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[现代文阅读]现代文小阅读解题思路管窥
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
[现代文阅读]现代文小阅读解题思路管窥现代文小阅读解题思路
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
“现代文小阅读”是指在第Ⅰ卷中以客观选择题形式考查的现代文阅读，共12分。
从选材上看包括自然科学、社会科学两类。
《考试说明》对客观性阅读的相关要求主要有以下几点：
1、理解词语在文中的含义；2、理解文中重要的句子；3、筛选并整合文中的重要信息；4、根据文章的内容进行推断和想象。
有人对近三年的答卷情况进行过统计，四个选择题全做对的不到30%，做对三个的约48%。
无论是各届学生的反应，还是高考教师的反应，大家一致认为这12分是不容易得到的。
造成这种情况的原因是多方面的，其中包括选文本身过于专业化、语言晦涩难懂、命题角度刁钻等。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
但纵观近年的高考小阅读，仔细分析也还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。
如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
一、树立一种观念。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
这种观念就是：
科技文阅读考察的是文章的阅读能力，逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。
答错题常常是因为我们在文章内容方面过于计较，而忽略了语文知识，逻辑规律，而语文命题恰恰是着眼于考察语文能力的。
基于这一认识，我们在做科技文阅读的试题时，必须排除与选文相关的旧有科技知识的影响，完全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。
二、明了阅读考查的实质。
高考所考查的阅读属信息学阅读。
这种阅读方式是以阅读者已有的知识积累为依托，以确认、整合为基本手段准确获取文章中的新鲜信息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累并进行合理的推断、想象、鉴赏的一种阅读方式。
确认，是对某一语言单位的确切认知，包括字、词、短语、句子、句群、段落。
整合，是对语言单位关系之间的把握。
三、落实四个步骤。
1、标明段落序号。
标出序号看似小事，实则大有必要。
在我们的平时训练中，有的文段可达八九段、十余段，标出文段序号不仅有利于节省时间，更有利于我们快速把握行文思路，特别是有利于快速找到选项的设置区域。
2、聚精会神地通读全文。
首先，要读懂。
读懂是解题的前提，这里面包括读懂每段的意思，读懂全文的意思，初步了解作者的写作意图，能明了作者的写作倾向，能看懂文章的主要写作手法等。
其次，要读细。
高考是要选拔人才的，命题者常常选择那些细小而有价值的地方命题。
比如文段中代词所指代的内容，照应与过渡，概念的内涵，还有关联词、副词（特别是表时态、推断、否定、转折关系的副词）、表示内容相反的词语（如“成反比”“截然相反”“不同于”）、修辞手法等。
在具体的操作中要做到：
第一、边读边概括每段的主旨；第二、边读边划出重点的字、词、句。
3、审好题干。
审准是做对的前提。
首先是审准修饰语，03年全国十卷第8题的题干为“根据原文，全球气候变暖带来的影响最严重的一项是”审题的关键就在“最”字上；其次要审准判断的性质，有的是要我们选出“正确”的选项，有的是要我们选出“不正确”的选项，所以，一定要看准“准确”、“正确”、“完整”，“不准确”、“不正确”、“不完整”等字眼；第三，要审准提干的“潜台词”，如03年全国十卷第9题，题干为“下列对‘全球气候变暖是人类自身活动所造成的灾难’这句话的理解，不正确的一项是”，解好这道题首先要找到人类的那些活动给生态环境的带来了灾难的信息点，然后就能明确这个题干所问的本质，即找出生态变化与人类活动无关的项。
4、确定答题区域，将选项与原文的相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。
