农村小学教育教学质量难提高的几点思考.docx

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农村小学教育教学质量难提高的几点思考

农村小学教育质量落后的几点思考

郭仲友

《中共中央关于推进农村改革发展若干知重大问题的决定》中指出“要大力办好农村教育事业。

发展农村教育，提高农村教育质量”。

这表现了中共中央对教育的高度重视。

那么，为什么我们农村小学近几年的教育教学质量难以提高，这是什么原因呢？

我认为有以下几个方面的因素阻碍了农村小学教育教学质量的提高。

1、教育资源分配不合理

当前大部分村级完小虽有相应比例的教师，但他们除了一幢高大的教学楼、几本教科书、学生课桌以外，就无其他的任何东西了，老师只凭借已有的仅有的知识给学生上课，学生也只有几个简单的练习本，根本不像城区学校那样，有丰富多彩的练习册；农村大部分完小都是六人制或五人制的学校，教师包班制是极为普遍存在的现象，一天上到黑的课，加上什么文化普查，扫盲工作等全部压在教师的头上，教师的任务繁重，说备好课，再上课是一纸空文；农村学生不会有什么报纸之类的练习资料，上级提的学生学习负担过重只是限于城区学校，而农村学校的学生不是学习负担过重，反而是负担过轻，加上农村大部分学生是留守儿童，回家去根本没有人督促他们学习，而是放任自流，教育质量和城区的学校相比较，差之胜远，导致了农村学生流向县城的现象极为严重，所以有好多的学校，五六个教师只有百几十个学生的现象极为普遍，教师少，班级多，有一两个教师有事，就有两三个班没有教师上课，家长不理解是怎么回事，就说是教师不负责，造成了教师和群众之间的误会，矛盾，教师工作困难重重。

得不到社会和家长的理解和支持，丧失工作积极性。

这些谈何教育质量的提高？

2、教师队伍管理分配不合理

最近几年来，各级主管部门出台了许许多多关于招聘新教师的有关政策和文件，按照这些政策和文件招聘了许多优秀人才。

但有一部分新进教师没有经过正规学习，往往是通过函授、自考等形式取得合格学历，学历水平直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。

或是所学专业不对口的教师，搞教育和医生一样，用一些不专业学校毕业的来教书，简直是等于用文盲来当医生一样，真是天方夜谭，大错特错，他们虽然文凭很高，但对小学教育教学的工作根本不懂，让他们搞小学教育简直是误人子弟，所以何谈提高教育教学质量。

几年来，城区学校在各小学调走了许多优秀教师，调走的这些教师在各小学都是业务骨干，教学能手。

部分农村小学甚至成为了为城区学校和其它单位培养业务骨干的地方。

这就使农村学校的教学质量大达折扣。

这些反映出现行教师队伍管理机制上存在一些弊端：

冗员不能裁，缺员不能补；能者不能进，庸者不能汰；横向流不动，逆向堵不住；养闲养庸养懒，机制使然。

三、教师年龄结构老年化

农村小学教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：

一是教师年龄偏大，体力、精力不济，工作创新性不够，主动性不强特别是民专公的那些教师，还在得不到新的教育理念的注入，又在农村小学占有相当的比例，他们习惯于在家门口“安营扎寨”，不愿意背井离乡。

他们面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心，阻碍了新形势教育的发展；。

三是年龄偏大的教师后顾之忧颇多，参与教学改革的积极性不高，整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。

