朱允芳.docx

朱允芳.docx

《朱允芳.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朱允芳.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

朱允芳

守住本真，教出本色

——浅谈小学语文第一课时的有效教学

镇安县城关小学朱允芳

各位老师，大家好！

汗迹斑驳酷暑天，艳阳似火地烤干。

名师汇集搞教研，我很荣幸是一员。

首先感谢教研室的厚爱，使我有机会和大家面对面共话教研，谈不上是报告，把我平时在教学中的一些做法说出来与大家共享，不足之处，还请多多批评指正。

我发言的题目是《守住本真，教出本色》——浅谈第一课时的有效教学。

老师们,放眼教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象，大家都喜欢上第二课时。

而第一课时，大家都觉得“索然寡味无嚼头”，在老师们的眼中，第一课时乏味无趣，无非是读读课文，扫扫字词障碍，理清思路、概括课文内容，写一写字，似乎不用研读文本精心备课，不管是什么课文闭着眼睛也能上完。

即使在公开课中，好不容易遇到一个讲第一课时的，但授课者为了在短短的40分钟内追求所谓的精彩而把课堂搞的是枝繁叶茂，结果是整节课都在小跑步，该静下心来细心指导的识字写字解词读文却没落实，而不该在第一课时出现的环节却成了授课者追求精彩的入口。

今年我很荣幸的当选为省上、市上教学能手大赛和特岗教师招聘的评委，通过观课，我发现很多教师在第一课时的教学中存在以下几个误区：

一．模式僵化，淡然无味，使语文教学丧失了灵动与生机。

在近几年的教学实践中，我们不难发现，所有年级第一课时的教学目标和教学重点几乎一样，教学目标都是1.正确流利地朗读课文。

2.学会生字，理解词语。

3.概括课文内容，初步感受（体会）情景（情感）。

教学流程也几乎一样，都是“激趣导入——自由读文——检查字词（读词、写字）——概括内容——划分段落（有的是上一段课文）”，低中高段只是在概括内容和划分段落上有区别，教师在课堂教学中，不管是什么课文，老师都照着这个公式机械地挪搬，学生宛如一只听话的羔羊被老师这位牧羊人每天牵着走在同样一条路上，时间长了，教学不再神秘，学生却变得无趣，这种一把钥匙打开千把锁的教学套路，给语文教学穿上了模式化的外衣，使语文教学丧失了应有的灵动与生机。

二．课时目标，盲目越位，课堂显得不伦不类。

在教学中，有一部分教师对学段的教学目标把握不准，缺乏明确的课时目标观，没有按学生的认知规律和课时目标出牌，有的让一二三四年级的学生用自己的话概括课文内容；有的老师在第一课时上就包办了第二课时的内容，例如在今年的省能手赛中，有一个老师执教了《太阳》一文，她讲的是第一课时，一开课她以太阳公公的征友启事导入，然后学生带着要求读课文，紧接着她以开火车的形式让学生认读了六个词语，在14个生字中，她只范写指导了“氏和抵”，其余的却被忽略，接下来她就让学生用文中的话回答太阳的特点并体会文章说明方法的精妙。

纵观她的这一节课，学生在还没有读通读顺课文的情况下就去感悟赏析课文，结果是第一课时的目标没有达成，学生是走马观花，课文读不通，生字不会写，词语没记住，也就无法深入文本理解课文。

三．字词教学，不是走马观花，就是面面俱到。

在教学中，初读课文后，我们都会检查词语的认读，有一部分教师老对学生不放心，害怕学生不会，对课文中的词语不分析难易程度不找特点不归类，凡是课文中出现的词语他都会出在PPT上让学生认读，结果一节课20分钟都过了，她的词语还没有教完。

还有一类教师是急着赶环节，在认读词语时PPT一出，匆匆读两遍，再找一个容易读错的字或者是多音字指导一下，对于字词的书写和文化内涵是只字不提，字词教学就这样浮光掠影的匆匆下台。

四．初读课文，流于形式，没有层次性的有效设计。

在以往的公开课活动中，为了保证课堂顺利进行，有很多老师在上公开课之前，让学生无数遍的先读课文，做法到没有错，关键是到了课堂上，不能让学生充分而科学的读书，要么是学生自由读还不到3分钟，就问学生读好没有，不停地催学生；要么就是老师看着学生读，读完了检查词语，老师不能走到学生当中去倾听，去调查学情。

还有一种就是在检查课文朗读时，要么就是开火车的形式读一遍，要么就是逐句逐段一遍又一遍枯燥无味的傻读，至读到学生提不起神来为止，对于句子的停顿，数量词等的朗读技法不加指导。

