精选面向全体 关注个别指导儿童科学探究.docx
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精选面向全体关注个别指导儿童科学探究
“面向全体关注个别指导儿童科学探究”结题报告
执笔：
科学组沈伟琴
一、课题研究背景
开展本课题研究是适应新课程的需要，当前课程改革强调学习方式的转变，而探究性学习正实现了这种转变，并且通过这种转变学习方式以促进每一个学生的全面发展，它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
《科学课程标准》中也写着“科学学习要以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”。
本课题研究也是适应学校市级重点课题《小学学科教学中组织学生科学探究的实践研究》的需要，课题研究“面向全部学科”，“面向全部年级”，“面向全体学生”。
所以科学课也要组织学生进行科学探究活动。
科学学科学习中学生存在差异性，如：
有的学生对科学学习有着浓厚的兴趣，平时经常看科普书籍，科学知识较为丰富，课堂上表现出的探究能力也很强。
有的学生对科学学习的兴趣不浓，科学知识较为贫乏，探究能力也较为低下。
另外，学生的家庭也存在差异：
有的家庭家长科学素养高，平时对孩子的潜移默化作用明显，孩子喜欢课外科普书籍；有的家庭家长文化层次低，家庭缺少科普书籍，也很少有机会带孩子去图书馆、科技馆等场所，不能给予孩子科学学习的支持与指导。
综上所述，在科学学科中需要“面向全体，关注个别，指导儿童科学探究”。
让每个学生都能自主的发展。
二、概念界定
“面向全体”就是要面向全体学生，这里的“全体学生”是个体的总和，而不是抽象的整体。
本课题研究旨在让学生当探究者，每个学生都要成为探究的主体。
“关注个别”就是要充分考虑到学生的个体差异性。
学生的差异是客观存在的,通过研究对个别学生加以干预措施,让学生获取差异发展。
在科学学习中，有科学智能优势学生和科学学习困难学生。
科学智能优势学生在课堂上表现活跃，发言积极，实验时动手操作能力极强，在小组合作探究中是个中心人物，起着绝对的支配作用。
科学学习困难学生基本没有主动发言的时候，实验时也总是充当一个旁观者，好像游离于科学学习之外。
“指导”指指点、引导。
“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
在这里，科学探究指的是学生像科学家那样构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
三、研究目标、研究内容
研究目标：
1、探寻适合于全体学生，面向全体，关注个别，引领儿童科学探究的有效方法。
2、构建科学课程中儿童探究性学习模式
3、教师组织探究活动中探究能力的提升。
包括三个层面：
指导能力；自身探究能力和科学素养。
研究内容：
（一）科学学科开展探究学习如何面向全体，关注个别，实现差异发展的途径与方法研究。
以差异为资源面向全体学生，让每个学生都当探究者，特别要关注科学智能优势学生和科学智能弱势学生，辅以干预措施，让智能优势学生发展科学探究强项，成为科学探究性学习的引领者，为构建学校科技特色做出成绩，同时让科学智能弱势学生得到教师的支持与帮助，发展基本的科学素养和探究能力，让不同层次的学生获取差异性发展。
预设途径有三条：
一是在科学课堂教学中面向全体,指导学生科学探究的方法，培养科学学习的态度。
同时在课堂上调动科学智能优势学生的积极性，让他们充当探究的强者。
对于科学学习困难学生则想方设法引发他们的学习情趣，逐渐地主动参与到科学探究中来。
二是关注个别,构建学生科技社团。
给科学智能优势学生提供发展平台，引导科技智能优势学生提升课外探究兴趣和水平。
三是组织校科技节，面向全体，开展科普教育，丰富全体学生的科技知识，引发科技探究兴趣。