四、加强自我学习不够

1.农村小学教师年龄结构偏大，自主学习、发展的积极性、主动性不足。

有的教师认为现有的知识和方法完全能胜任当前的工作，个别教师有“当一天和尚撞一天钟”的思想。

总体来看教师不愿学习，情愿停留在现有的能力水平、教学水平上，没有强烈的再提高愿望。

2.对教师的评价不到位，教师压力不足，没有学习的动力。

在农村小学从社会、家长层面和政府部门层面对学校评价看重的还是教学成绩，中考成绩、小学统考成绩仍然是评价因素中最为重要的内容。

依此推知，评价教师最主要因素就是教学成绩的高低，评价中很少顾及到教师读了多少书，学了哪些教学理论，自己有了哪些发展和进步。

在评价中偶尔涉及到一点这方面的内容，往往也是学习笔记查页数，教育研究看证书……避实就虚，蜻蜓点水，最后不了了之，皆大欢喜。

评价不到位，教师没有自身发展的压力，也就没有学习的动力。

3.学校没有营造好的学习氛围，教师缺乏学习激情。

学校没有像样的教师阅览室，没有教师可以自由选择的图书，没有激励教师学习和自我发展的有效机制，只靠简单的会议要求、检查督促是不会有效果的。

四、教师激励机制不健全

作为部分学校的管理者们，没有建立一套长效的激励机制。

所有的奖金、福利都实行“大锅饭”，平均分配。

对于教学质量差的教师也只是在大会上批评几句，怕得罪人的一种思想影响着部分学校的管理者。

这样就打消了一部分教师积极向上，争做优秀的念头。

反正做好做差都是一个样，所以，提高教育教学质量就没有落到实处，成了一句空话。

五、农村小学教师待遇偏低。

由于农村小学学校经费来源单一，农村小学教师工作生活条件相对较差，广大教师在艰苦的条件下，教书育人、默默耕耘，他们付出的很多，得到的回报相比城区学校教师却少得可怜，除工资以外，基本上没有其他收入。

从工作生活条件来看，县直学校好于乡镇学校，中学好于小学，乡镇小学好于村小，村小教师除了工资，基本没有任何奖金、福利，广大农村小学教师感觉极不公平。

以上种种因素都制约着农村小学教育教学质量的提高。

前不久结束的“两会”指出：

教育是最大的民生工程，农村教育又是我国最大的民生。

那么，如何提高农村小学的教育教学质量，是我们大家都值得探讨的一个问题。

提高农村偏远山区小学教育教学质量之我见

巩峪小学    段汉军

随着国家惠农政策的不断普及和深入推进，农村义务阶段的学生享受到了免费读书的优惠政策，这个政策的落实，不仅给广大的学生家长减轻了经济压力，也更新了他们的教育观念。

尤其让山区学生的家长转变了教育理念，使他们由传统的只关心学生生活转变到开始关心学生的学业成绩和学生的发展。

社会教育观念的转变也促使了学校管理的“正规化”。

因此，如何提高偏远山区小学的教育教学质量是目前乃至今后一段时期值得研究和探讨的重要课题。

一、爱岗敬业，良好的师德是前提。

偏远山区小学由于班级学生名额不足，导致教师编制紧缺，即使有了编制，由于多种原因也招聘不到教师。

这样就给在岗的教师加重了工作负担，增加了工作压力和难度。

教师课时多、课头多、管理事务多，工作辛苦就可想而知,而享受的福利待遇有可能最低。

因此，从事山区教育工作者，要有良好的师德、要爱岗敬业、乐于奉献，要知促常乐、爱生如子。

只有这样，才有提高教育教学质量的希望。

二、规范的过程管理是保证。

没有过程就没有好的结果，有了过程不一定有好的结果，但至少对好的结果有一个保证。

虽然山区学校的教师每天工作繁杂、任务重，但认真做好教学常规工作是每个教师的职责和本职工作。

所以，教师在每一个教学环节上都要下功夫，尤其是在“备”和“教”上要重点下功夫。

“备”是“教”的前提，教师没有好的备课就教不出好的结果。

因此，课堂教学一定要落到实处，充分向40分钟要质量。

教师平时本来就很辛苦，千万不要延用课内损失课外补的老教学模式。

作为学校管理者一定要狠抓教学过程的落实，一是要率先垂范起到表率作用，二是要用规范的制度做保证，三是要做好监督督促作用，四是要认真落实常规月查制度,五是教师一定要落实“四清”活动。

三、校本教研是根本。

近几年来，虽然各级教育行政部门为了提高农村教师的素质，采取了不少措施，提供了很多机会，使教师的素质提高很快。

但由于山区小学教师紧缺，教师任务重，再加上交通不变，信息闭塞等因素的制约，平时能走出去学习的机会很少。

教师大量时间都呆在学校里，接触的都是本校教师。

所以，开展校本教研是提高教师素质的最有效的途径，也是最直接的教研方法。

一是要引导教师认真写好教学反思，著名教授叶澜说过：

一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，但坚持写三年的教学反思则可能成为名师，因为教学反思是教师成长的催化剂。

