小学语文教师如何备课包宏飞.docx
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小学语文教师如何备课包宏飞
浅谈小学教师如何备课
南马镇中心学校包宏飞
下格富国学校的老师们：
晚上好，受中心学校委派，今天由我和大家谈谈小学教师备课这一老生常谈但又不得不谈的问题。
我们下格小学今年上半年在册有学籍的学生336人，他们来自于安徽、江西、贵州等七八个省份，父母多为在南马各个工业区上班的工人。
我这里有一份数据：
东阳市全市2013年实现地区生产总值403.9亿元，同比增长9%；完成财政总收入59.4亿元，其中地方财政收入35.3亿元，同比分别增长18%和17.3%；社会消费品零售总额182.5亿元，同比增长15.6%；外贸进出口总额23.8亿美元，同比增长10.4%。
这一份沉甸甸的硕果的背后，就凝聚着你们学生家长的辛勤汗水，他们为南马乃至东阳经济的飞速发展提供了一份助力，但由于各种原因，他们的孩子暂时无法到公办学校就读，但他们和其他孩子一样也是我们国家的未来，是我们国家未来建设的主力军，所以我们不能亏待这里的每一个孩子。
我们怎样才能算是不亏待他们呢？
我想我们首要的任务是从抓学校教育教学质量入手，提高学生的全面素质，创建民办下格学校的品牌，让我们的学生都能都能抬头挺胸和外面的孩子比一比高低。
思考：
某国家墓园里的墓志铭：
在我年轻时有一个伟大的愿望，我想改变世界；但伴随着年龄的增长，我发现我不能，所以我想改变整个国家；但等到我年龄再大的时候，我发现我没有能力改变国家，那我就想我的愿望就是改变家庭；等到我年老的时候，我发现我没有能力改变家庭，我就想我要改变我自己；等到我将要入土的时候，我才发现我依然没有改变我自己。
这时候我想：
如果我一开始的愿望是改变自己，那么我自己改变了，同样我有可能改变我的家庭，有可能改变我的国家，甚至有可能改变整个世界。
体会：
1世界上最难做的事就是正确认识和评价自我；
2、从大处着眼，从小处着手，努力做好现在的工作；
3、相信自己，从我做起，成功就会向你微笑；
4、改变人的职业，是光辉的职业；
5、语文教学设计，必须遵循学生身心的发展规律，一切从学生出发。
抓学校教育教学质量，阵地在课堂，在于我们教师提高课堂教学的有效性。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。
因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话，从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。
备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，你才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力，反之，你的课会上得一沓糊涂，学生所获无几，久而久之，又从何谈起教学质量呢？
那么，怎样才能做到有效备课呢？
下面我就结合人教版小学语文四年级上册第七组课文《为中华之崛起而读书》为例来谈谈如何才能有效备课。
一、备课标
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。
很多教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。
备课，先从读课程标准开始。
课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。
读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。
著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。
由此可见，备好课标是备好课的基础之步。
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
同时，阅读教学还要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，促进学生对文本的理解和感悟。
课程标准中第二学段（3～4年级）阅读的目标有：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
二、备教材
备教材是备课中的重要的一环。
如何把握教材并创造性地加工教材呢？
第一步：
钻研文字。
一篇课文摆在案头，先做什么?
