（情感目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。

教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。

三、说教学重、难点

根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。

教学重点：

用正数、负数表示生活中的相反的量。

教学难点：

比较两个零下温度的高低。

四、说教学策略和方法

本课的与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。

我把本课的教学大致分成了四个部分。

一、亲历生活，交流发现

祖国幅员辽阔,春秋季南北温差变化，如此难得的学习怎能不好好地利用呢？

课前，我给学生布置了一个任务：

请你对全国各地的气温进行一次调查。

上课开始的5分钟，是学生对他们的调查进行交流的时间。

在这个开放与灵动的5分钟里，既有“小小天气播报员”精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答，请看录像（录像）。

正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。

在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。

实践表明，教师为学生搭建一个交流的“舞台”，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。

二、悉心观察，自主求知

认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。

为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。

1、读一读，写一写。

首先，借助多媒体“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。

再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。

2、说一说：

-5℃和-20℃哪个温度低。

学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的高低位置上进行阐述，也细心地发现因为温度的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化。

这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括出：

两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。

三、阅读理解，明晰概念。

新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。

这是我这一部分的初衷。

“0℃是零上温度还是零下温度？

”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0既不是正数也不是负数”。

再通过自读课本，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。

有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。

四、回归生活，拓展应用。

“生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？

”一石激起千层浪，孩子们似乎打开了“话匣子”，热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。

有的说：

“家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示”；还有的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数”。

……

接下来，我出示了4组反映生活中不同侧面的图片。

每组图片的下面都藏着一道题，这与课本92页的“试一试”是相对应的。

学生在书上独立完成后，可以选择自己喜欢的题进行交流。

反馈第一题时，借助多媒体课件的形象演示（珠峰海拔图），学生准确地理解了题意。

分享到：

QQ空间新浪微博腾讯微博人人网0

-

教案录入：

hcl2008    责任编辑：

hcl 

《负数的初步认识》说课稿

日期：

2011年11月7日  出处：

实验小学 作者：

陈祖江  编辑：

sunchangbiao  阅读:

380次

各位评委、各位老师，大家好！

希望我的说课能给大家带来一份轻松与快乐,更希望各位评委能笔下生辉。

我说课的内容是：

《负数的初步认识》，首先谈谈对教材的理解。

一、教材分析

《负数的初步认识》是西师版教材六年级上册第七单元的内容，是在学生已经认识了自然数、分数、小数的基础上进行学习的，教材结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。

本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。

因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师值得关注的问题。

为此，我制定出以下的教学目标。

二、教学目标

1、知识与技能目标：

知道正、负数的写法和读法，能用正、负数表示生活中具有相反意义的量，理解0既不是正数也不是负数。

2、过程与方法目标：

经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。

3、情感与态度目标：

感受正、负数与生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣，并结合历史资料对学生进行爱国主义思想教育。

三、教学重点和难点

教学重点：

用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

教学难点：

理解0既不是正数也不是负数。

四、导学流程

为了能很好地达到以上教学目标，我设计了三个导学环节，分别是：

1、游戏导入，引出新知

2、体验内化，探求新知

3、深入生活，升华新知

下面，我就各教学环节逐一说明：

第一个环节：

游戏导入，引出新知

同桌一起玩“石头、剪刀、布”游戏，并选择自己喜欢的方法记录输和赢的次数。

学生可能产生以下记录方式（课件呈现）：

学生1用原来的数记录；学生2在前面添加了文字；学生3在前面添加了图标；学生4则运用了正、负号。

在出现了这么多记录方法之后，教师让大家评价一下这些记录方法，学生会发现：

原来的数记录时不能清楚地表示意思，而运用添加文字和各种图标表示时只有自己能明白其中的意思，此时，教师进行了关键性的点播，“同学们想过没有，你的记录方法你明白，他的方法他明白，而数学符号是数学的语言，是帮助人进行交流的工具，怎样表示才能让大家都明白呢？

”学生自然产生了一种需要：

要找到一种大家都能看明白的数学符号的需要。

水到渠成，大家一致认为学生4用正负号的表示清楚、简单、一目了然。

这样，让学生在记录数据这一活动中体验了负数产生的必要性，也感悟了负数的意义和价值。

顺势进入本课的第二个环节：

体验内化、探求新知。

第二个环节：

体验内化、探求新知

首先借助“负数发展史”让学生体验到：

中国古人的智慧，更体验到人类对负数的认识都源自于生活。

因此要了解负数就得回归生活。

通过音乐引出天气预报，在天气预报中寻找负数。

学生会很快发现负数都有一个“-”，教师及时告知：

“-”就是负号，“+”就是正号（正号可以省略不写，如：

+3也可写作3）。

并在此时反问：

负号可以省略不写吗？

为深刻理解这一问题借助温度计显示-5摄氏度与+5摄氏度，并在观察过程中引导学生发现：

0是正负数的分界点，0既不是正数也不是负数。

为加深对负数的认识紧接着进入第三个环节：

深入生活，升华新知

第三个环节：

深入生活，升华新知

此环节中安排了：

温度、电梯、海拔、位置与方向和体育赛场，充分展示了负数与生活的紧密联系，升华了学生对负数的认识。

最后谈谈我的板书设计。

板书设计力求简洁美观、突出重点、一目了然。

“负数<0<正数”更是一针见血的指出了三者的大小关系，指出了0是正负数的分界点，0既不是正数也不是负数。