五．理清思路、概括内容的方法指导不到位。

在教学中，我们会发现有些教师在理清思路、概括内容这一环节中是这样设计的：

请同学们默读课文，想一想这篇课文是按什么顺序写的？

这篇课文写了一件什么事？

紧接着学生默读思考，然后交流，你说我说他说再一总结就过关了，没有把课文作为一个例子，教给学生理清思路概括课文内容的方法。

六．盲目追求时髦，忽视教学本真。

在当前风行高效课堂的教学背景下，一部分教师为了追求时尚，盲目跟风，否定了一些传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦，走形式，摆花架子，这样上第一课时，表面上似乎把“自主、合作、探究”的学习方式体现得淋漓尽致，课堂上学生也似乎忙得不亦乐乎，却失去了语文教学的本真，伦高效为低效。

老师们，大家都知道第一课时在整个教学中起着奠基的作用，它是引导学生走进文本，受到熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键，也是学生阅读的起点，我们应该让它回归到常态，回归到本真，那么，怎样守住本真，教出本色，使第一课时的语文教学更加有效呢？

我就自己的理解谈一点个人见解，不足之处，还请大家批评指正。

一、明确教学目标，种好课时责任田。

教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。

一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。

确定阅读教学目标的依据是课程标准、教材和学情。

那课程标准中有哪些具体的教学目标呢？

我们首先来看《语文课程标准》上的学段目标：

习惯

识字

阅读

（低年级

、

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、能借助汉语拼音认读汉字，独立识字。

3、喜欢阅读，爱护图书。

1、能准确地借助拼音认读汉字。

2、能按笔顺规则使用硬笔书写生字。

1、用普通话正确、流利的朗读课文。

2、能自主地阅读课文，并给文章标上小节符号、画出生字词和优美词句。

3、能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

4、通过阅读，初步感知课文内容。

（中年级

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、养成预习的习惯，能初步概括文章的主要内容。

3、学会倾听，并能够做出自己的判断和理解。

1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字。

2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。

3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思。

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、积累课文中的优美词语，精彩句段。

4、初步了解文章的结构，能复述文章的内容。

5、能够结合学习中的问题，有目的的搜集资料，并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。

（高年级

1、养成良好的学习习惯。

2、养成良好的预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解。

3、能够根据课文内容，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展探究性阅读，扩展自己的阅读面。

1、有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字。

2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣。

2、能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

4、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

5、查找资料，并运用资料解决阅读时候的问题，并与同学分享、讨论

了解了这些学段目标，那我们在教学中第一课时的教学目标该怎样定位？

高林生老师反复强调：

第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。

这是第一课时教学的总体目标。

简单的说，第一课时的教学目标就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。

崔峦老师曾说：

一般地说，第一课时要解决以下几个任务：

1、初步读文，认读生字，了解生词，把课文读正确；2、自读课文，用画批注的方法大体了解课文内容，初步感受课文的事、情、理；3、再读课文，交流阅读感受，提出问题。

4、读课文，在交流中比较准确的把握课文内容。

综合几位大师的观点，所以我认为从我们的家常课来看,识字学词、读通文本,了解课文内容、理清文章脉络应是第一课时的份内目标，但各学段的侧重点不同，我们在教学中要把握好共性与个性。

例如第一课时的三个教学目标是基本的，是“共性”的；但由于各年级的认知特点不同，各学段第一课时教学目标的侧重点也不同。

一般来说，第一学段的教学重点应该是字词教学，培养学生的识字能力，其余为次重点；第二学段的教学重点应该是理清课文思路，培养学生概括段意的能力，其余为次重点；第三学段的教学重点应该是培养学生归纳课文主要内容的能力，其余为次重点。

我们在教学中，一定要准确把握课时目标责任田，不搞课时目标侵略，还原第一课时的本真，真正让学生学有所获、学有所得。

二．教学模式紧扣课时目标，一把钥匙开一把锁。

老师们，俗话说：

教学有法，但无定法，贵在得法。

你说语文教学有模式吗？

我可以肯定的告诉你，有。

那么在教学中，我们是不是可以千文一模呢？

那肯定不行。

我们必须胸存课标，心中有本，目中有人，依据学段目标灵活的采用各学段语文教学第一课时的基本模式加自己个性化的设计去教学，也就是一把钥匙开一把锁：

不同学情不同法，不同文章不同法，不同体裁不同法，不同年级不同法。

提供几个模式供大家参考：

低年级：

第一步，创设情境，激趣导入。

第二步，放手试读，整体把握，初步认读生字词。

第三步，反复激趣朗读课文，达到正确流利（趣：

调动学生读的积极性）。

第四步，识写结合，描红抄写（10分钟）。

由于低年级学生阅读的侧重点在于识字学词，也是书写习惯形成的起始阶段，所以在课堂教学中要给学生留出足够的时间让孩子在课堂上写字，这样有利于纠正学生不正确的姿势，也有利于教师做写字技法的指导。