（二）科学课程中学生探究性学习模式的研究
小学《科学课程标准》第三部分的内容标准有五块，即科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。
因为每块关注的重点不同，指导的方式也不同，因此在实际教学中，逐步探讨形成一些适于学生探究性学习模式。
四、课题研究运作思路
（一）加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究
我们认为搞教育科研必须要有新的思想，因此，我们实验教师能坚持学习教育教学理论和科研方法，以提高理论素养和实验水平。
在研究过程中，我们十分重视对理论的学习，不断更新教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，我们课题组成员每人至少订阅了一份教育教学杂志，学校的图书馆则发挥教育教学理论书库作用。
在学习形式上，做到独立自学与集中辅导训练相结合，教师个体活动与课题组讨论相结合，用理论指导实践探索。
（详见附录1）
（二）积极提升自我素养
教师教学的基本特点是个体性、个性化，教师素养的提高是实现课程改革和教师专业发展的需要，也是教师无形积累、有形释放的必由之路，关键在于读书、学习。
因此我们一方面积极参加课题组的理论学习及各种培训活动，我们还坚持自学，从中感受理论、经验获得的价值和愉悦，提升自身的素养。
（三）开展调查，摸清学情
课题确立以后，我们根据研究内容开展了学生科学学科探究性学习现状的调查分析。
发现对语文、数学探究学习兴趣浓厚的学生，而科学探究兴趣不浓的占5%；对科学探究有兴趣，科学知识掌握还可以，但不善于操作的占45%；对科学探究有兴趣，其基本技能较差的有15%，另则自身对科学探究有兴趣的,但缺少家庭支持的占20%。
（四）以课例研讨为载体，开展行动研究。
在具体研究过程中，我们立足科学课程，引导学生科学探究。
在教研组内，我们坚持每周组织一次课堂教学研究活动，另外，我们还积极争取在校内及市区上课。
（具体见下表）
序号
执教者
课题内容
时间
备注
1
沈伟琴
《研究磁铁》
2004、12
校级研讨课
2
沈伟琴
《比较两支蜡烛的体积大小》
2005、4
市“做中学”项目研究公开教学课
3
沈伟琴
《摩察力的秘密》
2005、5
课题中期汇报课
4
沈伟琴
《摆的研究》
校级研讨课
5
吴丹
《植物的不同与相同》
2005、10
校级研讨课
６
吴丹
《洗衣服的学问》
2006、
常州市评优课
７
吴丹
《我们穿什么》
校级研讨课
（五）采取保障措施
1、专科专用，开齐各年段科学课，上足课时。
2、用足学校科学室教育资源，科学课一定进科学专用室，以克服在教室上科学课的随意性。
3、各年段文本上规定是学生分组实验，决不改成演示实验或不做实验；（列举某册教材的实验梳理）；4、需按规定数量配足实验器材，确保全员参与实验探究。
2、面向全体，注意科际结合，学科共营，拓展科学探究平台。
在教学中我们发现，学科的知识间是相互贯通的，因此在研究中，我们课题组也注意与其他学科的结合，如六年级科学的《踏上青春路》一单元与《综合实践课程》的结合，让学生调查分析自己在成长过程中有哪些变化，预测自己还会有哪些变化，青春期该注意些什么……
语文学科中有好多常识性的课文，这便成为《科学》学科与《语文》学科结合的切入点，并且从课内探究向课外探究延伸。
如与三年级的《恐龙》一课结合，我们设计了这些小课题让学生自主探究：
恐龙的食性、探索恐龙灭绝之迹、恐龙的转化。
……
下面是我们对《科学》教材作的相关梳理，整理出科学学科与其它学科探究性学习的契合点。
内容
学科
学科共营契合点
四上第二单元《冷热与温度》
科学
学会根据数据记录制作曲线图。
理解从曲线图中可以看出事物的变化过程。
数学
四上第三单元《不同的声音》
科学
学会如何科学描述各种不同的声音，不仅知道音量有大小、音调有高低，更要知道改变音量大小、音调高低的方法。
