浅谈小学低学段语文写话教学作业问题及解决策略doc.docx

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浅谈小学低学段语文写话教学作业问题及解决策略

 浅谈小学低学段语文写话教学作业问题      及解决策略

一、小学低学段语文写话教学作业问题归因

1．表达方法使用不当

例如，标点符号使用不当、“的”“地”“得”使用不当、关联词语重复使用、句子成分缺失、修辞方法使用不当、分段不当等等。

一二年级的学生初学写作，对于基本的写作方法还不够了解，学生进入学校后系统地学习语言运用规律才刚刚开始，有关字词句段篇的学习仍然处于起始阶段，对于学习内容的记忆、运用不够熟练。

单项内容的掌握在经过反复训练后学生可以较好地掌握，如生字词的记忆、书写，课文的背诵默写等等，但是要综合运用这些知识,进行内容丰富、结构完整地书面表达，对于初学写作的一二年级学生来说仍然存在一定困难。

阅读量较少的学生，在表达方法方面出现错误的情况更加突出。

阅读量少的学生，对于语言的敏感度低，更具体地说是对书面语当中蕴含的语言运用内在规律感知度低，读得少带来语言表达感性认识的欠缺，而口头表达缺少规范化的习得又会使书面表达出现错误频率较高。

一方面是自主阅读量的缺失影响口头表达的准确化、规范化，进而影响书面表达即写话的准确性；另一方面，阅读量少带来的语言敏感度低，又使得学生对写出来的语句无法进行感性地阅读检验，即“能不能读得通顺”，同时，系统语言运用知识尚未很好地掌握，使得学生也无法从理性的角度对写出的语句进行复查。

2．表达内容错误

由于一二年级学生的知识面窄，词汇量小，学生在写话中会出现无法准确地表达想说内容的情况，即常见的“词不达意”。

更多的情况是“下笔困难”。

学生对于题目要求完全明白，但是表达困难，无法把所经历的事和自己的感受表达出来。

对于学生来说，在知识面和生活经验两个方面都很难进行改善，因此，在教师的指导下，进行长期有效的阅读，是帮助学生提高词汇量，丰富思想是主要改进方法。

总结起来，结合一二年级学生在写话作业中出现的表达方法使用不当和表达内容错误的情况，进行有效阅读和模仿写话练习是主要的解决策略。

二、解决小学低学段语文写话教学作业问题的策略

“写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应一道学生关注现实生活，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

”2011版《义务教育语文课程标准》关于写作教学的教学建议，给出了问题解决的思路。

【2】对于小学低学段写话出现的问题，根据“新课标”建议，主要可以从以下两个个方面进行改进。

第一，激发学生兴趣和信心，强有效阅读，帮助学生进行语言运用经验地积累。

第二，在激发学生兴趣和信心的基础上，提供模仿范例，降低写话难度。

更具体地说，一年级学生的有效阅读可以通过讲故事来实现，模仿练习可以通过图画日记来实现。

1．一年级以有效阅读为主，以模仿练习为辅

口头表达能力是书面表达能力的基础。

低学段学生，特别是一年级学生的口头表达能力要强于书写能力，而且一二年级学生对学习是具有浓厚的兴趣。

因此在教学过程中，着力要解决的首要问题就是“来源”问题——即扩大学生的有效阅读量。

有效阅读指在阅读的过程中，学生能对所读内容产生兴趣，愿意进行记忆性阅读，把读的内容记下来，从而在无意识状态下有效感知并接纳规范语言运用规律的阅读方式。

以《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》课本为例，全书选编的课文多以儿歌、童谣和故事的形式出现。