举例《蚂蚁和蝈蝈》。

中年级：

第一步，激趣导入，质疑课题。

第二步，带着问题，读通读顺，畅谈初步感受。

第三步，默读课文，引导理清脉络，初步学会概括课文内容。

第四步，抓上一个重点段，设疑悬念，引申课外。

第五步，抓典型的生字指导书写（难写和易错的字）。

第六步，布置作业。

举例：

《狼和鹿》

高年级：

第一步，激趣导入，质疑课题。

第二步，初读课文，检查预习。

第三步，默读课文，理清思路，概括内容。

第四步，抓上一个段落，设疑延伸第二课时。

第五步，写字教学，布置作业。

《黄果树瀑布》。

综合以上各学段第一课时的教学环节，我们不难发现在写字教学上，学生经历了由老师扶着到慢慢放手的过程，可阅读要求在循序渐进的提高。

这也只是一个基本的教学环节，在实施的过程中，大家还要在细节落实上优选教学方法优化学习方法，用自己有特色的教学基本功和娴熟的教学技艺依据学情和课文上出语文的本色，教出自己的特色，让个性化设计与基本环节珠联璧合。

三、导入自然简洁：

未成曲调先有情。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半”。

第一课时的导入好比是歌唱家定调、提琴家上弦，第一个音定准了，就为整个演唱和演奏奠定了基础。

正像教育家于漪所说：

课的第一捶腰敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生的心紧紧地吸引住。

作为母语教育的语文课，是一门富有情感、极具个性而又容易激发学生想象和创造力的学科。

文章岂是无情物，师生更是有情人。

因此，在教学设计时必须考虑导入语的精炼、简洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。

简洁自然的导入就像一台戏的序幕，它简短巧妙，“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，能起到先声夺人、奠定情感基调、事半功倍的良好效果。

1.说词解题，激情入境。

“课题”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过课题既可以窥探文章的主旨，又可以激发学生情感，帮助学生迅速地入情入境。

如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时，他在课的开篇，师生一起一个字，一个字地写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：

“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。

”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，成功地铺设情感基调。

又如特级教师窦桂梅上《再见了，亲人》，也是先引导理解课题中的“亲人”一词入手，让学生明白什么样的人才称得上“亲人”，然后问学生：

“为什么，朝鲜人们把中国志愿军当作亲人？

”拨动学生生命的琴弦，激发学生的求知欲望。

2.巧用故事，创设情境。

乐意听故事是孩子的天性。

在讲授《神奇的克隆》一文时，为了使学生直观的了解克隆这一科学术语的同时，进一步体会克隆技术的神奇，因此这篇课文导入我是这样设计的：

同学们，大家都看过《西游记》吧，里面有一位神通官大的人物，他叫——孙悟空，在紧急关头他会拔下一根毫毛，再一吹，立刻会变出一群与自己一模一样的孙悟空为自己排忧解难，这是一个神话，它寄托着人们美好的愿望，如今，经过科学家的努力，已将它变成了现实，这就是我们今天要了解的神奇的克隆，请同学们认真的看老师写课题。

一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

3.温故知新，迁情入境。

复习旧知，导入新课，是我们常用的一种导课方法。

如教学五年级下册《黄果树瀑布》这一篇课文，我是这么设计的：

1、同学们，在高山绿岭之间，河流穿行，如果流至悬崖陡壁，河流突然中断，水势顺流而下，这就形成了——瀑布。

是的，瀑布以它雄伟的身姿，壮观的气势让无数的游客为之倾倒，唐代诗人李白就曾写过一首赞美瀑布的诗叫——《望庐山瀑布》。

是的，谁来读一读，读出它的气势，能做到吗？

（指名读）2、好一个飞流直下三千尺。

但是老师告诉大家，庐山瀑布还不是中国最大的瀑布，中国最大的瀑布是位于贵州省贵阳市以西160公里的（PPT出示课题《黄果树瀑布》并指导“瀑”书写），他不仅是中国第一，也是亚洲第一，多自豪，再读。

