青岛版科学三上《改变沉和浮》教案.docx

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青岛版科学三上《改变沉和浮》教案

2019-2020年青岛版科学三上《改变沉和浮》教案

一、教学目标

  1．知识目标：

知道物体在水中的浮沉是可以改变的；了解改变浮沉的常用方法及其在生活中的应用。

2．科学探究目标：

能对浮沉的改变提出自己的猜想和假设；有选择的研究自己感兴趣的问题，并制定可行的研究计划，实验验证；知道解决同一问题可以用多种方法。

    3、情感态度价值观目标：

愿意与同学合作交流，体验科学探究的快乐，知道把大家的意见综合在一起往往是最科学最全面的结果；意识到科学就在身边并从小树立为国争光的思想。

二、教学重、难点

1．重点：

先独立思考改变物体浮沉的方法，然后小组同学合作探究，实验验证，并实事求是的描述实验现象。

2．难点：

探究归纳用不同的方法改变物体的沉浮。

三、教学准备

 1．教学课件、实物投影、两个烧杯（一个半杯清水、一个半杯盐水）、鸡蛋数个、蛋壳一个。

2．分组材料：

烧杯两个、鸡蛋1个、塑料小瓶一个、螺母数个、注射器一个、折叠金属片一块、盐、玻璃棒一根、干抹布一块。

四、教学过程

（一）播放视频、激趣导入：

大家会游泳吗？

如果不会游泳，在水里会怎样？

（沉下去）

在约旦和巴勒斯坦的交界处，有一个世界上最低的湖泊，叫死海。

在那里，有一个秘密，想知道吗？

仔细看视频，看谁能发现这个秘密。

（播放人们在死海里漂浮的视频）

生：

人浮在水面上，没有沉下去。

师：

看大家的表情，有点不可思议啊！

接下来，还会有不可思议，做好心理准备啊！

（二）新授

（1）浮沉是可以改变的

师：

［出示鸡蛋1］这是什么？

生：

鸡蛋。

师：

放入水里会怎样？

认为浮的举手，认为沉的举手，意见不同了，怎么办？

[放入水中：

沉下去了]

师：

［出示鸡蛋2］这是什么？

生：

又是鸡蛋。

师：

放入水中会怎样？

怎么知道？

[放入水中：

沉下去了]

师：

［出示鸡蛋3］什么？

生：

又是鸡蛋。

师：

放入水中会怎样？

[放入水中：

沉下去了]

师：

［出示鸡蛋4］这是什么？

生：

还是鸡蛋。

师：

放入水中会怎样？

[放入水中：

浮上来了]

师：

咦？

你想可能是因为什么？

生：

猜想汇报。

师：

有了猜想就要验证，你来看看!

生：

我发现它轻，上面有个小孔。

师：

鸡蛋变轻了就会浮上来吗？

这个问题不要错过，记住啊。

下面再看这个鸡蛋［取出蛋2或3］它在水中是怎样的？

生：

沉下去。

师：

［放入盐水中］现在呢？

生：

浮上来了。

师：

原本沉的怎么浮上来了，可能是什么原因？

生：

水可能有问题。

师：

你真聪明，两杯水的确不一样：

一杯清水，一杯盐水。

那么，水里加盐真的能使鸡蛋浮上来吗？

这个问题不要错过，记下来。

师：

同学们，刚才的实验可以看出：

鸡蛋在水中的浮沉，是可以改变的。

这节课我们就来研究这个问题，改变浮和沉。

［板书课题］

（2）改变物体的浮和沉

 师：

那么怎样改变物体的浮沉呢？

请看这，播放[课件2]，明确要求。

下面各组讨论一下，我们怎么来研究。

学生分组讨论，教师巡视指导。

师：

现在各组都有了实验方案，实验之前老师还要提醒大家，出示［课件3］友情提示：

一、小组成员合理分工，密切合作，真实记录实验现象和结果。

二、实验时，充分利用材料，多想办法，遇到问题，可以向老师请教。

三、实验时，要注意保护物品，轻拿轻放（小心金属片，以免划伤），每种材料用一杯水，尽量不要把水溅出来。

四、听到停止信号后，要迅速停止实验，准备汇报。

五、下课后，整理好实验物品，组长交回实验器材，其他同学打扫好教室卫生。

接下来，就请大家以折叠金属片、塑料瓶、鸡蛋等材料为例开始试验。

学生实验，教师巡视指导。

下面请实验成功小组派代表上展台汇报。

[实物展台放器材]

