生态教育学校生态教育理念.docx

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生态教育学校生态教育理念

生态教育:

学校生态教育理念

生态教育:

学校生态教育理念

一、在历史教学中贯彻生态文明思想。

新的课程改革要求，课程面向学生生活世界和社会实践的十七大报告提出了建设生态文明的重大战略决策，高中三年级复习时，我将古人的生态思想和理念插入课堂。

例如，《逸周书》《聚集篇》记载的夏禹时代的传奇是禹的禁止，春三月山林不登斧，成为草木的长度，进入夏三月川泽不登岗，成为鳗鱼的长度。

说明古代我们的祖先有生态环境意识！

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不仅如此，古人还发表了爱护生态环境的立法。

例如，西周发行的《伐崇令》规定不破坏房间，不填井，不砍树，不动六畜。

比起令者，死也没有赦免。

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二、创建生态文明校内。

学生大部分时间都在学校，构建生态校内是实现生态教育的关键。

1.用生态教育理念构建精神文化。

精神文化是学校生态文化建设的核心和灵魂，表达了学校生态文化的方向和本质。

因此，我们规范了每周一的升旗仪式，使用广播室，轻轻问候代替原来单调的铃声，以板报的形式建设学校文化等阵地，培育了学生高尚的人生观、价值观和世界观。

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2.以生态教育理念落实道德教育。

为了实现这一理念，我们建立了全体德育领导制。

全员德育导师制是一种以班主任为核心、班主任为成员的德育导师制，在品德和心理等方面为各自承包的学生提供全方位、独特化的指导和帮助的育人模式。

通过全员德育导师制活动，让一般学生关注的批判教育后进学生受到优等生等待遇的优等生心理健康问题也受到重视！

任课老师对学生的全方位指导和帮助赢得了学生的敬重，渐渐形成了文明、和谐、进取、有序的校内文化气氛！

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3.用生态教育理念创建环境文化。

环境是全部自然资源的宝库，是人类生存和进展的基础。

环境爱护问题已经成为世界上普遍关怀的问题，成为世界上共同的行动，可持续进展成为人们的共识！

活动是加深环境意识的重要环节，我们结合了312植树节，422地球日，65世界环境日开展一系列绿色环保活动，让学生深刻了解环保的重要性和紧迫性！

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我们还通过学校建筑、校内环境、教室布局和学校标志物，表达价值观念和教育理念。

比较有特色的是我校文化墙的建设:

有些班在教室外墙上画梅花，有诗文，有点元代文人画的味道，有些班画莲叶和莲花，有些班不由得想起周敦颐的爱莲说，有些画清脆的竹子，清爽自然遗忘了，最典型的班级是五十六只绿色的票据的双曲馀弦值。

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三、以生态教育理念培育师资队伍，以此为导向。

教师要给学生带来美好，自己首先要成为美好的人！

如何让教师成为美好的人？

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1.学校要为教师提供宽阔的舞台，常常组织各种活动。

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2.博览群书，偷闲学习。

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3.注重体验，享受胜利。

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4.要擅长调整自己的心态。

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5.加强体育锻炼。

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四、建立平等的师生关系。

师生关系的和谐是和谐校内的核心，和谐师生关系是构筑和谐校内的关键，也是学生健康进展的前提，为了实现生态教育，必需正确处理师生关系。

因此，我认为实现以下几点。

1.把教师放在与学生平等的地位:

中央的公益广告曾经说过，只有坐在同一个长椅上，才能拉近心灵和心灵的距离。

学生最期望教师能对全部学生视同仁，不要厚薄事实上，学习越差的学生越渴望老师的同意和公平。

他们需要老师的爱和关心！

作为一名教师，假如你想听学生的声音，做到这一点，你必需放下老师的架子，平易近人，温顺亲切，增添老师的亲和力，让老师亲切，信任他！

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2.真诚敬重学生:

每个学生都有自己的权利和尊严，有自己的思想、感情和需求，需要老师的敬重、爱惜和帮助。

霍姆林斯基说:

像玫瑰花颤抖的露珠一样，要特别当心地对待孩子的自尊心。

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3.宽容学生:

陶行知道:

你的教鞭下有瓦，你冷眼里有牛顿，你的嘲讽里有爱迪生。

人犯错误，更不用说学生。

前几天我的课代表要退休了，我很无聊，做得很好，为什么要退休呢他告知我他犯了错误，晚上偷偷上网了。

我听到他觉得能认识自己的错误，说明这孩子还有药，宽容了他，给了他一次机会，他感谢，学习更加努力了！

学会宽容，那是看不见的力量，可以鼓舞人，给人士气和力量！

教育离不开宽容，离开它，就不存在秀丽和谐欢乐的教育！

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4.进入学生感情世界:

培育朋友式师生关系，不仅要有深刻的学问，教师还要用各种方法与学生沟通。

课堂上你的眼睛、手势，甚至微笑都能让学生感觉到你在和他沟通，但这是不够的。

下课后，你也可以不大不小，和学生聊天，和学生一起玩，准时理解学生的思想动向，真诚地解决学生的忧虑。

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泰戈尔说:

教育的目的应当是向人类传命的气息。

教育是培育人的事业，教育不仅要给教育者学问，还要为教育者的生命奠定基础！

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生态教育:

学校生态教育理念

什么是教育理念？

调查国内权威的董纯才主编的《中国大百科全书教育卷》（1985年版）、李冀主编的《教育管理辞典》（1989年版）、顾明远主编的《教育大辞典》（1990年版）、英语版的大不列颠百科全书（1993年版），没有教育理念的辞呈。

虽然我们还处于对教育理念没有明确定义的阶段，但这并没有阻碍人们频繁使用教育理念这个词，因此教育理念在教育界内外得到广泛认可。

考察公开使用教育理念的概念，甚至论题也被冠以教育理念的文章（这样的着作，论文不少），许多在使用教育理念时，避开了对这个概念本身的必要说明和定义。

这有两个缘由。

一是相当多的认为教育理念就像教育理念、教育理念一样，作为成熟的概念使用，当然没有必要说明。

其次，教育理念的确与许多教育基本概念的意思相似，性质相似，但不完全相似的冗杂概念，其内涵界限的不确定性好像是不包括的概念。

因此，只能理解，不能说话。

但是，由于我们没有商量教育理念的基本内涵，没有正确理解其意思，所以很难避开教育理念的普遍应用和滥用。

例如，反映教育和教育活动的特征、教育主客体的属性特征的概念也被视为教育理念的种类，国际化、法制化、产业化、群众化等也被列入教育理念的范畴，教育理念好像是无处不在的百宝箱。

明确对教育理念的模糊认识，只能老实商量这个概念。

（一）教育理念的一般介绍。

首先介绍一些笔者从有限资料中获得的教育理念界。

[1]教授在现代大学教育理念一文中分析了教育理念与教育思想、教育规律的联系和区分，对教育理念下了这样的定义。

教育理念是人们追求的教育理想，它是基于教育规律的。

科学教育理念是远见卓识，正确反映教育的本质和时代特征，科学指明前进方向，当然教育理念不是教育的现实，实现教育理念是长期奋斗的过程......（注:

王冀生:

现代大学教育理念、辽宁高等教育讨论1999年第一期。

）王冀生教授把握教育理念和教育理想、教育远见卓识。

李萍教授等人在《教育迷惑在哪里--反省教育理念》一文中认为，教育理念是教育进展的理想、永久、精神范围。

教育理念反映了教育的本质特征，从根本上回答了为什么要教育。

（注:

李萍、钟明华:

教育迷惑在哪里--反省教育理念、上海高教讨论1998年第五期。

）教育的本质特征是教育作为与其他社会活动不同的实践活动的基本特征，李萍教授从教育的本体论、认识论的角度提出教育理念，即从教育哲学的基本范围内认识教育理念。

陈桂生教授对教育理念的理解特别独特（注:

参考陈桂生着《教育学视野》分析，华东师范大学出版社1997年版第4-12页。

他在《教育学视野》一书中指出，教育学陈述中出现了教育诸概念的泛化现象，这种现象的发生主要是教育理念和教育概念的混淆，特殊是教育理念代替教育概念的混淆，他特殊举出了课程和教育概念的例子。

在他看来，教育概念是依据规律规则的定义，是科学概念，作为反映对象本质属性的思索形式，其内涵只能依据其指定对象的实际状态的规定，即对既成事实的概括，教育理念是对教育应然状态的推断，是渗透人们对教育价值的取向和价值倾向的好教育观念。

毫无疑问，陈桂生教授对教育理念的这种认识，早已抓住了教育理念的灵魂性，对我们把握教育理念概念的本质属性是极具启发性的。

叶权仪等人在《关于大学校内文化和社会责任这篇文章中理解了教育理念。

教育理念是指学校高层行政主管以学生将来和社会责任为中心，以自己的价值观和道德标准为基础，对学校持有的信念和看法。

（注:

叶权仪等:

《关于大学校内文化和社会责任，海峡两岸跨世纪大学文化进展学术研讨会论文，1999年5月。

迄今为止，韩延明教授特地讨论教育理念，他在大学理念探析博士论文中提出的讨论结论是教育理念是教育思想家乃至整个民族长期积累和形成的教育价值方向的反映、表现和追求，是教育进展的理想性、精神性、持续性和相对稳定性的（注:

韩延明:

大学理念探析，厦门大学高教所2000届博士讨论生论文集。

在这里，他对教育理念有指导性、前瞻性和规范性的总结是正确有意义的，它使人们更加明确教育理念和其他概念的不同。

（二）教育理念的特点和概念确实定。

综上所述，笔者自身对教育理念的讨论体会，我们可以整理教育理念的基本特征

（1）教育理念是教育主体思索教育及其现象的概念或观念的形成物，是理性认识的成果

（2）教育理念包括教育主体教育应然的价值取向和倾向，是好教育的观念（3）教育理念不是教育现实，而是教育现实的思索，教育主体反映教育现实的自觉。

因此，理论上是理念载体，即理念全部者对教育的冷静认识，是他们对教育的真正学问的强烈见解（4）教育理念是其外延广泛、反映教育思维等活动概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育理念、教育主见、教育理念、教育理念、教育理念、教育信念、教育信念、教育信条等。

理念本身也包括上述概念的共性。

另外，教育理念以上概念的外在形式表现，具有抽象性和直观性。

教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等（5）教育理念在教育实践中具有引导方向的意义。

鉴于对上述教育理念的基本特征的认识，我们好像可以对教育理念作出以下推断:

教育理念是教育主体在教育实践和教育思维活动中形成的教育应对的理性认识和主观要求。

哈佛大学哲学家、着名分析教育学家谢弗勒（I·Scheffler）在他的《教育语言》一书中认为有三种定义陈述。

（注:

瞿宝奎主编:

《教育学文集教育与教育学卷》，人民教育出版社1993年版第31-37页。

（1）规定性定义是指创作的定义，即的定义。

在同一部作品中，被边界所说的术语总是要求表示这个规定的意思

（2）说明性的定义是指适当地说明被边界所说的对象和使用这个说明的方法（3）纲领性的定义，明确地说明什么应当是什么。

我们对教育的理念。

定义应当属于规定性定义和纲领性定义的综合。

教育理念既可以是系统化的亦可以是非系统的、单一或彼此独立的理性概念或观念，取决于教育主体对"教育应然'即教育现实的了解和讨论程度，以及他们指导教育实践的需要。

无论是系统的还是非系统的教育理念，均对教育主体的教育实践发生影响。

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学校生态教育理念

以人为本

21世纪的今日，社会已经由重视科学技术为主进展到以人为本的时代，教育作为培育和造就社会所需要的合格人才以促进社会进展和完善的崇高事业，自然应当全面表达以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，敬重人，爱惜人，提升和进展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和将来进展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培育人的自尊、自信、自爱、独立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和进展能力，促进人自身的进展与完善。

