人教课标版小学五年级语文上册 第六组教材公开课教学设计.docx
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人教课标版小学五年级语文上册第六组教材公开课教学设计
第六组教材公开课教学设计
单元主题：
父母之爱
教材分析：
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》，还有口语交际·习作以及回顾·拓展。
《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶大地震时，一位父亲在废墟中进过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让儿子买书。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。
《学会看病》讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。
母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
教学目标：
1、认识本组的28个生字，会写25个生字，理解新词，并注意积累。
2、引导学生品味词句，继续培养学生理解含义深刻句子的能力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，联系生活实际体验天伦之乐，感悟父母之爱，体会课文所表达的思想情感。
4、领悟本单元的课文抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
5、通过《地震中的父与子》课后的小练笔及习作，培养学生的想象能力和记事写人的书面表达能力。
教学重难点：
1、引导学生从课文的具体描述中感受父母对孩子的爱以及孩子对父母爱的理解。
2、读懂课文内容，抓住描写人物外貌、动作、语言的重点句、段，体会父母的爱以及孩子对父母的感激、热爱与崇敬之情。
3、用具体事件表达父母对自己的爱，抒发自己的真情实感。
教学措施：
教学本组课文，应指导学生运用课文中获得的阅读方法去阅读课文，搜集发生在身边的有关父母之爱的事例，加深认识，并付诸行动。
教学内容及课时安排：
17、地震中的父与子.........................................2课时
18、慈母情深...............................................1课时
19、“精彩极了”和“糟糕透了”..............................2课时
20、学会看病...............................................1课时
口语交际·习作.............................................3课时
回顾·拓展六...............................................1课时
17 地震中的父与子教学设计
文本简析：
课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。
接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。
最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。
描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。
选编这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
教学目标：
1、认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作等特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、联系实际，纪实导入
【课件出示：
汶川大地震的组图】同学们，这一幅幅撼人心魄的画面，就是2008年5月12日四川汶川地震发生时的场面。
这场地震给四川人民带来了巨大的灾难，许多人失去了亲人，流离失所。
这不禁让我们想到生命在大灾难面前显得那么渺小，那么脆弱。
然而，“地震无情人有情”，在抗震救灾的过程中，发生了许许多多感人肺腑的故事，人们用真情演绎了一首首爱的赞歌。
今天，我们要学习的课文《地震中的父与子》，讲述的也是发生在地震中的一件感人的故事。
【课件出示课题：
17地震中的父与子】齐读课题。
同学们，从课题中你们了解到了什么？
你们还想了解些什么？
同学们，这篇课文的作者是美国作家马克·汉林，你们了解他吗？
【课件出示资料袋：
马克·汉林是一个专业演讲者，他在近二十年中，在三十多个国家作了四千次演讲，演讲内容包括优秀销售策略，个人能力与发展等。
他一直鼓舞人们创造一个更加强大的未来，他给各行各业的人带来了积极和深远的影响。
马克·汉林创作了旨在开发个人生活中自己的潜能的一系列书籍、录音带、VCD。
他与合作伙伴创作了《心灵鸡汤》系列，影响很大。
】
设计意图：
情感是以认知为前提的。
上课伊始，用汶川大地震的真实画面导入新课，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，为本课的学习奠定情感基础，加上教师激情的导入语言，引起学生情感的共鸣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
二、合作学习，识记字词
同学们，老师看出来了，你们早已迫不及待地想走进课文了，别着急，老师还有要求！
【课件出示：
1、借助拼音或工具书读准字音。
2、把不熟悉的生字多读几遍。
3、把课文读通、读顺。
】
同学们，开始吧。
同学们，课文读完了吗？
现在老师来考考你们。
【课件出示：
杉叽混昔墟曼爆砾】同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，一起来读读吧！
同学们，生字你们读得很精彩，那这些词语你们会读吗？
【课件出示：