确定答题区域非常关键，有的选项只是针对一段（包括一个句子、一个词）而设的，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设的。
四、要懂一点逻辑常识。
人类只有两种思维方式：
一种是形式逻辑思维；一种是辩证逻辑思维。
考题无论怎样设计，都只能用逻辑的方法来解决，而且主要是形式逻辑的方法，因而了解一点形式逻辑的常识很有必要。
常见的逻辑知识包括：
概念、判断、推理，概念的内涵、概念的外延以及概念间的关系。
概念：
思维的基本形式之一，它能反映客观事物的一般的本质的特征。
人类在认识过程中，把所感到的事物的共同特点抽出来加以概括，就成为概念。
语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容，概念的产生和存在必须依赖于语词。
02年全国试卷第7题考的是“沙尘暴”的概念，03年考的是“温室效应”的概念。
判断：
思维的基本形式之一，就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的思维过程。
在逻辑上用一个命题表达出来。
判断的形成和表达都离不开语句，语句是判断的物质外壳和语言表达形式，而判断则是语句所表达的思想内容。
一般说来，每一个陈述句就是一个判断。
推理：
由一个或几个已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的过程。
例如
⑴、地球上有空气、有水、有生命，
火星上也有空气、有水，
所以，火星上也可能有生命。
⑵、有机体是具有感应性的，
蛋白质不是具有感应性的，
所以，蛋白质不是有机体。
⑶、如果我有一千万我就可以买一幢房子，
我有一千万吗？
没有。
所以，我仍然没房子。
如果我有翅膀我就能飞，
我有翅膀吗？
没有，
所以，我没有办法飞。
概念的内涵：
概念所反映的事物的本质属性，也就是概念的内容。
概念的外延：
一个概念所指的对象的范围。
例如，“商品”这个概念，它的内涵就是用来交换的产品，它的外延就是古今中外的所有的商品。
概念间的关系：
概念之间，存在五种关系：
⑴、同一关系
如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念之间的关系是同一关系。
如“北京”和“中华人民共和国的首都”，两者都指同一城市，它们之间是同一关系。
⑵、属种关系
如果两个概念之间，一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延之中，而且仅仅成为另一个概念外延的一部分，则这两个概念之间的关系是属种关系。
如“圆珠笔”和“笔”，圆珠笔包含在笔之中，是笔的一个组成部分，“圆珠笔”和“笔”是属种关系。
⑶、交叉关系
如果两个概念的外延有而且只有一部分重合，则这两个概念之间的关系是交叉关系。
如“共青团员”和“中学生”，有些中学生是共青团员，有些中学生不是共青团员；同样有些共青团员是中学生，有些共青团员不是中学生，因此“共青团员”和“中学生”之间是交叉关系。
⑷、矛盾关系
如果两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和等于其属概念的外延，则这两个概念之间的关系是矛盾关系。
如“核国家”和“无核国家”，两者的外延互相排斥，并且它们的外延之和恰恰等于其属概念（上位概念）的外延“国家”，因此这两个概念之间是矛盾关系。
⑸、反对关系
如果两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和小于其属概念的外延，则这两个概念之间的关系是反对关系。
如“好”与“坏”它们之间就是反对关系。
另外，概念的内涵与外延之间，还具有反比关系，即一个概念的外延越大，则它的内涵越小；反之，一个概念的外延越小，则它的内涵越大。
“新书”比“书”多了“新”的内涵，因而具有这种属性的对象（外延）也就越少；同样“书”比“新书”少了“新”的内涵，因而具有这种属性的对象（外延）也就越多。
对概念的限制是通过增加概念的内涵以达到缩小概念的外延的目的，即由一个外延较大的概念过渡到一个外延较小的概念。
概念的概括是通过减少概念的内涵以达到扩大概念的外延的目的，即由一个外延较小的概念过渡到一个外延较大的概念。
五、掌握几种常见的解题方法
本文所说的解题方法主要是指答题者要了解命题者设计错误选项的方法。
命题者设计错误选项常常用以下几种逻辑方法：
（一）偷换概念（包括混淆概念、答非所问、转移话题）
偷换概念就是故意改变概念的内涵，用错误的或改变了的概念代替原来的概念，使原来概念的本质发生改变。
