杨氏之子教学设计.docx

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杨氏之子教学设计

　　杨氏之子教学设计1

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　一、谈话导入

　　师：

我说一句话，看谁能说说是什么意思。

“知之为知之，不知为不知。

”

　　生（沉思后，有同学举手）：

知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：

刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

　　生：

老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。

　　生：

老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：

像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：

1．己所不欲，勿施于人。

2．人无远虑，必有近忧。

3．温故而知新。

　　师：

像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。

今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：

这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：

1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。

2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：

说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：

“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：

谁知道这句话该怎么读？

（生尝试，但读得都不大正确。

）

　　师：

正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。

（生自由读，齐读。

）为什么要这样读呢？

一会儿你自己就明白了。

谁来把文章读给大家听？

（两位学生读）

　　师：

刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样?

　　生：

“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：

哪个读音正确呢？

我们先看看这句话什么意思。

　　生：

“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

　　师：

“为”在做“给”的时候读第四声。

还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：

“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。

在这里应该读第四声。

　　师：

“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。

现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：

同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。

再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？

有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：

我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。

意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：

非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：

“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。

“惠”古代通“慧”。

　　师：

哦，原来是这么回事！

我明白了。

这里的“惠”是个生字，你会写么？

（生上台演板，写得很正确）

　　生：

我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：

好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！

“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：

我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。

意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：

夫子在这里指谁？

（生：

指孔君平）

　　师：

把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？

如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？

（生：

能）

　　师（依然作思考状）：

如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：

不能，因为阿姨是女的。

夫子一般指男的。

　　师（追问）：

如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：

不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：

是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：

如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？

（生不语）

　　师：

我们来推测一下孔君平的身份。

你认为，他应该是一个怎样的人？

我相信你能从文中找到依据。

　　生：

他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：

他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。

这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：

这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：

是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。

所以，可以称为夫子。

再比如孔子我们就称为──（生齐：

孔夫子）孟子──（生：

孟夫子）

　　师：

同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：

杨氏是一个人的名字么？

　　师：

有谁来回答这个问题？

（生沉默，继而又摇头。

）

　　师：

这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。

（师出示）

（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：

读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：

选择第一种。

　　生：

为什么“父不在，乃呼儿出”？

这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？

怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：

这个问题提得好。

谁能解答？

　　生：

因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：

同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。

在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。

所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。

母亲呢？

只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。

（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：

既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？

（学生自由说）

　　四、三读（品味语言的精妙）

　　师：

同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。

你们知道是哪两句么？

　　生：

“孔指以示儿曰：

此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：

看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：

杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。

所以，孔君平就和孩子开玩笑：

此是君家果。

就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：

杨氏之子明白了孔君平的意思。

马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：

对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：

还治其人之身。

）

　　师：

所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：

甚聪惠。

）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：

同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！

自己试一试，品味品味古文该怎么读？

（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：

如果配上音乐，那种感觉会更美。

先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：

再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：

谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。

又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。

全班掌声）

　　师：

读得真好！

这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。

）

　　六、五读（理解中学习运用）

　　师：

同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：

在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。

）

　　师：

这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。

看这几句话：

（教师出示）1．这是你家的小猫。

2．我班的张月十分聪明。

3．一个学生说：

李娟，你的家在哪里？

请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：

我说第一句，这是君家猫。

（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

　　生：

这乃君家猫。

　　师（赞许）：

其实，“这”在古文中常常用“此”表示。

“你”也常常用“尔”来替代。

（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：

此乃君（尔）家猫。

　　师：

第二句呢？

　　生：

我班张月甚聪慧。

　　师：

“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？

（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。

（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：

吾班张月甚聪慧。

　　师：

第三句好像要有点难度哦！

　　生：

一生曰：

李娟，君家在哪里？

　　师：

“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。

如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：

一生曰：

李娟，尔家安在？

或李娟，君家何在？

　　师：

如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？

（生自由回答：

一儿曰）

　　师（赞赏）：

学得不仅牢固，而且灵活。

真好！

同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

　　杨氏之子教学设计2教材分析：

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。

这是小学阶段第一篇文言文。

教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。

借助注释，带领学生疏通文。

在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。

在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。

”体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：

谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。

简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？

（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。

（板书：

熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：

疑问与发现

　　教师强调：

“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。

（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。

大家试读，划出朗读时的停顿。

（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。

重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　四、深入学习，理解课文大意。

　　１、自主理解：

参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：

我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。

（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：

看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

”这句话讲的是？

理解“甚”的意思。

　　强调：

理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。

（板书：

看注释，理解）

　　2）：

全班朗读：

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：

谁来说说这句的意思。

强调“其”“乃”的意思

　　b：

为设果，果有杨梅。

谁为谁设果？

你是怎么知道的？

联系上下文理解（板书）

　　强调：

理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：

出示：

“孔指以示儿曰：

“此是君家果”，儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽”。

”

　　读最后两句：

理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？

谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：

通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。

强调停顿和节奏。

　　五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：

聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？

抽答。

　　2、全班交流。

重点点拨：

　　（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：

……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。

）该用什么样的语气读?