混乱、昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、爆炸、颤抖、洛杉矶、阿曼达、破烂不堪】
同学们，自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，现在我们分组PK一下，看看哪组读得更精彩？
同学们，你们读得都很精彩，老师为你们点赞！
同学们，还想读吗？
一起来吧！
同学们，词语你们读得很给力，那这些词语你们理解吗？
【课件出示：
昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟】
同学们，谁来与大家分享分享你的理解？
预设：
【课件出示：
昔日：
指往日，从前。
废墟：
城市或村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
疾步：
快步行走。
绝望：
毫无希望。
瓦砾：
破碎的砖头瓦片。
开辟：
开发、开垦，把荒地开垦成可以种植的土地。
本课是打开的意思。
】
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示：
杉叽混昔墟曼疾爆砾砸颤】
同学们，认识吗？
自己打打招呼。
同学们，关于这些生字，你有什么识记好办法吗？
与大家分享分享？
同学们，你们能给这些生字找找好朋友吗？
越多越好。
同学们，睁开你们的火眼金睛，看看这些生字在写的时候有什么要提醒大家注意的？
给大家提提醒。
设计意图：
充分发挥学生的主体作用，自主合作学习生字，理解词义，为深入理解课文内容扫清障碍，培养学生自主、合作学习的意识和习惯。
三、整体感知，理清层次
同学们，恭喜你们顺利闯过了字词关，现在读起课文来一定更顺畅了，请用自己喜欢的方式再读课文，边读边想：
【课件出示：
课文写了一件什么事？
】
同学们，谁来用简洁的语言与大家分享分享你的学习成果？
（要求说出时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果六个要素。
）
预设：
【课件出示：
课文主要讲了在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，终于在废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。
】
同学们，我们再来读读课文，边读边思考：
【课件出示：
课文是按照什么顺序来记叙的？
】
预设：
【课件出示：
课文是按照事情发展的顺序，即事件的起因、经过、结果来记叙的。
】
同学们，现在我们来小组合作学习，理清课文的篇章结构。
同学们，谁来把你们小组的学习成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
全文分三部分：
1、第一部分（第一至四自然段）：
写父亲决定寻找儿子。
（事情的开端）
①父亲安顿好妻子，冲向儿子的学校。
②在大地震的混乱中，学校已成废墟，父亲仍坚定地向儿子教室的方位走去。
2、第二部分（第五至十一自然段）：
写父亲坚持寻找儿子。
（事情的经过）
①父亲在废墟上不停地挖掘。
②父亲不听别人劝阻，坚持寻找儿子阿曼达。
3、第三部分（第十二至二十四自然段）：
写经过三十多个小时不停地挖掘，他的儿子和另外13名同学终于获救。
（事情的结局）】
同学们，请根据课文的篇章结构朗读课文，初步感受父亲对儿子的爱及儿子对父亲的信任。
设计意图：
让学生用自己的话概括文章的主要内容，既能训练学生的概括能力，又可以增加学生的词语积累。
在整体感知文本内容的基础上，学生通过合作、探究，理清课文的层次，为深入理解、感悟文本作好铺垫。
四、归纳内容，提出新疑
同学们，请小组内交流交流你们课前搜集的有关地震危害的资料。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
由于地球内部深层物质的不断运动和变化，促成地球表层，尤其是地壳的不断运动变化，从而在漫长的地质年代里，逐渐积累了巨大的能量。
在地壳某些脆弱的地带，当它承受不了巨大的应力作用时，或者岩层突然发生断裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。
地球上每天都在发生地震，一年约有500万次。
其中约5万次人们可以感觉到，能造成破坏的约1000次，７级以上的大地震平均一年有十几次。
地震的大小通常用震级表示。
小于2.5级的地震，人们一般不易感觉到，称为小震或微震；2.5～5.0级的地震，震中附近的人会有不同程度的感觉，称有感地震；大于5.0级的地震，会造成建筑物不同程度的损坏，称破坏性地震。
一个6级地震释放的地震波能量相当于第二次世界大战美国在日本广岛投下的原子弹的能量。
震级每差1.0级，能量相差10倍；相差2.0级，能量相差约1000倍。
利用地震前动物、地声、地光、水位、水质等客观存在的宏观前兆现象，观测其异常变化，为临震预报提供重要依据。
关于震前动物的异常反应，震区群众曾经流传着这样的谚语：
震前动物有前兆，密切监视最重要。
骡马牛羊不进圈，老鼠成群往外逃。
鸡飞上树猪乱拱，鸭不下水狗狂叫。
冬眠老蛇早出洞，燕雀家鸽不回巢。
兔子竖耳蹦又撞，游鱼惊慌水面跳。
家家户户细观察，综合异常作预报。
这是震区人民群众在监视预报地震的实践中总结出来的重要经验。
地震越大，越是临近地震发生，动物异常的反应就越明显。
因此，既要发现动物异常，又要进行分析鉴别，排除干扰影响，发现情况应及时向当地地震主管部门报告。
值得注意的是，动物异常往往与气象、环境等因素有关，必须注意分析鉴别。
大地震发生前常常伴有来自地底下低沉的轰鸣声，它与平时城市噪音完全不同，或天空中出现强烈闪光，要提防其后可能出现大地的颤抖和房屋的晃动。
如有这些现象，应及早采取家庭应急防御措施。
】
小结：
同学们，地震是残酷的，但是当大地震侵袭美国洛杉矶时，一对父子演绎了一段感人至深的故事。
这是一对怎样的父与子？
（了不起的父与子。
）
同学们，为什么说这是一对“了不起的父与子”？
让我们在下节课的学习中共同探究吧。
设计意图：
让学生交流搜集到的有关地震危害的资料，拓展资源，拓宽知识面，紧密联系课文内容，总结全文。
这样设计既有利于学生在搜集、整理信息中开阔视野，也有利于培养学生的合作意识、搜集和处理信息的能力，并丰富课外积累。
第二课时