师：

我们的实验说明什么呢？

到底怎样改变物体的浮沉呢？

生：

讨论、汇报。

师小结：

改变形状、改变重量、改变水等方法，都可以改变物体浮和沉。

改变物体浮沉的办法我们想尽了吗？

生：

没有。

师：

是啊，这个课题远没有结束，希望同学们课下继续研究物体的浮沉，研究出更多的办法来。

（三）拓展延伸，实际应用

师：

那么，有同学会想了，我们为什么要研究它呢?

一句话学以致用！

其实，在很久以前，人们就已经开始研究利用它了。

今天，老师就给大家带来了一个小故事，不过，里面也有问题啊，边看边想。

（播放视频2：

曹冲称象）放到一半，停止，你有办法吗？

那你还知道改变物体的浮沉在生活中有哪些应用吗？

生：

潜水艇。

师：

课下老师也搜集了一些潜水艇的资料，想与大家分享。

（播放课件3、潜水艇资料）

师：

[结合课件图片声情并茂地讲述]，潜水艇的发展经历了较为漫长的历程，发展到今天最为先进的便是核潜艇，现在我们看到的是世界上第一艘潜水艇----美国制造的鹦鹉螺号；这是世界上最大的潜艇----前苏联制造的台风级号；接下来我们将看到目前世界上几种最先进的核潜艇。

进入新世纪，核潜艇既可以用来进攻也可以用来防守，已成为最为重要的军事力量之一。

看到这里我不免有些遗憾，遗憾的是在这些潜艇中没有我们中国制造的，或许是因为我们的技术还不够发达。

但是，我相信在不久的将来，在座的你们中，一定会有人站出来，站出来发明我们的潜艇，发明我们的比外国人的还要先进的潜艇，为国增光。

你们相信吗？

学生齐呼:

“相信！

”播放音乐：

《我相信》高潮部分。

我相信，你能行：

课下利用所学知识自制一艘潜水艇模型。

五、板书设计

改变浮和沉

改变水、改变形状、改变重量

实验记录单

物  体

放入水中

浮或沉？

如何改变

浮或沉

成功了划“√”

失败了划“×”

鸡蛋

折叠的

金属片

塑料盒

附送：

2019-2020年青岛版科学三上《改变浮和沉》教学案例

教学目标：

1．能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设；能用实验验证自己的猜想与假设。

2．体验到科学探究成功的快乐；意识用学到的科学知识改善自己和周围人们的生活。

3．知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

教学过程描述：

一、创设情境提出问题

1．提出问题。

同学们，上节课我们探究了有趣的浮沉现象（板书浮和沉），还记得上节课做过的小魔术吗？

老师边演示边讲解：

我手里有一个生鸡蛋，前面有2杯水，现在老师把鸡蛋分别放入两杯水中，请同学们仔细观察，看看有什么现象呢？

（师把鸡蛋放入1号杯中）

你看到了什么？

（学生说看到的现象）

老师把它用勺子取出来，还是同一个鸡蛋，老师把它放入2号杯，你又看到什么？

（学生说看到的现象）

看到这两种不同现象，你有什么问题？

（学生提出问题）

总结：

通过同学们提出的问题，老师听出来了，是啊，为什么同一个鸡蛋在1号杯里沉下去，在2号杯里能够浮在水面上呢？

也就是怎样改变了鸡蛋的浮和沉呢？

这节课我们就来共同研究怎样改变物体的浮和沉。

（板书：

改变）

2．引导学生进行猜想。

首先请同学们根据生活经验，猜一猜，为什么同一个鸡蛋放在这两个杯中会有不同现象呢？

（学生猜想）

同学们，你们想不想验证一下是不是真的这样?