例如，①2018年全国十卷第7题，B答案解释的是发生沙尘暴的位置和沙尘暴的作用；C答案解释的是沙尘暴发生的地点；D答案解释的是组成沙尘暴的物质。
三个答案都没有触及沙尘暴这一概念的本质，而是故意改变了概念的内涵。
②2018年全国试卷第9题，A答案并非沙尘暴灾害加剧的原因，而是沙尘暴爆发的过程和情态，答非所问。
（二）扩大或缩小概念的外延
概念的外延是指概念所指的对象的范围。
命题者故意将概念所指的对象扩大或缩小，例如99年全国十卷第17题，B项的设计故意超出“调节性”这一范围，而说成“在更宽的范围里”，扩大了外延。
（三）以偏概全
以偏概全，简言之就是以部分代整体。
例如02年全国试卷第8题，题干问的是“下列对‘沙尘也是决定全球生态平衡的因子’这句话的理解，错误的一项是”，答案选“B”。
阅读第二段可知，沙尘暴既能在生态平衡中起到肥沃土壤、减缓酸雨的积极作用，同时又可起到破坏生态、减少雨量的负面作用，而B项只说出了积极方面的作用。
（四）曲解原意
例如，02年全国试卷第10题A项“沙尘暴曾给新西兰、意大利、法国等国家带来好处，因而必将被人类所利用。
”原文相应的信息点为：
“从非洲内陆吹向地中海的强风帮助古罗马人使用帆船从埃及运回小麦，但也将撒哈拉大沙漠的沙尘带到意大利、西班牙和法国。
”由一个“但”子可推知沙尘暴并未给新西兰、意大利、法国等国家带来好处，故意将原意说错。
（五）张冠李戴
这种干扰项就是故意把甲说成乙，把甲的事说成乙的事，把甲的特点说成是乙的特点。
例如，01年全国试卷B项“‘二句中赤免指良马’的‘二句’指‘紫燕光陆离’、‘紫燕跃武’二句”，原文说“二句中“赤兔指良马，紫燕亦指良马。
”很显然，这里的“二句”应指梁朝简文帝的两句诗“紫燕跃武，赤免越空”，不指南朝沈约
“紫燕光陆离”的这句诗，“赤兔指良马”中的“赤兔”二字就是来自“赤免越空”，命题人在这里故意张冠李戴。
（六）无中生有
例如，02年全国十卷第10题B项“风将大陆的沙尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆，这将会使海平面逐渐升高”。
这句话的原文信息点是：
“风是地球上空的传送带，它将大陆的沙尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆。
沙尘和水汽相遇，便能结合为云，最终化作降水。
”可见，“这将会使海平面逐渐升高”属无中生有。
（七）强加因果
强加因果，就是将原本不存在因果关系的句子故意说成因果关系。
例如，2000年全国十卷第20题C项“紫外线的波长短，所以传播的速度比较慢”。
原文中相应的信息点为：
“由于紫外线波长短，因此可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。
”由此可知，题干的两个分句之间并无因果关系。
（八）因果倒置
例如，99年全国十卷第18题B项“当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出”。
此项的原文的信息点为：
“当钙离子流进心脏的细胞时，就引起心脏收缩；当钙离子随即排出细胞时，心脏又开始舒张”。
就是说“钙离子流进心脏的细胞”是“引起心脏收缩”的原因；“钙离子随即排出细胞”是“心脏又开始舒张”的原因。
命题者故意将原因和结果弄颠倒。
（九）已然、未然、将然的故意混淆
例如，
2000年全国十卷第20题D项“目前以慢光为基础的应用已经成为现实”，读文之后便可知“以慢光为基础的应用”只是处在试验阶段，并未成为现实，命题者故意将已然未然混淆。
再如2000年全国十卷第18题D项“制造廉价、高效的紫外线源，来读取光盘上的数据”原文相应的信息点为：
“他们已在考虑运用这个原理制造一个廉价、高效的紫外线源”，可见“制造廉价、高效的紫外线源”只是考虑中的事。
（十）推理不合理
推理不合理就是由已知的前提推导出的结论不符合逻辑规律。
例如，03年全国试卷第10题B项“一但人类能够控制大气中二氧化碳的浓度，从根本上防止温室效应加剧，那么滑雪运动在欧洲将能继续，台风将远离日本”。
这一推理不合理的原因有二：
1、“滑雪运动在欧洲将能继续，台风将远离日本”这一结论的前提是“一但人类能够控制大气中二氧化碳的浓度，从根本上防止温室效应加剧”，而这一前提是假设的；2、原文的意思是说全球的气候变暖后“滑雪运动将在欧洲荡然无存”、“昔日绕道而行的台风将频频袭击日本”从逻辑的角度讲，气候变暖是“滑雪运动将在欧洲荡然无存”、“台风将频频袭击日本”的必要条件，但不是充要条件，但不能说人类控制大气中二氧化碳的浓度，防止温室效应加剧，滑雪运动在欧洲就能继续，台风将远离日本，反过来推是不成立的。