音乐
六下第一单元《我长大了》
科学
了解青春期身体、心理发育的基本特征，体验成长的快乐。
认识自己身体的一些变化，认识男女之间的性别差别，与异性健康交往。
综合实践
内容
学科
学科共营契合点
六下第二单元《进化》中《消失了的恐龙》
科学
从多种渠道查阅和收集有关资料，了解一些有关恐龙的知识；关注恐龙有关的各种问题，并对此产生浓厚的兴趣
语文
四下第一单元《骨骼和肌肉》
科学
认识骨骼、关节、肌肉的运动，了解自己的运动机理以及骨、关节、肌肉的位置，懂得如何提高自己的运动技能，保护和锻炼自己的运动系统。
体育
3、与省市科技普及活动结合，进行探究。
在活动月中，除了科普知识的宣传，我们还积极参与活动，如科技创新发明、科学幻想画、机器人大赛等，并且也取得了一定的成绩。
4、与学校文化节结合，组织专题性科技活动。
每年的5月为学校的科普节，为学生提供一个集中展示科技创新才能的舞台。
科技节的内容丰富多彩：
有泥工、蛋艺、模型作品的评比，有科技板报、科普小报、科学幻想画、科学小论文的评比，有阅读科普书籍、走进科学家的活动等。
评出优秀作品，给予奖励并举办各类成果展。
活动深入班级，学生全员参与，人人动手，获得了动手体验和成功的感受，科学知识增多了，技能发展了，探究的意识也浓厚了。
五、研究过程及措施
研究内容：
（一）科学学科开展探究学习如何面向全体，关注个别，实现差异发展的途径与方法研究。
1、面向全体的科学探究指导
（1）引领全体学生对实验变量的确定研究。
在设计实验验证假设的过程中，教师要指导学生使用“控制变量”的方法进行科学探究，从而达到搜集证据的目的。
然而在实际的实验操作中，学生却又往往缺乏科学性、规范性。
因此，必须加强对学生的指导。
如教学《小车的运动》，首先让学生明确什么叫控制变量：
要想知道某个因素是不是对事物有影响，就要固定其他的因素，改变这个因素，直到找出真正影响事物变化的因素，这就是“控制变量”。
接着让学生学会怎样确定实验的变量，我们带着学生进行以下操作：
①明确变量是坡度大小时，要控制的变量是斜坡长度、小车重量这两个因素。
然后归纳出：
坡度是否对冲出去的距离有影响，就要固定斜坡长度、小车重量这两个因素和其他因素，而只改变可能影响距离的一个因素——坡度。
②明确变量是小车重量时，要控制的变量是斜坡长度、坡度大小这两个因素。
③让学生说出在研究斜坡长度这一变量时，要控制的变量就是坡度大小、小车重量这两个因素。
这样，由扶到放、循序渐进、点滴积累、多次引导。
学生对变量控制的探究从观看、思考转化成了自主思考联想，通过假设、实验、验证完成了一次次的科学探究。
（2）指导学生科学分析实验证据，得出结果的研究。
实验的过程就是采集数据，获得证据的过程，当学生经过几次实验，获得了较为科学有效的证据后，便要引导学生对这些观察现象或测得的数据进行分析，得出相关的结论。
一开始学生的结论仍会想当然地给你一个，这时，就要引导学生来回顾实验的目的，或针对假设来进行结论等方法的引导。
（3）合作探究指导
新课程倡导学生的合作探究，科学课的合作探究显得尤为重要和必要，一是受器材数量限制，不可能每次实验每个实验器材都人手一份，再者这也是实验过程的需要，可以从小培养学生的团队精神和团队意识，使小组合作学习的效率能大大超过个人学习之和。
具体的要求有三点：
一是明确合作的双层任务。
每个小组应完成的任务是什么，个人在其中承担什么任务。
比如在研究一杯热闹水变凉的规律时，小组的任务便是通过连续测量热水在10分钟内的温度，发现其变化规律。
其中的每个成员都应相互合作，有的负责看时间，有的负责看温度，有的负责做记录
二是明确合作探究的责任，要求全体成员必须投入、认真、积极配合、相互帮助，这样保证每个成员都有任务，都有责任心，这样才能保证完成学习任务。
在上述研究一杯热闹水变凉的规律时，如果看时间的同学有差错，或是看温度的同学出了错，都会影响到实验数据的采集，从而影响到最后结论的形成。