一、回顾课文，明确目标
【课件出示课题：
17地震中的父与子】同学们，通过上节课的学习，我们知道，课文讲述的是在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，经过三十多个小时的挖掘，终于从废墟中救出儿子和儿子的同学的感人故事。
在这个感人的故事中，作者用了一个词，既表达了他的感动之情，又表达了他对这对父子的赞扬。
你们知道是哪个词吗？
【课件出示：
了不起】
同学们，为什么说这对父子了不起？
作者又是怎样描写这对父子了不起的呢？
下面，就让我们再次走进课文，用心灵去感悟。
设计意图：
以旧引新，调动学生已有的知识储备，明确要点，引发思考，激起学生的求知欲望。
二、合作探究，理解深情
同学们，请默读课文，画出能体现父子了不起的语句，好好读一读，体会其含义，把自己不懂的地方用线画出来打上问号，把自己读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。
同学们，请在小组内交流交流自己的阅读感受。
同学们，谁来把你们小组的对父亲的阅读感受与大家分享分享？
预设：
1、【课件出示：
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”】同学们，从这句话中，你们感受到什么？
【课件出示：
从句话中可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛苦。
】
同学们，失去心爱的儿子，父亲那撕心裂肺的喊声，该怎么读？
（绝望、失去了一切……）
2、【课件出示：
有些人上来拉住这位父亲，说：
“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：
“谁愿意帮助我？
”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”
这位父亲问：
“你是不是来帮助我？
”
警察走过来：
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”
“你是不是来帮助我？
”
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
】
同学们，父亲是否精神失常？
小组讨论讨论。
同学们，谁来把你们小组的讨论成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
这位父亲38个小时不吃、不喝、不睡，说他失常，他的确有着和正常人不一样的举动；说他不失常，他确实不失常，是一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，是救孩子的顽强信念支撑着他，是伟大的父爱支撑着他！
】
3、【课件出示：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
】
同学们，作者不厌其烦地把表示时间的词罗列起来，详细地描写父亲的外貌，从中你们看出来什么？
感受到了什么？
预设：
【课件出示：
从中可以看出他挖掘的时间之长、挖掘的艰苦，也让我们感受到这是一个信念坚定、决不放弃、有责任感、遵守诺言的伟大父亲。
】
同学们，谁来把你们小组的对儿子的阅读感受与大家分享分享？
预设：
【课件出示:
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：
“爸爸，是你吗？
”
是儿子的声音！
父亲大喊：
“阿曼达！
我的儿子！
”
“爸爸，真的是你吗？
”
“是我，是爸爸！
我的儿子。
”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！
”
“你现在怎么样？
有几个孩子活着？
”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。
”】
同学们，我们来分角色读父子的对话：
男生读父亲的话，女生读儿子的话，旁白由老师来读。
边读边思考：
【课件出示：
阿曼达是一个怎样的孩子？
】
同学们，小组交流交流自己的感受。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
阿曼达是个勇敢、无私的孩子。
】
同学们，勇敢、无畏的阿曼达真是一个——了不起的孩子！
【课件出示：
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
】
同学们，勇敢、无畏、无私的阿曼达真是一个——了不起的孩子！
【课件出示：
不！
爸爸。
先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
】
同学们，想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？
把你想到的写下来。
【课件出示语境：
废墟下，没有水、没有食物，里面一片漆黑，到处都是叫喊声、哭声，一片混乱……此时，年仅7岁的阿曼达会不会感到绝望、害怕？
如果你是他，心里会想些什么？
你可能对伙伴们说些什么？
你会做些什么？
把你想到的写下来。
】
同学们，【课件出示：
只有7岁的阿曼达，在巨大的危险与恐惧面前，他为什么不害怕？
】
小组交流交流。
同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
只有七岁的阿曼达镇定自如，没有一点恐惧，因为他坚信爸爸对他的承诺。
】
【课件出示：
不论发生什么，我总会跟你在一起！
】同学们，父亲说的类似的话在课文中出现了几次？
为什么反复出现？
这样写有什么好处？
小组讨论讨论。
同学们，谁来把你们小组的讨论成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
类似的话在文中出现了3次，因为它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑，说明了儿子对父亲多么信赖，儿子从父亲身上汲取到了精神力量。
了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。
】
同学们，他们真是一对——了不起的父与子！
