二年级语文下册《找春天》教学设计说课稿教学反思.docx
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二年级语文下册《找春天》教学设计说课稿教学反思
人教版二年级下册
《找春天》第一课时教学设计
学习目标:
1、会认9个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、发现春天的特点,感受到春天的美好。
教学重点
识字写字、朗读课文、背诵课文。
教学难点
通过朗读,感受并想象春天的特点。
教学过程
一、“春”字引入,春意盎然
1、出示“春”字:
认识吗?
轻声读。
2、能用“春”字组词吗?
(春天、春风、春雨、春花……)
3、能说说有关“春”的成语吗?
(春暖花开、春光明媚……)
4、小结:
春天多美呀!
今天我们一同去寻找春天好吗?
引出课题:
找春天
二、初读“春”文,读得“正确”
1、教师范读,学生听读想象:
(过渡语:
这篇课文老师很想把它读给那些富有想象力的孩子。
因为,他们会一边听读,一边在头脑中想象文中的画面,你愿意做这样的孩子吗?
)
2、学生用一两句话谈谈自己的感受:
如:
课文写得真美……春天真可爱……
老师读得真好……
我也想读……
3、学生自己轻声读课文,一边读一边圈出文中需要认读的9个生字。
4、把圈出来的生字借助拼音多读几次。
5、指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字:
如:
我在“春天象个害羞的小姑娘”这句话中找到了“羞”字……
6、这些生字在课文中组成了哪9个词呢?
请用直线画出并和同桌一齐读一读。
7、大屏幕出示9个新词,练习读准确:
“音符、嫩芽、杜鹃、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、触到、喜鹊)”
8、这些生字从文中跳出来了你还认识它吗?
指生读字卡上的生字。
9、这些生字换地方了,你还能读准吗?
大屏幕出示:
一把遮阳伞。
害羞的她躲在门后探出头来。
喜鹊站在嫩绿的柳枝上歌唱。
我会用标点符号了!
10、交了九个生字朋友,让我们再来观察本课需要写的生字,和同桌交流这些生字在结构上的相同和不同之处。
11、学生汇报观察中的发现,指出应该注意的地方。
12、教师在田字格中指导两类字。
(左宽右窄:
“野”;左右均等:
“解”)
13、学生在课本的田字格中练写。
三、再读“春”文,读得“流利”
1、学习小组内分自然段读课文,互相评一评:
过渡语:
我们结交了生字朋友,可别让“找春天”的小朋友等得太久了,让我们再回到课文,这一次读文有生字朋友的帮忙,一定能读得更连贯流畅
2、指生分自然段读课文:
过渡语:
找九名同学每人读一自然段,其它同学不要甘当听众,我们认真地听她们读,在心中随着读,这也是一种好的读书方式。
3、分组分自然段读课文。
四、品读“春”文,读得“有感情”
1、小朋友们“找春天”,看到、听到了什么?
快速浏览课文把相关句子用波浪线画出来。
2、学生汇报(结合课文中的句子):
如:
看到了小草发芽了,课文中写:
小草从地下探出头来……
3、随机进行美训练:
如:
读出小草的可爱……用“丁丁冬冬”的声音读“小溪”这个自然段……
4、象“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
”这样的句子把春天写活了,小朋友们多富有想象力呀!
这样的句子你能再说出几句吗?
如:
(柳条随风摆动,那是春天的小辫子吧?
)
5、学生练习背诵自己喜欢的句子或段落。
6、指生背诵展示。
7、师生分工合作,美读全文。
五、推荐“春”文,读得“广泛”
在朱自清的笔下春天是个刚落地的娃娃,春天是个花枝招展的小姑娘,找来《春》读一读。
人教版二年级下册
《找春天》第一课时说课稿
一、说教材
春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向我们走来。
本课的课题就呼唤着我们去找春天!
我们到校园里找一找,也许能在操场边发现刚探出头的小草;我们到野外去找一找,也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝;打开课本,我们还会在课文插图中发现春天的影子;读着课文,我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子,体会到寻找春天的急切心情,感受到发现春天的欣喜。
这篇课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
作者把春天比作一个小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏着动人的音符,快乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着……孩子们找到春天了吗?
从哪里找到的?
怎样找到的?
激发学生朗读:
“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?