因为在实验课堂上，有的同学有时间隔1分钟示意同学读数，有时却又超过1分钟再示意同学读数。
三是形成合作探究的结论。
在小组中，首先每个个体要发表对问题的个人见解，然后再在交流的基础上，形成个人探究合作的结果，——即共同认同的小组探究结论。
这样，汇报的集体结论就凝聚着每个成员的劳动成果。
在研究了物体的热胀冷缩后，讨论“瘪了的乒乓球放入热水中为什么会鼓起来”这一问题时，有的同学会认为是空气跑出来了，马上有同学反驳，破了的乒乓球放入热水中是鼓不起来的，说明气体跑不出来后，乒乓球根本不会鼓。
有的起初认为是乒乓球壳受热膨胀的缘故，于是又有同学反驳，如果是这样的话，那么破了的乒乓球照样可以鼓起来，最后大家都一致认为是乒乓球内的气体受热膨胀把球壳顶了出来。
（4）关注个别的指导
对科学学习智能优势学生的指导主要体现在扶助他们成为小组的引领人。
具体的措施有三条：
一是岗位扶助，授予组长的职位，发挥他们的组织作用，要求他们能进行组内的合作分工，记录实验现象。
二是交流引领，组织成员进行小组间的交流汇报，让每个成员在动手的基础上都能动口，然后能够在此基础上整理出本组的观点进行集体汇报。
三是辩论、答辩。
在开始的集体汇报中，首先是由这部分学生充当汇报员，汇报完毕后还要接受其他同学的问题，并对这些问题进行及时的答辩。
对科学学习智能弱势学生的扶助则重点引导他们能积极参与到探究中来，而不是作为一个旁观者进入课堂。
具体的做法也有三点：
一是与组长结对，在期初分组时，便把这些学生分散到各个小组中，选派组长与他们结对，主要是关注提醒他们参与科学学习的每一个活动中，激发他们的参与热情与兴趣。
二是给予明确的个人任务，当然一开始是些简单易行的，如领器材，保管器材，善后整理工作，接着便会逐步让他们进行实验记录、把小组简单的发言交流汇报给大家。
让他们明确体会每个角色的责任，同时也在这过程都能得到各方面的锻炼。
三是与教师合作，组成探究组，教师进行面对面的引导，这主要是一些操作难度较大的，变量难以控制的，观察状态不明显的实验等。
把这些学生拉到演示台上，通过教师手把手的指导，及时提出意见，让他们在老师半扶半放的操作中完成实验，这样一来，他们的实验成功了，再加上看到底下同学那种羡慕的眼光，信心更足了。
2、关注个别构建学生科技社团。
给科学智能优势学生提供发展平台，引导科技智能优势学生提升课外探究兴趣和水平。
A、组建科普社团，使这些学生的活动有组织。
每学期初，我们会在三至六年级选拔若干科普知识丰富、动手能力强、喜爱参加生产资料活动的学生组成科普社团——“牛顿工作室”和“机器人工作室”。
B、确立正常的活动制度。
成员一旦确立，相应的活动制度也是要和学生明确的。
主要涉及活动纪律、活动时间、活动地点、活动任务等。
让学生在社团活动时进行科学探究、科技推广、普及科学知识等。
C、活动案例——研究化石
“这些化石是怎么形成的？
”“这些生物在远古是什么样的？
……看着新建的一堵化石墙，学生的问题接踵而来，于是我们就指导学生一起研究起来……
二、参加化石墙，逐个地观察化石，猜测化石的成因。
二、观看碟片《化石的形成》、《煤的形成》，了解化石及其成因。
三、利用课后的时间，让学生或是单干，或是两三个人合作，查找、搜集一些资料，揭开远古生命的秘密。
四、自己动手，制作自己的“化石”。
为了增加一些乐趣，也为了让学生进一步明确化石的形成，安排学生用田螺壳、熟石膏粉动手制作“化石”。
五、绘制小报，展示学生的研究成果，让全校师生了解社团成员的活动。
社团活动的形式多种多样，既有对植物的观察、挂牌，还有科学小论文的撰写，科学的小实验、小制作。
在活动内容的编排上，选取学生喜欢的实践项目，让他们在活动中有知识的获得和补充，让每一次活动成为学生新的挑战，成为创新的机会和动力。
活动不同，指导也是不同的。