这样课文选编安排正是根据学生的实际年龄以及学情而确定的。

由于年龄较低，在学习过程中一二年级学生的无意识注意占主导地位。

无意识注意是一种自然而然发生的、不需要任何意志努力的注意,它是由刺激物的特点和引起接受者直接兴趣的事物所引起的。

想要扩大低学段学生的有效阅读，就必须让阅读的过程充满乐趣，让学生在兴趣的引导下，主动阅读、乐于阅读。

一年级学生由于年龄的特点，大部分学生无论是对听故事、还是对讲故事都有着浓厚的兴趣。

因此，在老师的提倡和支持下，能够进行长期的、具有广泛参与度的讲故事比赛，是深层次的有效阅读。

将会对学生的口头表达能力的提高产生良好的促进作用，从而为书面表达能力即“写话”的提高打下良好的基础。

“兴趣和信心就是立在儿童习作之门的两道‘门槛’：

前者让每个孩子觉得写作很有意思，‘我’很高兴去写；后者让每个孩子觉得写作很简单，‘我’可以去写。

其实，这应称成为每一次习作训练的两个前提条件,也是根本性条件，缺乎其一，儿童的言语无从发生。

”【3】为了提高低学段学生的写话兴趣和信心，可以在写话练习方面，模仿课本图文结合以及考试试题看图写话的形式，抓住一年级学生以直观形象思维为主特点，指导学生进行“图画日记”练习。

图画日记指的是由学生根据兴趣爱好进行图画创作，在完成绘画内容后，要求学生根据图画内容进行描述的日记。

图形和色彩构成的图画可以有效地调动起学生的积极性，而图画作品内容的开放性又给了学生自由发挥的空间，不会让学生因为绘画技巧不好而对写话产生畏难情绪。

“喜欢什么就画什么，画了什么就写什么”，这样两步走的写话实践，突出兴趣的引导作用，充分遵循了学龄儿童的思维心理特点，有效地提高了写话练习的效果。

例如，《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》第一单元以春天为主题，在该单元教学完成之后，布置图画日记《画春天，写春天》。

让学生在自由绘画的兴趣调动下，描绘春天。

由于在此之前进行了一个单元的课堂训练，学生在看图和语言表达方面都有了基础，；同时，在老师的引导和与同学的交流过程中，学生对春天到来时的现象变化有了更加广泛的了解。

因此，及时进行相关内容的图画日记训练，可以使写话作业的训练效果更加有效，同时对减少表达方式和表达内容方面的错误有很好的效果。

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图画日记《找春天》学生作品1

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图画日记《找春天》学生作品2

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图画日记《找春天》学生作品3

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图画日记《找春天》学生作品4、5

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一年级的写话试题，多以“看图写话”的形式出现，图画日记让学生在兴趣的牵引下，建立起了写的信心。

与此同时，教师要有针对性地指导学生学会看图的方法，从而进行“有序”的写。

以景为主的图，比如写春天，老师就要引导学生运用学过的词语：

“春华秋实”、“五颜六色”、“美丽多彩”等等。

以事为主的图，要注意写作的循序，老师要引导学生有序的观察。

如果是一幅图里有几件事，教师要引导学生用排比句“有的……，有的……，有的……。

”来写，运用“总—分—总”的写法，想简略地写，然后选一件事具体写。

由多幅图组成的“连环画”对于学生来说有一定的难度，例如《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》《语文园地八》的写话“小猴捞皮球”。

写之前要先把第三幅图想好；三个小猴子是用什么方法把皮球捞上来的？

教学时仍然要以激发学生兴趣为主，在“说”方法的环节让学生畅所欲言，只要是捞皮球的方法合理即可。

之后要进行写法指导，四幅图分开来写，引导学生进行有序地描写，每一幅图写一小段话，这样的指导与之前进行的图画日记训练相结合，会大幅度地降低学生写话时表达方法和表达内容上出现的问题。

2011版《义务教育语文课程标准》指出“为学生的自主之写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有穿衣的表达，鼓励写想象中的事物。

