教学过程六个基本环节.docx

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教学过程六个基本环节

教学过程六个基本环节

通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：

创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。

每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。

那么，教师该如何有效落实这六个环节，分别要注意些什么？

一、创设情境

一个好的情境创设需要具备一些标准：

1、情境能够融入情感，激发学生的内在动机；

2、鼓励学生大胆质疑，便于学生积极参与和主动学习；

3、能够产生高认知的问题，并具有目的性、适应性和新颖性。

情境和问题；

4、能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维。

情境与问题是密不可分的，在情境中会产生疑难，而疑难便会引发问题。

问题是在情境中自然而然产生的；

5、要基于生活实际，接近真实情境。

情境唯有和学生的生活紧密相连，学生才能真正理解知识，才能产生真实感受；

6、要紧扣教学内容，突出教学重点。

情境的创设要与教学内容紧密结合，是为了激发学生的思维而产生的，并非为了创设情境而创设情境；

7、要适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。

以上这些是一个好的情境需要具备的要求。

那么，创设情境的方法有哪些呢？

主要可以分为四种：

1、观察与实验。

比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；

2、模拟事物。

现在虚拟现实技术可以模拟一些观察不到的场景，比如宇宙景观以及分子结构等等；

3、唤起学生已有的知识和经验。

学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。

或者，在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。

一个优秀的教师可以在连续的课堂上不断地进行“提出问题-分析问题-解决问题”的过程，课堂与课堂之间环环相扣，如同电视连续剧一样，很容易就抓住学生的内心；

4、丰富的语言描述。

有时候没有情境也可以用丰富生动的语言来描绘情境。

二、提出问题

问题的设计是引导学生思考最重要的一步。

1、教师提出的问题应该尽量具有思维含量。

所以我们提出问题的设计要有思维性和挑战性，即高认知问题。

2、问题的设计要有开放性和探索性，尽量不提或少提封闭性的问题。

比如历史课上教师问学生“鸦片战争从几几年开始？

”，现在很多发达国家基本不会提这样的问题了。

我们可以分析当时的战争背景，产生的原因，现在如何降低战争再度爆发的风险等等，这样的开放性问题才是有价值的。

3、问题设计要有层次性和条理性。

比如学生在一道题上陷入困境，教师应该用问题铺设学生思考的台阶，一步步帮助他解决问题。

4、有利于激发学生的非智力因素，促进师生的情感互动。

有些问题学生一个人解决不了，需要通过互动来解决，互动中情感互动是基础。

5、留足学生思考的时间，并给予学生恰当的引导。

有些时候，教师提问后学生还没来得及思考教师就给出答案，这个问题就提得没有价值了，要让全体孩子都有思考，不能只是一两个学生在思考。

6、鼓励学生对答案进行评估，并对学生的回答进行有针对性的反馈。

教师对学生的评价反馈不能简单地对外在表现进行鼓励，更要对内在品质进行鼓励，比如努力、专注等等，要让学生多将好的结果归因为非智力因素，而非智力因素。

教师除了对学生进行评价，还要鼓励学生自己对自己进行评价：

“对”—“为什么对?

”、“错”—“为什么错?

”。

教师最好能够从小训练孩子从这样两个方面回答一个问题：

第一，让学生回答，我对这个问题的观点是什么，依据是什么，让学生具备证据意识，让每个学生有依据地评价自己答案的对与错，这就是批判性思维。

第二，在课堂教学中，教师提出一个问题后很多学生想到了一个答案就不再思考了，此时，教师应该引导学生从不同的角度去回答这个问题，寻找不同的答案，这就是培养孩子的创新意识。

三、自主探究

我们很多老师在理解自主学习的时候产生了谬误，以为自主学习就是自学，让学生自己看书、做题。

实际上，自主学习有两个基本要求：

1、内在动机的学习，即我要学习，而非要我学习；

2、自我监控的学习，即自己能计划、实施和总结反思。

小学阶段的孩子，尤其一二年级的孩子很难做到自主学习，而在目前这样一种教育模式下，我想说不仅仅小学生无法做到自主学习，甚至博士生都无法做到。

我们并没有培养出学生的这样一种自主学习的能力。

我在2017年提出一种小学的阶段性学习目标：

一、二年级是指导学习

三、四年级是引导学习

五、六年级才达到自主学习

小学阶段，老师可以做的是通过指导和引导，让学生自己得出结论。

另外，探究不仅仅是一种形式，要让每个孩子都在这个过程中进行思考。

自主探究的方法可以分为六种：

自主提出问题、自主提出假设、 自主制定计划、自主收集数据、自主处理信息、自主得出结论。

四、合作交流

我们在课堂教学中要创设一个适合学生交流的情境。

因此，教师在课堂上要做到以下几点：

1、构建和谐的课堂教学氛围，具有民主平等的师生关系；

2、要创设有利于合作互动的教学情境，教室内桌椅的摆放就是一种情境的创设；

3、要有适合于合作互动的高认知问题；

4、面向全体学生，具有良好的课堂组织；

5、要有教师及时的引导，学生的相互激发；

6、要以情感互动为基础，达到思维互动。

除了课堂上，在课堂之外，班主任还可以根据全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑学生的组织能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，按成绩、能力、性格诸方面的差异组建若干个最优化的合作学习小组。

每一届学生入学，学校都组织全体学生进行培训，包括学习小组、小组长培训等，为学生合作交流搭建平台。

五、总结反思

总结反思在一堂课上是很重要的。

一方面，要通过这个过程让学生将所学的知识纳入已有的知识体系。

另一方面，要培养学生自我监控的能力。

首先，要便于学生建构合理的学科结构，同时要内容全面：

既包括知识的总结，也包括方法的总结；既反思探索的过程，也反思探究中的经验教训。

我认为目前有两件事是我们的教师所需要改进的。

其一、是对整体结构的把握，以及对整体与局部的关系的把握，也就是对学科的基本结构认识不到位；其二，是对学科的思维方法认识不到位。

这两点需要老师们继续完善。

因为学生素养的形成需要具备能力，而能力的形成需要学生掌握方法，唯有老师掌握了学科思维方法才能将它传授给学生。

其二、要引导恰当。

要基于学生的认知水平和反思能力，立足学生的积极参与，展示学生思维的过程。

把问题留给学生，教师只做恰当的引导。

此外，总结反思还要针对性强，必须针对学生特点和内容特点，因人而异，具有鲜明的针对性。

首先，要抓住主要矛盾，围绕教学的重点、难点和关键点进行总结反思；其次，课堂总结和反思要教给学生探究、总结和反思的方法；最后要预防错误，对容易错误的地方进行总结和反思。

六、应用迁移

应用迁移的内容要与这堂课的知识与思维方法具有相关性。

比如说重组思维，所谓重组思维是将两件不相关的事情重新组合在一起，这就是重组思维，它是一种创新思维。

早些时候，我们生活中常用的带橡皮头的铅笔就是利用了重组思维，将铅笔和橡皮结合在一起，大大提升了铅笔的使用率。

后来，重组思维在生活中的运用非常广泛，比如手机的各种丰富的功能就是重组思维。

这就是思维方法上的相关性。

应用迁移还要具备典型性、思维型、引导性和实践性。

应用迁移的方法可分为四种：

第一，知识的应用，即解决书本问题和真实情境问题；

第二，知识的迁移，即迁移到本领域、本学科及其他领域和其他学科；

第三，方法的应用，即解决本领域问题；

第四，方法的迁移，即解决背景不熟悉但可以用同一方法的问题。