”……读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点,结合学生实际情况,我制定了以下三个方面的教学目标:
1、认知目标:
会认9个字,会写9个字。
2、技能目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、情感目标:
激发学生热爱春天的情感,调动学生主动去观察、发现。
教学重点:
识记生字,积累词语,感情朗读
教学难点:
体会春光的美好,体验投身大自然的情趣,养成主动观察发现的习惯。
二、说学生
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。
在教学这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在教师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材,这也正是学习本课的有利因素。
三、说教法
1、自主识字法
新课程的识字教学重在教给学生识字方法,教师不以零为起点,鼓励学生运用已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。
打破以往传统的老师教读学生跟读的做法,体现学生的学习自主性。
二年级的学生通过一年多的学习、积累,已掌握了不少识字方法,在本课的识字教学中,鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字,在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏,激发学生的学习兴趣,完成识字任务。
2、情景教学法
美丽的春天多姿多彩,要让学生能感受到这春天的美好,在教学时,采用优美语言,为学生创设一个春天的场景,利用多媒体课件,充分体现了现代化教学手段的优势,让学生欣赏各种春天美丽的画面,体会春光的美好,再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容,把音乐美与语言文字美图画美融合于一体,让学生在美景中赏读课文。
四、说学法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,而自读、自悟是阅读的基础。
学生是学习的主人,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读也是低年级教学最基本最重要的方法,学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累,在读中形成语感、在读中学会读书。
因此,淡化教师的讲,让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。
五、说教学过程
(一)直入主题,感悟春天。
上课伊始,我就由“春”组词,背词,很自然地把孩子们带入到课文的情境中。
这时教师再把板书补充完整,让学生齐读课题:
找春天。
(二)初读课文、认写生字。
在这个环节,首先让学生自读课文,读准字音,把觉得难读的字做个记号,在语言环境中识字,通过大屏幕出现生字,(点击出现生字画面),让学生边认读边交流识字方法,可以运用已掌握的方法识字,如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等,也可以结合生活实际如:
猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。
运用课件的演示,充分引起学生的注意,随着孩子们大声的朗读,一个个生字完整的出现,孩子们的注意力高度集中,积极自主的寻找出各种不同的识字方法。
在学完生字以后怎样能让学生轻松愉快的巩固生字呢,这时我设计了一个小游戏来帮助学生轻松的解决这个问题。
一只只忙碌可爱的小蜜蜂,要到花园去采蜜,可是今天的采蜜要聪明的小蜜蜂才会有收获,利用奥斯韦尔制作的这个游戏,可以让孩子们利用鼠标把一只只小蜜蜂拖到花上,如果找对了和小蜜蜂身上的词语相对应拼音的花朵,小蜜蜂就会快乐的开始采蜜。
如果找错了,小蜜蜂只好又飞回到原处。
这样不仅加强了演示的直观性,激发了学生的学习兴趣,使学生轻松、愉快地完成识字任务。
至于写字,通过一年多的学习,学生已经基本掌握写字要领,应充分发挥学生的主动性,放手让学生自主发现,独立完成写字任务,教师只作点拨、指导。
通过课件出示难写的字:
遥、摇。
用形象直观的演示,加深学生的印象,正确书写生字。
在不知不觉的教学中,就突出了教学的重点。
(三)赏读感悟,体会感情。
在这个环节中,重点指导学生自由读课文,划出不理解的词句,让学生通过多种形式的朗读来理解课文内容,如:
齐读,自由读,小组讨论读等,让学生谈谈你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?
从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子中又体会到什么?
课文中的小朋友们找到的春天又是什么样的?
在小组中把小朋友们找到的春天画下来或写下来。
最后根据自己的理解,选择自己最喜爱的段落读给大家听听。
六、说板书、练习。
本课的板书把孩子们找到的春天一一展现,给学生描绘出一幅春天美丽的景色,充分给学生以美的体验。
这样的板书,既归纳本课的重点,同时起到引背的作用,更重要的是激起学生学习的兴趣,让孩子在学习中得到展现自我的机会。
练习是让学生在“采蜜本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄,再写一两句赞美春天的句子。
目的在于有意识的指导学生积累语言,发展思维。
扩展课内学习的内容。
《找春天》第一课时教学反思
《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。
作者把春天比作一个小姑娘。
她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏动人的音符,快乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着……文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感。
课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
认真读这篇课文,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动,使学生了解春天的典型景物,掌握组织画面的简单方法,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操。
在设计教学环节时,我本着创设宽松、互动的课堂氛围,突出学生的主体地位,发挥学生们的能动作用,引导他们主动学习,鼓励他们参与美术实践活动,努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。
教学时,我注重如下几点的训练:
一、以读代讲,引领学生走入文本:
新课标强调阅读教学要重视“读”的训练,引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到情感熏陶。
在低年级的阅读教学中,我们就更要根据学生的年龄特点,加强读的训练,让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。
在这节课的设计中,我尽量减少提问设计,以读代讲,尽量做到以读为本,把读贯穿在始终。
通过多种形式的读,激发学生读书的兴趣,使学生把课文读准确,读流利,读出感情。
在学习1、2自然段时,我先让学生听老师范读,从听读中体会孩子们的心情。
我问:
“你体会到孩子们的心情怎么样?