教师只有不断的进行自我反省，不断总结教学得失，才能不断改进教法，不断进步。

因此，学校要有一定的制度和措施来督促教师写好教学反思。

二是加强同伴互助，俗话说：

三人同行，必有我师。

因此，要鼓励教师开展同伴互助，相互开展听课评课，相互学习、取长补短，以达到共同受益、共同提高的目的。

三是要充分利用远程教育设备和互联网的作用让教师自学，学校要引导教师将远程教育和网上资源用于教学，既丰富了学生知识、开阔了学生视野、又提高了学生的学习兴趣，同时也提高了教师本人的业务素质。

四是要加强骨干教师的培养和充分发挥骨干教师的龙头作用，要给他们创造学习提高的机会，也要给他们施加一定的压力。

要充分发挥他们的特长，让他们承担一定的校内培训任务，使他们确实起到引领的作用。

四、公平教育是期望。

近几年来，各级党委政府和教育行政部门为了让山区的孩子尽量享受到和城区孩子一样的公平教育，经费投入很大，也确实改变了山区学校的教学环境和装备了教学设备，但与实际需求差距还很大。

教师紧缺、教多学科教学、没有相应的专任教师，是目前制约教育教学质量提高的最大障碍。

体音美和英语教师基本上都不是专业教师，绝大多数都是教师和学生在共同学习，更谈不上把握教材和深层次研究，尽管教师努力了但质量依然不高。

解决山区教师紧缺的问题方法很多，我认为重点可以从两方面着手，一方面继续加大对专任教师的培训力度，使他们学以致用。

另一方面可以采用一定的奖励方式，鼓励在山区工作的教师和愿意到山区工作的教师。

下乡支教和资教的教师可以享受一定的补助，那么，长期在山区工作和愿意到山区工作的教师也可以适当给以补助，这样对他们既是一种安慰也是一种鼓励。

总之，教育是没有城市和农村之分，无能是在那里工作，努力做好本职工作和提高教育教学质量是责无旁贷的神圣职责。

我们应该相信，只要你努力了就一定会有收获。

我市教育局确定2008年为“教育质量年”，质量是学校的生命线。

它关乎学校的生存与发展，是每个学校不容忽视的重要问题。

教学质量是在教学过程中产生，并受教学过程中诸要素制约，作为一所农村小学：

一、学校狠抓制度落实，明确职责

⑴制度先行，修订完善各项制度，努力做到：

合法、合理、合情。

⑵加强领导，明确各自责任。

实行“谁的课堂谁负责”“谁的班级谁负责”“谁的岗位谁负责”“谁分管谁负责”的岗位责任制。

⑶以点带面，找准精细管理的突破口。

⑷加大执行力，提高精致管理的实施水平。

教师是非常热爱教育事业的，和学生很有亲和力，可就是教学质量不理想，该怎么办呢？

就像社会上有很多人天天都在想着做一翻事业，也天天在想着如何能赚大钱，可就是没有成功，你不能说他没有积极性，可就是只有很少一部分人能成功，原因在哪儿呢？

也许经商还有一个机遇问题，可教育教学是个天长日久的事儿，绝对不可能一蹴而就的。

就算你当教师的有十个金点子也不一定就能把学生的学习成绩提高，就算所有的人都知道过程影响结果，细节决定成败，当考试卷子发下来之前，每一位教师心里都不是很有底。

这里还是得套用说过很多遍的话：

不成功的人各有各的失误，成功的人都有相同的经验。

二、教导处狠抓课堂教学质量

随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。

教科室对课堂教学质量的管理办法是：

组织课堂研讨活动，促进教学质量的进一步提高。

全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。

1、继续加强教学常规工作的检查落实   

教导处深入扎实地抓好教学检查，通过规范管理，提高课堂教学效率，突出过程考核，强化平时抽查。

各教研组开设的汇报课、研讨课、示范课等，基本做到全组参加，教导处指导教研组及时认真地评课；每周三下午进行业务学习，事先教导处都提出明确的要求，事后有书面反馈；强化集体备课，通过修订教学质量奖励制度，进一步提高教师的整体质量意识；建立了学生监督教师的机制，纳入活工资中进行考核，对教师的教学情况，教导处会同教研组长多次进行学生问卷调查，并及时反馈给教师，期末由全体学生对任课老师进行德、能、勤、绩的问卷调查，并纳入年终岗位责任制考核。