除以上十个方面之外，常见的设计错误选项的方法还有：
偶然必然混淆、混淆概念间的关系、改变判断的性质、故意遗漏或归纳不全等。
谈现代文小阅读干扰项的设置角度
近年来高考对科技文和社科文的考察，通常是用概念、判断、推理的形式，以客观选择题的方式进行考查。
为了帮助学生在高考复习过程中有的放矢，本文以选择题干扰项的设置角度为突破口，探讨一下这种题型的解题方法。
（本文所引例子为2018-2018年全国高考现代文小阅读题目）
1、无中生有，主观臆断：
原文没有相应的表述或暗示，选项中某些内容是命题者硬加上去的。
如2018年第10题B项“风将大陆的沙尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆，这将使海平面逐渐升高”。
原文是“风是地球上空的传送带，它将大陆的沙尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆。
沙尘与水汽相遇，便能结合为云，最终化作降水”。
由此可知，选项中“这将使海平面逐渐升高”的推断是无中生有。
2、答非所问，不审题目：
尽管选项内容出自文章（甚至与原文的意思一致），但与题目毫不相干。
如2018年第18题C项“两汉期间神话颇多，汉代画像石中就有人骑神兽、神龙的景象”，这是原文第三段中的一句话，但不属于作者否定“飞廉铜马”一名时所用的证据。
3、曲解原意，夸大拔高：
利用文中某一词语原有的多义性或某一短语的歧义性（这一词语或短语在原文中是无歧义的），故意曲解原文意思，言过其实。
如2018年第8题B项“沙尘逐渐积聚形成沙尘暴，在全球范围内起了保持生态平衡的作用。
”这是对原文第一段“在全球生态平衡中占有一席之地”和第三段“沙尘也是决定全球生态平衡的因子。
”作了夸大其词的解释，夸大了沙尘暴的作用。
4、偷换概念，张冠李戴：
选项中将原文词语用似是而非的非等值概念替换，常见的方法是：
漏字、添字、换字、错位或定语界限不明确。
如99年17题B项“比较起人类来，冬眠的哺乳动物在更宽的范围里发生了进化。
”将原文中“它们在更宽范围的调节性上获得了进化”偷换成“在更宽的范围里”，使得这个定语的界定不明确。
5、源流倒置，强加关系：
将原文的“因（或条件）果”互换，将“源流”
倒置；或硬加某种原文中不存在的逻辑关系。
如99年第18题B项“当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出。
”与之相关的原文“当钙离子流进心脏细胞时，就引起心脏收缩；当钙离子随即排出细胞，心脏又开始舒张。
”两相对照，可以发现选项恰恰颠倒了事物的因果关系。
6、判断失误，以偏概全：
转换句子说法时，误将全称变特称，特称变全称；或以片面的、局部的认识来概括整体。
如2000年19题C项“利用热的铷原子传送光脉冲可以比利用光缆更加有效。
”原文第5自然段只是说，利用热的铷离子传送“某个用来与其他信号作对比的”、需要“延迟一段时间”发送的光脉冲信号，要比利用光缆有效得多，而没有说利用热的铷原子传送所有的光脉冲信号，都比利用光缆有效，犯了将特称变全称的错误。
7、是非错换，武断绝对：
转换句子说法时，误将肯定变否定，否定变肯定；或变相对为绝对。
98年第25题D项“增产并不是转基因技术研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感兴趣的。
”原文第2段的表述是“试验的目的除了增产之外，还在于提高这些品种的抗病毒能力。
可见“增产”是第一目的，而D项否定不当。
8、弄错时态，混乱模态：
在转换句子说法时，误将已然变未然，未然变已然；将可能变必然，将必然变可能。
98年26题C项“野生植物同抗除莠剂作物杂交之后的变种已经给农业生产带来新问题”，把“可能”说成了“已经”，把设想说成了现实。
9、把描述当解释：
在理解重要词语在文中的含义时，一些描述性的说明或补充性的阐释，并没有准确揭示事物的特征。
如2018年第7题要求从四项对“沙尘暴”的解释中，选出最准确的一项，B项“沙尘暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生态平衡的一项工程”。
此句虽可在原文中找到，但它只是
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