先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。
随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。
抓住了，便做上记号。
第二步：
朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读四五遍。
这是钻研教材、语文备课重要的环节。
朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。
朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。
师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步：
正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。
老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
第四步：
认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。
例如，要求学生背诵的部分（或全文），教师要先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。
第五步：
查阅资料。
一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
第六步，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。
我们研读课文，就会发现《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，承担着引领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思想感情的任务。
本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。
表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物，有利于培养学生抓住关键词句体会人物的思想感情。
三、备学生
在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。
这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。
它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。
在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师（教案）；教师最渴望的是学生与自己（教案）亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。
一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己（教案）好好配合。
这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。
再读周总理小时候的故事，会感到亲切。
学生通过第一课时的学习，了解了文章内容。
通过对1—6自然段（第一件事）的学习，对“中华不振”有了初步的认识。
由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。
教学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，在课内外的结合中，在读与思的结合中，在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象。
四、备教案
1.教学目标设计——三维目标不能少
教学目标的确立一定要保证三个维度，即：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
课程标准中三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功，培养和潜在能力与创新能力的开发。
根据我们对四年级课程标准的目标和《为中华之崛起而读书》的内容，结合学生实际，我们可以确定这篇课文的教学目标为：
1．复习巩固词语。
2．学习第二、三件事，理解少年周恩来立志的原因。
3．有感情地朗读课文。
4．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，产生敬佩之情。
教学重点为：
抓住重点词句，体会少年周恩来为中华之崛起而读书的思想感情。
教学难点为：
理解少年周恩来立志的原因。
2.教学过程设计——科学合理可操作
教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。
教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个备学习方式的选择。
教学方式主要有两种：
一是接受式，二是自主式。
接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。
课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。
教师备课中要设计通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能，一句话任何一种教学方式的选择都要适合学生的发展合理的分析，理解。
灵活运用多种教学策略。
备师生问题的生成。
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
我们反对教师的串问，但不能否定教师的问。
教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。
教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特，最后教师要给以梳理、引导，形成正确的价值导向。
教师备课中设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。
围绕我们确定的《为中华之崛起而读书》的教学目标、重点和难点，我们确立了这堂课的教学流程为：
一、复习字词，整体感知文章内容（4分钟）二、课内外结合，理解“中华不振”（12分钟）三、读写悟情，感受志向远大（18分钟）四、总结拓展，升华情感（6分钟）
具体的教学过程为：
一、复习生字词，整体感知文章内容
1．复习生字词。
租界模范中华不振帝国主义
巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威
铿锵有力喝彩
2．整体感知，理清思路。
回忆课文内容，思考：
这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？
3．交流：
少年恩来初到沈阳，听了伯父的话后，心中充满了疑问，他常常想……他都想到了什么？
二、课外内结合，理解“中华不振”
（一）品词析句，体会“中华不振”。
1．默读7、8自然段（第二件事），思考：
少年恩来来到租界，看到了怎样的情景，画出感受深的语句，把体会写在书上。
2．汇报交流：
预设1：
学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语，体会到妇女可怜，洋人可憎，巡警可耻可悲，围观群众无奈等。
预设2：
学生对“中华不振”的体会还不够深入时，教师抓住妇女这一典型人物，引导学生深入理解。
采取的策略：
（1）对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。
（2）引发思考：
妇女“原指望”的是什么？
得到的又是什么呢？
（3）进入情境：
如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？
怎么做？
讨论：
围观的人们和我们一样愤怒，但他们却“只能劝说”，你知道这是为什么吗？
3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。
（二）资料拓展，理解“中华不振”。
1．第一次交流资料（社会背景）：
从收集的资料中，筛选出反应帝国侵占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。
（资料：
略）
2．教师补充典型资料：
（视频+介绍）
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。
租界当局不允许中国人入内，中国人民愤怒了，他们联名向租界当局抗议，但外国人根本不把中国人放在眼里，没有多久，在上海外滩公园门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不得入内！
”。
3．联系上述资料，谈感受，理解“中华不振”。
（三）有感情地朗读7、8自然段。
1．回读伯父说的话。
2．带着此时的感受读七、八自然段。
设计意图：
引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。
然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。
课内外结合，了解旧中国的现状，理解“中华不振”的含义，为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。
三、读写悟情，感受志向远大
（一）读懂内容，理解“崛起”含义。
1．自由读9—17自然段（第三件事），思考：
少年周恩来在修身课上是怎么说的？
2．运用换词语填空的方式，理解“崛起”的含义：
“为________________而读书!