想去看看吗？

打开书。

自由的朗读课文。

这种简洁的导入使学生迅速入情、入境这样可以收到事半功倍的效果。

新课导入的方法还有很多，诸如简介背景法、悬念设置法、猜谜激趣法、音乐引入法、游戏引入法、名言引入法、比较引入、体验引入法等。

它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应该力求简洁、省时、高效，有趣、有情、有度。

四、有层次的初读：

“初识庐山真面目”

古人说:

书读百遍，其义自见。

足见读书对理解文本的重要。

第一课时是感知课文，那么有层次的朗读应该是有效感知文本的最佳途径了。

于永正老师说过“书不读通不开讲”，这也是许多名师上课的经验之谈，特级教师上课很注重学生对文本的充分理解，所以一篇课文的开始往往从不同层次的朗读开始，第一课时采取不同方式读书应该是初读教学变得扎实有效的法宝。

1.抓住课题，读通读顺课文

文章的题目就像眼睛一样。

出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。

引导学生阅读，首先要学会读题目。

文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。

因此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。

课题是可以好好利用的教学资源。

由课题质疑，带着问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。

如《我不是最弱小的》第一课时教学，引导学生紧扣题目，以三种不同的读题方法为突破口，引导学生进行初读，了解文章大意，并相机学习生字、新词。

（1）、第一种方法：

把“最弱小的”重读了。

讨论：

从朗读中你听到了什么？

（还有人比我弱小，我不是最弱小的。

）

学生自由读课文，看看课文中还有谁比“我”弱小。

引导学生说出“我”是萨沙。

接着讨论问题：

谁比萨沙弱小？

再读课文，找出野蔷薇。

从哪看出野蔷薇比萨沙弱小？

指导读第七节。

要求读通读顺。

指书写：

“掀”、正音：

纤，两个读音。

提问野蔷薇美吗？

指名读课文第二节，要求同上。

学生齐读第二节和第七节。

在此过程中，初读课文的孩子们不仅初读课文至少两次，而且学习了新词，在朗读中正音，帮助学生读通课文。

（2）、第二中方法，突出“不是”。

讨论，这种读法，你听出了什么？

学生讨论：

①这种读法突出了“不是”，也就是说萨沙不是最弱小的；②我们听出了萨沙不承认自己是最弱小的。

教师引导：

好，那我们到课文中去读读，看看哪些内容说明萨沙不承认自己最弱小？

学生自由读课文，找出相应的内容研读。

这种有针对性地引导学生读好课文的重点段落，为下节课理解文章的内容打下基础。

（3）、第三种方法，重点突出了“我”；引读，齐读，引导学生感受，这一遍的读突出了“我”——萨沙自己，不是最弱小的。

那谁是最弱小的？

到文中去找一找。

如此紧抓课题，引导学生读出不同的味道，一次次朗读全文或部分段落，在不断地咀嚼中，孩子们切切实实地读通了课文，而且读得饶有兴趣。

同时在读中正音，读中理清了文章的脉络，步步深入，这样的初读就扎实有效又有味了。

2.提携头尾，激发情感。

如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时，在学生自读课文后，首先问学生：

“读了课文的第一自然段，你知道了什么？

”学生说：

“圆明园的毁灭，它的损失是不可估量的。

”王老师以此为突破口，在弄清楚“不可估量”的确切意思后，指着黑板上的两个“不可估量”趁热打铁问道：

“打开课文，读到第一句，映入眼帘的第一个词是‘不可估量’，第二个词还是‘不可估量’，你们的内心是一种什么滋味？

”这个问题直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。

接着，王老师还引导学生读了课文最后一段，写下了两个“化为灰烬”。

同样的词语在板书上出现几次，这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。

这样的处理，整个课堂的情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。

3.围绕作者，激趣读文

你了解作者吗？

想知道他对我们说了什么吗？

读课文吧，相信你会是作者的知音。

学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。

这也是一个比较直接而有效的初读方法。

例如我在教《写给家乡孩子的信》这篇课文，我是这样设计的：

孩子们，我们今天来认识一位了不起的人，他叫巴金，你对他有那些了解？

就是这样一位了不起的大作家，在生命垂危时给家乡的孩子写了一封信，他在信中写了一些什么？

我们一起走进课文《写给家乡孩子的信》。

请同学们带着问题自由的朗读课文，然后在交流时一边交流问题，一边指导朗读，这样既检查了课文的朗读情况，又引导学生理清了课文的脉络，起到了一箭双雕的作用。

4.抓关键词句，让初读扎实有效。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。

在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

如在执教《公仪休拒收礼物》，第一课时教学里我抓住“大夫”这一词语，引导学生学会运用字典正音，联系上下文找出正确的词意，让学生明白在自己遇到字词的疑难时可以借助工具书来帮助自己。