鉴于此，现代教育已成为增添民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

全面进展

现代教育以促进人的自由全面进展为宗旨，因此它更关注人的进展的完好性、全面性，表如今宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面进展，以大力提高和进展全民族的思想道德素养和科学文化素养，提高民族的学问创新和技术创新能力，增添包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表如今微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面进展与完善，造就全面进展的人才为己任。

这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向群众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上实行德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

素养教育

现代教育扬弃了传统教育重视学问的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中学问向能力的转化工作及其内化为人们的良好素养，强调学问、能力与素养在人才整体结构中的互相作用、辩证统一与和谐进展。

针对传统教育重学问传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素养等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素养的培育和训练，主见能力与素养是比学问更重要、更稳定、更长久的要素，把学生综合素养的培育与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素养为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素养潜能，使学问、能力、素养和谐进展，提高人的整体进展水准。

创造性

传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由学问性教育向创造力教育转变。

因为学问经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。

现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。

它主见以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培育人的创造性，培育创造性人才。

现代教育主见，完好的创造力教育是由创新教育〔旨在培育学生的创新精神、创新能力与创新人格〕与创业教育〔指在培育学生的创业精神、创业能力与创业人格〕二者结成而形成的生态链构成。

因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培育创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

主体性

现代教育是一种主体性教育，它充分确定并敬重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。

主体性理念的核心是充分敬重每一位受教育者的主体地位，"教'始终围绕"学'来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成主动的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，提倡自主教育、欢乐教育、胜利教育和讨论性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培育学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生主动主动地、生动活泼地学习和进展。

独特化理念

丰富的独特进展是创造精神与创新能力的源泉，学问经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜亮独特的独特化人才来支撑，因此它催生出独特化教育理念。

现代教育强调敬重独特，正视独特差异，张扬独特，鼓舞独特进展，它允许学生进展的不同，主见针对不同的独特特点采纳不同的教育方法和评估标准为每一个学生的独特充分进展创造条件。

它把培育完善独特的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素养特殊是人格素养产生深刻而长久的影响力。

独特化理念在教育实践中首先要求创设和营造独特化的教育环境和气氛，搭筑独特化教育大平台；其次在教育观念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并敬重学生的独特差异，为每一位学生独特的展示与进展提供平等机会和条件，鼓舞学习者各显神通；再次在教育方法上，留意实行不同的教育措施施行独特化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向独特化教育模式转变，给独特的健康进展提供宽松的生长空间。

开放性理念

当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。

传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。

它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。

教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延长，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我进展能力，不断拓展人的生存和进展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向将来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包涵性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

多样化理念

现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度分化，社会生活的日益冗杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化进展的态势。

这首先表如今教育需求多样化，为适应经济社会进展的要求，人才的规格、标准必定要求多样化；其次表如今办学主体多样化，教育目标多样化，管理体制多样化；再次还表如今敏捷多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。

这些都为教育教学过程的设计与管理提出了更高的要求与挑战，它要求依据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式，主见为教育事业的进展提供更加宽松的社会政策法规体系与言论气氛，以促进教育事业的繁华与进展。

生态和谐理念

自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。

现代教育主见把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化气氛的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康成长所需的土壤、阳光、养分、水分、空气等各种因素产生和谐共振，到达生态和谐地育人。

所以，现代教育提倡"和谐教育'，追求整体有机的"生态性'教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最正确生态区，促进人才的健康和谐进展。

系统性理念

随着学问经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实。

教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。

因此，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与进展的大事，是整个国民素养普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调进展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的冗杂的社会系统工程，涉及到很多行业和部门，所以需要全社会普遍参加、共同努力才能搞好。

所以，与传统教育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培育人们的学习能力，提升人们的生存和进展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序进展，以满足学习化社会对教育进展的迫切要求。