老师给每个小组准备了一份同样的材料，一个烧杯，一个生鸡蛋，一袋食盐，请小组长领回去。

是不是有点迫不及待了！

那就赶紧体验一下这神奇的过程吧！

比一比看哪个小组最先让鸡蛋浮上来了。

（学生验证）

刚才我们是用什么方法让鸡蛋浮上来的？

小结：

在水中放入适量食盐，水就变成了浓度较高的食盐溶液，鸡蛋在盐水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，鸡蛋就能浮上来。

像这样改变液体的方法，在科学上，我们称为改变了液体的比重（板书）（指板书）改变液体比重，就能改变鸡蛋的浮和沉。

但是这种方法并不能让所有沉着的物体都能浮上来，在生活还有好多方法都能改变其他物体的浮和沉，

（板书：

改变）

那到底还有哪些方法呢？

【学生自己验证了鸡蛋上浮的过程，知道物体在水中的浮和沉的状态时可以改变的，学生兴趣高涨，老师提出还有哪些方法来改变其他物体的浮和沉呢?

这时学生的就很有兴趣进入下一个探究活动中来】

二、制订实验操作计划

1．制订计划。

请同学们看看实验盘里，老师为大家准备了哪些实验材料？

（生看）

看着这些材料，请同学们应用上节课知识判断一下，哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉下去呢？

先在小组内说一说。

（生说，师板书）

现在，请同学们思考，怎样利用这些材料来设计实验，让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来呢？

小组内商量商量。

（师巡视）

师：

商量好了吗？

（好了）

哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家呢？

（小组汇报）

听完同学们的汇报，老师觉得同学们的方案都很可行，都很棒，既然方案已经明确，看着实验材料，在实验的时候，我们还应该注意哪些问题呢？

（生说注意事项）

（师补充）

2.指导实验。

为了方便同学们的研究，老师给你们准备了实验记录单，请看大屏幕（课件展示记录单），请同学们认真观察、认真记录。

好，小组长来拿实验记录单。

【学生进入这个教学环节之后，看到准备实验材料，先判断一下浮着物体有哪些，沉入水中的有哪些，再想办法怎样让浮着的物体沉下去，让沉着的物体浮上来呢？

学生汇报方案后，老师在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中观察记录为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。

】

三、进行实验探究

好了，同学们，有了这些充足的准备，那就让我们尽情地来探究吧！

（生做实验、师巡视）

四、汇报交流总结结论

1．学生汇报与交流。

请同学们停下来，把实验成果放在桌子上，坐好！

看看哪个小组做得最好！

（都不错）刚才老师发现同学们玩得很开心，相信收获肯定也不少吧！

哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享？

（生举手汇报）

老师说明一下，在这个小组汇报的时候，其他小组要认真倾听，善于倾听也是一种好的学习习惯，然后再和自己小组的记录对比一下，你们的做法有什么不一样，同时这个小组的同学做好准备，随时向大家演示。

学生上台汇报展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。

每组都上台进行汇报：

原来的物体在水里是怎么样的，用了什么方法，现在怎么样了，你们是用什么方法让物体改变的浮（或沉）的呢？

还有什么疑问吗？

通过实验，同学们发现了许多现象。

现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。

2．学生讨论分析实验现象。

通过分析，你们发现了什么？

（学生汇报，教师可根据学生汇报在此揭示“改变物体浮和沉的方法”。

同时板书：

改变物体的重量；改变物体的形状；借助别的物体）

同学们不但汇报的精彩，而且总结的能力也令人佩服。

我们这节课探究了改变物体浮和沉得方法有：

一起说（指板书）：

改变了液体的比重、改变物体的形状、改变物体的重量、借助别的物体。

当然改变物体浮和沉的方法还有很多，有兴趣的同学，课下可以继续研究，好吗？

3．学以致用。

改变物体的浮和沉的原理在日常生活中应用非常广泛，也给我们的生活带来了极大的方便，请同学们思考，哪些地方用到了改变物体的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潜水艇、煮水饺、打捞沉船、捞铁牛等并说说这些分别运用了改变物体浮和沉的哪些方法，让学生学以致用。