”【4】坚持进行图画日记并指导学生学会理解试题要求，对学生写话水平的提高、减少表达问题的出现有很大帮助。

2．二年级坚持有效阅读，同时结合课文文本加强写话模仿练习

二年级的学生相比一年级有了一定的阅读量和也读能力，在写话方面的能力有了提高。

因此，在教学时，除了坚持鼓励学生继续进行有效阅读外，结合课本进行片段式的写话练习，对学生感知、理解规范的书面语言语言运用规律有很大的帮助。

（1）化繁为简，降低难度

每篇课文都会有新的语言形式出现，让学生很好地掌握它既是眼前的目标也是日后运用的基础。

但是，有些句段对于学生来说理解起来有一定难度，如果不进行分析指导，学生很难一下掌握。

而仿写会让难点变得容易。

例如，《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》第一课《找春天》，课文优美的语言让我们感受到了春天的美好。

四到七自然段的四个句子既是比喻句又是反问句，学生理解起来难度较大。

教学时进行分步理解，就会容易很多。

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

”改成陈述句，

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

”再改成比喻句。

“小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

”

把含有比喻和反问的复杂句子变成学生已经熟悉的句式，在老师的示范指导之后进行仿写加以巩固，学生就能很好地理解句意了。

（2）照猫画虎，加深理解

课文是教学的材料，而教材中往往也包含了很多“留白”，这就为学生仿写提供了很好的实践机会。

适时运用仿写，可以加深学生对对文本内容和情感的理解，进而学会课文中的语言运用方法。

例如，人教版语文二年级上册课文《黄山奇石》介绍黄山的奇石时有详有略，在最后一个自然段中只简略地提到了三个奇石的名称“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这为仿写提供了很好的素材。

学过课文，学生们都能仿照作者的样子，发挥想象给这每个石头编一个美丽的故事。

（3）顺水推舟，外化情感

在教学古诗文时，如何让学生穿过时间的距离，消除生活经验的障碍来理解几百年前诗歌的情感和意义，是无数语文老师不断探索的课题。

例如在教学《赠汪伦》这首诗时，由于这首诗浅显易懂，学生都能自己说出诗句的大概意思，甚至很多学生初读诗歌几遍就可以背诵。

过多地讲解诗歌的背景、修辞会加重二年级学生的负担。

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册教师教学用书》中对这一课的教学目标有明确要求，“有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

”在学生熟读成诵的基础上可以适时引导学生对古诗进行仿写。

为了降低仿写难度，教师可以首先进行仿写示范。

原诗是：

赠汪伦

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

教师示范仿写：

赠同学

老师乘车将欲行，忽闻身后踏歌声。

龙子湖水深千尺，不及学生送我情。

在看到教师的示范之后，学生对改动的方式有了直观的认识，对句子成分的了解也在仿写的过程中有了深刻的感性体验。

以下仿写训练时，较为优秀的学生作品。

赠范响

吴浩乘车将欲行，

忽闻车站踏歌声。

龙子湖水深千尺，

不及范响赠我情。

赠李慧

周蕊乘船将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

淮河河水长千里，

不及李慧送我情。

学生根据自己的生活经历，按照教师的示范，进行了有效地仿写。

经过了这样训练，学生把自己对诗歌感情和内容的理解都融入到了所改编的诗歌之中，不仅有效地达成了教学目标，更让学生通过模仿，对诗歌的写作有了初步的体验。

仿写是通过语言实践让学生感受文本内容，体会语言运用的规律，再通过写熟悉、掌握写话的规律。

不同的内容可以进行不同形式的仿写，只要能够把文本中对学生的有用的内容提取出来，仿写就达到了目的。

恰当地使用仿写对二年级学生写话能力的提高会有很好的辅助作用。

写话是学生存在较多问题的学习内容，在分析了具体的问题原因之后，应该看到提高写话除了要抓住写作本身的规律之外，教师的示范作用以及有效阅读的间接作用都会对一二年级学生的写话产生有益、积极的影响。