”
3．继续运用补充句子的方式，来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。
同学们是怎么说的？
“为___________________而读书。
”
（二）读中悟情，体会志向远大。
1．练习朗读少年恩来说的话：
你想怎么读？
为什么？
（抓住“清晰”“坚定”“！
”交流自己的体会。
）
预设：
在学生交流过程中，依据学生体会的情况，相机引导，层层展开，深入体会。
（1）读议中深入体会什么是“清晰”的？
层一：
周恩来说的话是清晰的。
层二：
周恩来读书的目的是清晰的。
（2）读议中深体什么是“坚定”的？
层一：
周恩来说话的语气是坚定的。
层二：
周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。
2．自由练读这句话：
周恩来清晰而坚定地答道：
“为中华之崛起而读书！
”
（三）读写结合，探究立志原因。
1．回顾全文，思考：
少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢？
从租界地回来后，他到底沉思了什么呢？
把想到的写在书上。
2．生生交流。
预设：
中国人为什么这样受人欺辱？
用什么方法让中国人不再受欺凌？
学生会写道：
为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理？
为什么我们的同胞受外国人的欺侮，却无处申冤、无法报仇？
学生会写道：
为什么国家的执法人员不但不为民做主，反而在同胞面前耀武扬威，助纣为虐？
学生会写道：
这一切都是为什么？
“中华不振”啊，国家落后就被人欺负，我一定要好好读书，长本领，让国家强大起来，让祖国不再受人欺侮，让同胞能在外国人面前挺起胸膛……
（四）反复诵读，激发敬佩之情。
1．引读：
是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想（生1：
为中华之崛起而读书！
）
当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时，他想（生2：
为中华之崛起而读书！
）
当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心（生3：
为中华之崛起而读书！
）
当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心（生4：
为中华之崛起而读书！
）
所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：
（生齐：
为中华之崛起而读书！
）
2．有感情地朗读9—17自然段。
设计意图
文章中的情感都是蕴含在字里行间的，只有理解、品味了文章的语言，感知了人物的形象，对情感的体验才有了基础。
在各种形式的读书中，逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义，及其表达出的人物情感。
抓住文中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。
在读与写的过程中，与文中人物融为一体，层层深入地理解周恩来立志的原因，感受少年恩来志向之远大，产生敬佩之情。
四、总结拓展，升华情感
1．第二次交流资料（总理生平）：
从已有资料中提取有关总理生平的资料，生生交流。
预设1：
周恩来青少年去国外求学的事。
（当学生交流这方面资料时，相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句，并有感情地朗读。
）
预设2：
周恩来在战争时代的事。
周恩来在建国后为国操劳的事。
……
2．总结：
根据学生的交流，进行总结，促进情感的升华。
设计意图：
这次资料的交流，主要是为了让学生了解到，我们的周总理，小时候立志为中华之崛起而读书！
他是这样说的，也是这样做的。
从此以后，他把自己一生的心血都献给了祖国和人民！
青少年时代，为了中华之崛起，他远渡重洋，刻苦求学！
战争年代，为了民族的解放，他不怕牺牲，浴血奋战！
建国以后，为了祖国的富强，他鞠躬尽粹，死而后已！
这样的交流，让周总理光辉的形象树立在学生的心中；让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理！
五、布置作业：
1．积累本课的四字词语。
2．有感情地朗读全文。
3．推荐阅读《大地的儿子》。
板书：
25为中华之崛起而读书
中华不振振兴中华
我们再回顾一下这个教学设计，它与以往或其他教学设计相比有显著的不同：
课内外信息相结合，突破学习难点，激发学生情感。
本课教学中，两次引导学生筛选、提取、运用课前收集的信息帮助课内的学习。
第一次交流关于文本社会背景的资料，促进学生对“中华不振”的理解，为理解少年周恩来立志原因奠定基础。
在学生感受到少年周恩来博大胸怀，远大志向后，第二次交流周总理生平的资料，升华学生情感，激发学生更多地阅读伟人故事的兴趣。
在此过程中，培养学生筛选、提取、运用信息的能力。
语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。
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