）

除了同学们刚才所举的实例，生活中还有很多关于改变物体浮和沉的例子，这里老师还有一个小故事你们想不想听啊？

在亚洲西部，巴勒斯坦和约旦的交界处，有一个海叫死海，（课件）死海的波涛此起彼伏，无边无际，但是谁会想到，如此浩瀚的海水里，竟然没有鱼、没有虾、没有水草，甚至连海边也寸草不生！

然而令人惊叹的是：

人们在无鱼无虾的海水里，竟能自由游泳，即使不会游泳的人也能浮在水面上，（图片）甚至还能看报纸呢真是死海不死！

请同学们思考一个问题：

人为什么可以在死海里自由游泳，即使不会游泳的人也能浮在水面上呢？

（学生自由说说）

你真是爱动脑筋的好孩子，因为死海里的水确实含盐以及其他矿物质很高，也就是死海里的水和我们平时用的水有什么不一样？

（比重）

同学们，在这么短的时间内，能够想到改变物体浮和沉的原理在生活中的应用，而且加以解释，老师觉得同学们都是一群非常有智慧的孩子。

通过这节课的学习你有什么收获？

（学生自己谈收获）

五、课外拓展

你们的收获还真多，老师感到很欣慰，这节课同学们通过现象、问题、猜想、验证，自己探究出了改变物体浮和沉的方法。

老师真为你们勇于探索、善于实践的精神感到高兴。

最后老师留给同学们一个课外活动，请看（课件）：

用改变物体“浮”和“沉”的原理进行小发明、小创造，要求对自己设计的产品要标明产品名称和使用方法，有机会我们举行一次改变物体“浮”和“沉”原理的小发明、小创造产品展示大赛，比一比哪位同学的产品设计最有趣、最有创造力！

【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课堂探究活动中的继续，利于了学生强烈的揭秘心理，学生现在可能还不会有什么惊人的发明创造，但是应该让学生认识到科学与生活的关系，培养他们这方面的意识，随着知识的积累，能力的提高，将会有好的发明创造。

】

体会与反思：

小学科学课程课标中提出：

以培养科学素养为宗旨，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

在教学《改变浮和沉》一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。

对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。

为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。

一、满足孩子的愿望

科学发展的原动力就是人的好奇心，追求窥知事物乃至世界的奥秘，渴望了解未知的世界是人的天性。

不论是科学家还是诗人，都有着或保持着强烈的好奇心。

我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。

尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。

既满足了学生的愿望，又打开了孩子们想象和探索之门。

二、在玩耍中经历体验

科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

在玩耍中经历科学，体验科学，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的。

玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情境，教师提出问题：

“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗？

”哇！

不得了，一个个小手高高举起，学生的已有经验顿时被调动起来，“我看出来了，同学们已经想好了很多办法……办法行不行，关键还得？

……提一个小要求“看哪个小组会合作，想的办法最多？

”这下，我们的学生可忙坏了……。

有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣……。

在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。

“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。

当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感，从而让孩子走进科学，感受科学。

三、让孩子说科学的话

对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。

没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。

探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个学生都会发现许多问题。

如何将这些个体的发现进行交流，达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分。

如果只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些探究活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易发现，这样，探究学习的意义就会逊色了。

例如“刚才同学们就像小科学家一样，研究得特别投入，我们来交流一下？

──咱们来当小观众，有不同的意见随时给他提出来，好不好？

”一场交流活动便开始了──“看来要让下沉的物体浮上来可以怎样做？

对，借助能上浮的物体让它浮上来，还可以改变它的形状。

有沟通和合作，必然会有互动与交往。

教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，而是知识的发生器。

学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展，促进人身心的和谐全面发展。

教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。

学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、解决问题的全过程，从而逐步形成内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人。

四、问题是课堂探究的继续

问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。

我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。

引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。

让同学们在课下利用今天的知识小发明、小创造，让课堂继续延续下去。

本课的教学也注重了课外延伸内容，通过对巴勒斯坦和约旦的交界处有一个海叫死海，出示了人们在死海里玩耍图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内容继续延伸。