（板书：

杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?

（他知道客人在拿他的姓开玩笑）所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？

妙！

妙在哪里？

　　a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

板书：

孔雀）

　　b（比较理解：

不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：

……）该用什么样的语气?

读。

回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：

孔听杨家小儿的回答，会怎么说?

引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：

对，语言的艺术是来自于智慧。

刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　五、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　六、拓展

　　按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

　　杨氏之子教学设计3

　　1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，学习几种理解古文的方法。

　　3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

　　把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　学习几种理解古文的方法；体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　生预习课文，多媒体课件

　　导读法，自主探究

　　一课时

　　一、课前谈话，故事引入

　　1、故事１：

罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。

有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。

罗斯福小声问他的朋友：

“你能保密吗？

”他的朋友回答：

“能保密。

”罗斯福接着说：

“我也能。

”

　　2、出示课题，齐读课题，理解课题。

　　3、出示导学提纲：

（1）这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同？

（2）流利朗读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　（3）尝试理解每个句子的意思。

　　（4）杨氏子的回答如何？

从哪里看出？

　　二、初读古文，整体感知

　　1、谈谈古文和现代文的不同。

　　2、检查个别朗读情况，提醒“为、应”的读法。

　　2、师范读，生画节奏。

　　3、（大屏幕出示《杨氏之子》一文。

）修改节奏，再把课文小声地读一读。

　　4、生展示读。

（教师相机指导）

　　5、说说课文讲了一件什么事。

　　三、细读古文，深入理解

　　1、生尝试说第一句的意思，理解“甚”与“聪惠”，点拨“借助注释”的学习方法。

　　2、模仿原句介绍自己

　　出示大屏幕：

（籍贯）（姓氏）（年龄），甚（特点）

　　3、理解”孔君平其父，父不在，呼儿出”。

　　抓住“诣”“乃”，从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看，两家的关系很好。

父亲不在孔君平也没有马上离开，而是叫孩子出来，可见他与杨氏小儿也很熟。

　　4、孔先生会怎么呼？

指导朗读。

（大声呼）

　　5、补充理解“为设果，果有杨梅”。

点拨“联系上下文理解”学习方法。

　　6、理解最后两句

（1）理解“示”“禽”“未闻”

（2）孔君平为什么这么说？

　　（3）你觉得杨家小儿答得怎么样？

从哪里看出来？

　　汇报：

回答得快（应声）、很巧妙（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

）

　　回答得有礼貌，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了间接的方法，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟，杨梅又怎么是我家的果子”这个意思，使对方无言以对。

他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：

“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！

”是不是？

他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！

很巧妙地“回击”了他。

加上“未闻”多么得体呀！

多么尊重长辈呀！

——会听会说、懂礼貌）。

　　（4）想象人物心理，表演读。

　　（5）如果今天来的是“李君平”杨氏子要怎么答？

　　（6）面对这样一个，聪明有礼貌的孩子，此时此刻，孔君平的心里会想些什么呢？

　　四、感情朗读

　　五、背诵积累

　　六、尝试运用

　　七、小结学习方法

　　八、作业改写《杨氏之子》

　　板书：

　　10、杨氏之子

　　聪惠快妙有礼貌

　　读文——解义——悟情

　　杨氏之子教学设计4教材简说

　　对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。

　　本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。

文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。

尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：

读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。

　　教学目标

　　1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；

　　2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；

　　3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；

　　4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

　　教学板块

　　板块一：

释题导入，迁移运用

　　板块二：

初读古文，读准字音

　　1、自由朗读，读准字音

　　2、学习生字，理解意思

　　3、指名朗读，掌握学情

　　板块三：

探究停顿，读通课文

　　1、细听范读，边听边画，展示矛盾

　　2、借助注释，探究停顿，读通课文

　　预设点一：

孔君平诣其父

　　引导学生明白“孔君平”是人名

　　预设点二：

孔指以示儿曰

　　引导学生理解“孔”就是指“孔君平”

　　预设点三：

未闻孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

　　3、再读课文，理解意思，讲述大意

　　板块四：

深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　预设点一：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”

　　1、师生对话，理解“字面之意”

　　此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

　　2、品读对话，体味“言外之意”

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

　　预设点二：

儿应声答曰：

“未闻孔雀是父子家禽。

”

　　1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

　　引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。

　　2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”

　　读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反应之快，三叹“聪惠”

　　理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。

　　板块五：

美读古文，迁移改文，熟读成诵

　　1、美读全文，读出韵味

　　2、迁移改文，熟读成诵

　　《杨氏之子》

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

为设果，果有杨梅。

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

　　杨氏之子教学设计5课文分析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

　　2、能结合注释读懂课文。

　　3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。

　　课前准备

　　教师准备：