如对科技小论文的指导，首先是指导学生根据内容选择一个合适的题目，因为题目是文章的眼睛，所以可以把自己的发现结论作为题目，也可以把自己的研究问题作为题目。
其次是给学生讲清文章的结构，如先提出自己地什么情况下发现了什么问题，接着详细阐述自己对该问题的看法和研究的步骤，然后写下研究的结果，最后再整理成文。
当然在具体的过程中，指导还是因人而宜，因文而宜的。
3、组织校科技节，面向全体，开展科普教育，丰富全体学生的科技知识，引发科技探究兴趣。
（二）科学课程中学生探究性学习模式的研究
1、围绕探究中教师的组织指导作用，建立适合学生探究的模式。
以实验为主的课，我们的教学流程为：
提出有探究价值的问题——引导学生做出假设——设计实验——实验验证——表达交流——得出结论。
例如：
五年级科学《摩擦力》
问题情景观看演示同样的物体在不同的物体表面运动，有怎样不同的结果，为什么？
作出假设摩擦力造成不同的运动结果，摩擦力可能跟摩擦的面积有关、与接触面光滑程度有关、与物体重力有关。
设计实验针对提出的假设，确定变量，然后控制其它的变量，保证只有一个条件是不同的。
实验验证学生根据假设控制不变量，然后分组多次进行不同的变量实验、观察每次实验结果。
概括归纳分析不同实验结果中影响摩擦力大小的因素。
以观察为主的课，在实践过程中，我们形成了这样的流程：
学生自主观察——汇报观察现象及所遇困难——指导观察要点——进行规范操作——交流汇报——汇总，得出共识。
例如：
六年级科学《水中的微生物》
自主观察观察水滴中有什么
汇报现象、困难看到了一些肉眼不易看清的物体，但显微镜的操作有难度
指导观察要点针对提出的困难，指导正确的方法及观察时的注意点
进行规范操作学生根据教师讲授，然后分组每人进行观察，其
他同学指正。
交流汇报根据规范操作，说出观察现象。
汇总，得出共识
2、围绕不同层次的学生，展开不同的科学教育。
对于大多数学生，也就是探究能力比较普通的学生，让他们合作，在课堂上完成常规性地探究活动。
对于科学学习智能学生，我们除了在科学课堂上让其独立探究外，我们还在课后组建了科普社团——牛顿工作室和机器人工作室，让这些学生在活动中进一步进行自主地探究，如开展研究化石并制作“化石”活动，引导进行趣味实验，撰写科学小论文，使他们的探究才能得以充分的发挥与展现。
对于科学学习的困难学生，则主要采用了这些措施，使其顺利地完成科学学习与探究活动。
（1）资源优化，优势互补，展开合作学习。
在课堂教学中，采用小组合作学习形式。
每个小组基本涵盖了这三类学生，因此就由好的同学一起带领着进行观察、实验、讨论等。
（2）教师适时介入，实现分层递进。
学生的探究差异如同学生的学力差异一般客观存在。
作为教师，如何使每一位学生的探究能力都能在原有的基础上有所发展，因此，在学生开展探究的过程中，无论是独立思考还是动手操作，对于探究能力特别薄弱的学生，教师则参与其中，共同探究。
（3）注重纵向评价，获得积极体验。
学生探究的方式是多种多样的。
只要学生在探究的过程中能获得积极的探究情感体验，无论成败教师都给予肯定与赞扬。
为照顾不同学生探究水平的关节异，肯定与赞扬的参照标准是学生本人的纵向探究表现。
而非横向。
在得到肯定后，学生获得了心灵上的满足。
在满足中体验和创造着成功。
由此更积极地探究新知，促使他们的探究水平慢慢向前两类学生迈进。
六、研究成果
（一）学生的变化
评价课堂教学的好与坏，并非看老师教学得怎么样，而是要看学生学得怎么样，要关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生行为表现来评价课堂教学，我们用以学论教的观点，更多地关注了学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态等，学生的科学素养得到了提升。
（见附录4）
1、学生积极地参与活动。
在学习过程中，学生们进行了思考，有了自己的观点，发展了他们推理的技能，提高了他们解决问题的能力。