并在理解词语中不断质疑，引导学生读通了课文，初步理清了文章的脉络。

抓住关键词语，引导学生引据进行论证，在不断论证中让学生一步步读通课文，从而达到理解词意，让学生学习了联系上下文选取正确的词意的方法。

学生学得兴趣盎然，教师引得自然得法。

5、抓住阅读期待，激发阅读兴趣。

对事物的认识，人们总是从整体的形式入手的。

著名的特级教师于永正老师说过，“书不读熟不开讲”，所以让学生反复朗读课文，做到正确连贯是第一课时教学的重要内容。

放手让学生试读，整体感知文章内容。

同时通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过教师的组织和引导，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，引发他们的疑问与猜测，形成强烈的阅读期待。

在此基础上，引导学生进一步了解内容，解决一部分可以通过初读解答的问题。

同样能激起学生的阅读愿望，让初读扎实有效。

如《狼和鹿》，在阅读中学生产生了困惑：

是什么让凯巴伯森林在短短25年就发生了如此大的变化？

此问题就是一个悬念，一个期待，那么在第二课时的精读中，我们就可以引导学生以此展开讨论，从而让学生重新认识了狼和鹿，感受到生物链对于生态坏境的重要性。

有了这样的困惑，正说明了学生们读得很认真了，细致了，他们开始思考了。

那么这样的第一课时教学当然也就有效了。

6.词串与阅读联姻：

“湖光秋月两相和”

大家都知道，词串因它的文字鲜活而美,因它的内涵丰富而美。

它借鉴了古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集在一起，分开看是一排排的词，连起来读像优美的诗有节奏，似美丽的画有意境。

它有既便于记诵,又有利于积累语言、增长知识、发展思维能力的特点。

在初读课文的环节，如果能根据课文的特点，将词语进行归类编成词串，使阅读和词串教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。

这样既有利于学生积累词语、理解词语，又有利于学生理清课文思路。

例如我在教学《黄果树瀑布》一文中，我将课文中词语按写声响、形态和感受分为三类改成这样一组词串：

喧嚣雷声轰鸣山回谷应訇然作响

悬挂宽幅白练气势非凡雄伟壮观

舒服灌满活力挟来生机完全沉醉

然后抓住“白练、挟、沉醉”等词语独处瀑布声响的大，邢台的宽，感受的奇妙，这么做学生既记住了词语、理解了词语，由为理清课文思路缓解了难度。

再如《狼和鹿》这篇课文教学，我将课文中的词语按写凯巴伯森林、狼、鹿的归为这样三类：

凯巴伯灌木葱绿生机勃勃蔓延消退

贪婪凶残毒手哀嚎威胁功臣

繁殖传染饥荒悲惨毁灭祸首

出示词串后，逐行指导朗读，让学生说说你从每一行词语中发现了什么？

并相继理解了词语“功臣和祸首”，并由“染”的字理切入指导了“染”字的书写。

这样既落实了字词的教学，又为学生概括课文内容做了铺垫。

以上是我们在教学实践中总结的关于第一课时课堂教学中的几个让学生能扎实有效的初读课文的方法。

初读课文的方法还有很多，如关键词句突破法、畅谈感受法、课题突破法、提纲挈领法等。

不管是哪种设计都要简洁明了，让学生觉得学起来目的明确，有可操纵性，要善于抓住切入点、契合点和课文的重点难点加以扎实有效的训练，才能让学生学有所得、学有所思、学有所悟。

同时，在具体应用的时候还要适应各年段的要求。

比如对于低年级的教学，因为课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，读正确生字，并在读准词语、读懂课文内容的基础上，理解词语的意思。

至于高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了，老师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进行分析，没有必要在课堂上逐字逐字的进行写字指导。

教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章教学的引入上。

另外在初读时要注意关注三个方面：

一要舍得花时间，切切实实的达到字字读准、句句读通；二要明确读书要求，不宜过多。

三要结合课文内容和学生的认知特点，找出激发学生朗读的“激点”，想方设法的提高学生的朗读兴趣，让学生的每一次朗读都热情高涨，让学生在以疑促读、以读促读、以评促读中乐此不疲的读书，是学生读有梯度，读有层次，读有所成。

六、留下悬念的结课：

“一曲终了，余音绕梁”

语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