2、重视学风建设，加强考试管理   

我校坚持在学风建设上做好文章，一是进行正面引导，通过评选优良学风班级、学习标兵等来带动学生端正学习态度，积极进取，力求上进；二是严肃考风考纪，强化考试的严肃性，对监考不严的老师进行批评，并在结构工资中体现。

我们紧扣贯彻《中小学管理常规》，重点突出以下五各方面：

⑴课程设置的开齐上足，　认真执行课程法规，坚决杜绝课程设置上的随意性或违规行为，加强综合实践活动课程中研究性学习活动课时的落实。

⑵学生每天体育锻炼一小时的落实。

⑶丰富学生校园生活，在真心落实、挖掘资源、科学安排上做文章。

⑷学生课业负担的减轻　，严格执行局制定的作息时间。

加强学生自主学的时间，在有效上下气力。

⑸加强学生实践能力的培养。

加大对后进生转化力度，提高整体成绩。

三、教师狠抓后进生转化工作。

外来学生较多，学生基础较差，以“不放弃每一个学生”为原则，后进生是影响我校教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面学校作了具体要求。

1、建立档案。

根据考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。

2、抓两头保中间。

一年级和六年级任课教师要高度负责，不能从一年级起，就出现学困生。

不能使学困生在毕业时还没有脱困。

中间年级教师要避免产生新的学困生。

如果学困生档案中有新名单出现，该任课教师要承担责任。

3、分层转化。

转化后进生共分四个层次：

1、学校监控：

教导处存有各班学困生名单，随时和教师保持联系，了解学困生的情况，和教师一切想办法进行转换。

对达标的教师进行物质奖励，优先评优评先等。

通过建立制度，使后进生转化工作走上制度化、规范化的轨道。

2、重点监控。

确立五个重点：

重点年级、重点学科（语文、数学）；重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。

3、加强检查。

教导处按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。

4、教师严格把关。

教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。

坚持日常转化。

任课教师每天利用课余时间，与后进生进行谈话，补习，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。

对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。

最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

四、狠抓质量过程管理

1、计划、备课、上课、作业、辅导、复习、检测等若干个教学环节，环环相扣组成教学单元；若干教学单元首尾相接组成一定的教学周期；若干教学周期循环往复，螺旋上升，构成完整的教学过程。

教学质量就是在一个个教学环节、教学单元、教学周期，以至整个教学过程中一项项形成、一点点积累、一步步提高的。

忽视了哪个阶段，哪个步骤，都会影响整个流程的进展，影响整体质量的提高。

只有整个教学过程中各环节都能按标准、上规格，终端质量才能得到保证。

2、教导处拟定各个学科的教师教学行为规范，严格组织学习检查，规范日常教学常规工作。

学校期初组织教师学习“教师课堂教学常规”，让每一位教师明确日常教学工作要求；每月都对常规执行情况进行检查、督促，要求教师之间相互学习，相互促进，共同提高；管理人员实行推门课制度，了解教师教学常规执行情况，并及时与教师进行反馈，促进成长。

、规范言行，奠定基础。

良好的学习习惯是提高教学质量的重要因素。

学校在上学期就制定了学生课堂学习规范，规定学生的言行举止，特别是学习要求，加强对学生的养成教育。

通过各种争创活动，培养学生良好的学习习惯，学会一些基本的学习方法，提高学习能力；从而形成良好的学风、班风、校风；为学生的可持续发展奠定坚实的基础、规范操作，全程控制

第一，把功夫下在课前。

教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。

教师要认真钻研教材，仔细备课。

必要时采取集体讨论的方式备课。

备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。

　第二，把力量放在课内。

教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：

（1）必须明确本堂课教学目标；

（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。

　第三，把补困加在课后。

在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。

教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

要求教师采取如下措施：

（1）建立后进生成长档案；

（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

通过科学的、精细的管理，学校的教学质量稳步提高。