在课堂上学生学习科学的热情高涨，出现了主动参与、主动交往的状态，发现经常出乎教师之外，对同伴发言的质疑多了，到位了。
2、促进了团队合作的能力。
合作在现代社会越来越重要，通过合作探究，学生们有机会从别人身上学到知识，同时他们也会发现合作是有效地解决问题的根本。
“以探究为中心的科学”要求学生们学会合作，也给学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使他们在合作中学会合作交流和分享探究的信息、创意和成果。
3、学生能在多个领域学习。
科学实验或观察常常要求学生用简洁的语言或图文并茂的方式来记录，因此他们也发展了其它的能力。
如当学生用文字记录下观察的结果，这就提升了他的语文素养。
当学生画了一幅画再配上简洁的文字来描述他的发现，这样就使科学与艺术建立了联系。
有时学生会用图表的方法表现他们的发现，或进行计算来解释他们的数据；这些活动都表明了科学与数学之间的密切联系。
（二）教师的变化
1、通过课题研究，本课题组成员的教学水平和教科研水平逐步提高。
本组员以课题研究为载体，抓住课题研究的契机，开展教育科研，在参与课题研究的实践过程中，获得了更多对学科教学、教研工作的认识，并积累了丰富的教学、教研工作经验，他们驾驭课堂教学的能力在迅速提升。
本组吴丹老师被其间被新评为区骨干教师，并在市级课评比活动中荣获二等奖，还在市科学教研活动中做教材培训。
沈伟琴也在区科学学科中发挥很大的作用：
教材分析、出试卷、考核实验等。
并且有多篇论文获奖。
（见附录3、附录5）
2、转变教育观念，同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
如由于社会背景不同，家庭条件不一样，个体的爱好、兴趣、行为、习惯和需求都不尽相同，可能造成学生们对科学这门课程的学习兴趣和掌握程度各不相同：
有的同学对花草树木感兴趣，有的同学对昆虫感兴趣，有的同学对大型猛兽感兴趣，有的同学对海洋生物感兴趣，等等。
在教学过程中，就从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好科学课程的信心。
理念得到了更新，不再是在黑板上做实验，而是为孩子们提供了让他们亲身体验做科学的机会。
他们可以用科学工具工作，并形成他们自己的问题和观点。
不是单纯教给学生们别人科学活动结果的科学事实，而是通过做科学来进行教育。
不是让他们背诵科学结论，而是让他们了解这些结果是怎样得到的。
不是让他们听和忘，而是让他们做和理解。
”
3、改进教学方法，满足不同层次学生的需求。
新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师要由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，在教学过程中要面向全体学生，处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
从学生实际出发，区别对待，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
在讨论和交流过程中，鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛，尊重学生富有个性的思维，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
在作业的设计上，针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，留一些开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学
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