你从哪里体会出来的?
”接着,我抓住两个“!
”指导学生读第1段,读出高兴、激动的语气。
指导读第二段时,抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词,读了孩子们去找春天的急切心情。
课文3-7自然段是重点段,学习这部分时,我引导学生反复习地读,个别读、齐读、做动作读、比赛读,以求达到熟读成诵。
第3段也是理解的难点,我采用了变序教学,先品读4-7自然段,再理解第3段,突破了难点。
我问学生:
“我们在田野里找到了春天的哪些景物?
请读3-7自然段,把我们看到的景物划出来。
”根据学生的汇报,我及时出示4-7段,借助图片让学生理解,并指导朗读。
通过多种形式的读,让学生从读中感悟春天的美。
接着我再过渡引出第3段,问:
“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩、躲躲藏藏’?
”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子,再引导学生联系下文来理解:
春天刚来时,小草才探出头,小花只有一朵两朵,春天的特征不明显,所以要仔细找才能发现。
“我们仔细地找呀!
找呀……”教师以语言描述,设置情境,又把学生引导到背诵4-7段中。
二、注重方法的指导,利用资源,让轻松愉快地掌握了文中的字词。
低年级的教学重难点就是让学生掌握字词,学会书写。
对于学生来说,完全靠死记硬背,枯燥无味。
但是,我充分运用远程资源,采用了多种形式的教学方法,让学生当小老师,以及儿童化的语言,让学生感觉不是在课堂,而是在生活,使学生在乐中学,达到事半功倍的效果。
特别是指导学生的书写,传统的教学方法,就是老师提醒,再板书演示,但是通过远程资源中的书写指导,让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解,生字的笔顺掌握得比较牢固,并且通过整洁美观的汉字展示,学生感受到中国方块字的豪放美观,对需要注意的地方也可以作一定的强调,因此学生记忆深刻,其示范作用不可忽视。
三、注意培养学生的语文能力,训练有密度。
在教学课文4-7自然段,除了让学生充分的读,看图走入意境之外,我还巧妙地抓住了文章表达方式上相近的特点,带领学生走进文章的表达方式,并学会运用。
上课时,在学生充分读,并会背诵的基础上,我这样指导:
师:
小朋友,请你细细地再读一读这四句话,说说你发现了什么秘密?
学生们很快地就找到了,语言形式上的共同点:
什么东西怎么样,那是春天的什么吧?
师:
春天就这样悄然无声地走到我们身边,走进我们的世界。
他还有许多许多迹象都能表明。
让我们去感受一下春的气息。
至此,让学生去看许多代表春已到来的图片,如:
桃花、梨花绽开图;燕子飞翔图;大雁北归图;家民春耕图……等等。
师:
这么多的迹象都能表明春天已然到来,谁也能学着作者的样子来说说,春天的秘密。
学生的创造力是无穷的,他们非常有想像力,再创作的句子很有趣。
有的说:
鱼儿在溪里自由自在的游着,那是春天在舞蹈吧?
有的说:
柳树抽出嫩绿的枝条,那是春天的长发吧?
有的说:
燕子停在电线上息憩,那是春天的音符吗?
……
我说:
你们的语言真优美,让春天变得更加绚丽多彩!
一直以来,课堂上只有一种声音,老师讲,学生听,似乎天经地义。
而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。
新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人,“相信学生的潜能,把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。
今天的课堂上,我听到的是多么富有童趣的声音,这声音源自孩子们独特感受,这声音源自孩子们的丰富想象!
我感受到他们智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了学生的思维,展示了学生的潜能。
学生极富创意的发言使我认识到:
今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。
在课改的今天,学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。
在充满想像和梦幻的儿童时期,充分发扬孩子们的个性,引导他们想像,才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。