【课件出示最后一个自然段：
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
】一起读读。
设计意图：
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这个环节通过学生的合作探究与教师的引导，感悟父子的了不起，以情带读，读中悟情，在阅读中带着自己的情感领悟作品的内涵。
把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读——思——悟——情”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，实现语文课程工具性与人文性的统一。
三、细读文本，学习写法
【课件出示：
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”
有些人上来拉住这位父亲，说：
“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：
“谁愿意帮助我？
”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”
这位父亲问：
“你是不是来帮助我？
”
警察走过来：
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”
“你是不是来帮助我？
”
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
不！
爸爸。
先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
同学们，请细读体现父子了不起的语句，边读边思考：
【课件出示：
作者是通过对人物的哪些方面的描写来反映人物的思想品质的？
】
同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
抓住人物的语言、外貌、动作进行描写，反映人物的思想品质的表达方法。
】
设计意图：
回读总结，提高思想认识，升华情感，体会作者抓住人物的语言、外貌、动作进行描写，反映人物的思想品质的表达方法，为习作奠定基础。
四、读写训练，情感延伸
【课件出示：
汶川大地震中，有一位父亲从12号下午就开始用手默默地挖，很快双手就流血了。
可是他并没有注意到，只是不停地挖。
后来，武警来了，看他那么惨——双手指甲已经掉光了，就叫他别挖了，他们帮他挖。
他不说话，一个人继续挖。
于是，武警和他一起挖。
挖了三天三夜，他不吃东西，偶尔喝点水，从不说话，不哭也不叫。
第三天夜里，他看到了儿子，突然笑了——很温柔地笑了，但是他的儿子已经变形了。
他请武警帮忙抬开石板。
儿子被挖出来后，他轻轻地把儿子放在地上，找来水和纱布，给儿子擦身子，梳头。
很轻、很温柔，他始终微笑着。
武警看了都想哭，又不敢劝他。
擦完，他就把儿子抱起来，坐着，两个人，父与子。
他坐了一夜，也不和别人说话，偶尔亲亲儿子。
天亮了，运尸体的车来了，他把儿子抬上车。
这时候，他突然大叫一声——那种穿云裂石的声音。
在场的武警都以为他疯了，上去拉他，他很快平静下来，说：
“我没事。
”
他把儿子放好后，跳下车，摘了一朵野花，放在装儿子的袋子上，说：
“儿啊，爸爸再送你一程。
”后来，有一位武警说，他为了挖出自己的儿子，两只手食指的第一节连骨头都没有了。
】
同学们，这正印证了那首歌：
无论你在哪里，我都要找到你，血脉能创造奇迹，生命是命题。
无论你在哪里，我都要找到你，手拉着手，生死不离……【课件播放《生死不离》】
【课件出示：
谭千秋图文】同学们，他叫谭千秋，是一位老师，他把自己的生命交给死神，为的是换回学生的生命！
【课件出示：
温家宝图文】同学们，我们的总理，在废墟上，在灾区人民中间，他要和他的人民永远在一起！
同学们，就是这种爱，这种义薄云天的大爱，创造了震惊世界的奇迹。
有了爱的支撑，灾区人民已经重建了美好家园，与全国人民共同携手谱写着盛世中国的和谐乐章！
同学们，请拿起你们手中的笔把你们的感受写一写。
设计意图：
教师借助图片及声情并茂的语言，激发学生的情感，拓展升华，练笔延伸，全面提高学生听说读写能力。
板书设计：
万分悲痛
儿子被压
决心救子
不顾劝阻
地震中的父与子父亲救子了不起
执着挖掘
心灵相通
父子重逢
欣喜相拥
18*慈母情深教学设计
文本简析：
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让“我”买书。
这部分是全文的重点。
描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
在车间一角工作的妈妈“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”──瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”──贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：
“我挺高兴他爱看书的”。
──通情达理的母亲。
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意与无比的热爱。
最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学目标：
1、认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学难点：
深入体会母亲工作的辛苦，进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激之情。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
同学们，在《地震中的父与子》中，我们认识了一位伟大的父亲，一位了不起的父亲，从他身上迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。
还有这样一位
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