部编人教版五年级语文下册17《跳水》说课稿教学设计.docx

部编人教版五年级语文下册17《跳水》说课稿教学设计.docx

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部编人教版五年级语文下册17《跳水》说课稿教学设计

《跳水》说课稿

一、说教材

（一）教材分析

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。

一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头。

孩子为了追回帽子,走上横木。

在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水，使孩子转危为安。

教材的编排意图是:

在读懂课文的基础上,学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。

本篇课文情节惊险,扣人心弦,易于激起小学生的阅读兴趣,形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

在学习字词,初步读懂课文内容的基础上,进入第二课时的学习。

通过以上对教材的分析,依据课程标准要求和学生实际,确定以下教学目标和教学重难点。

（二）教学目标

能有感情地朗读课文。

了解事件的发展过程,学习船长遇事冷静,机智,果断处理问题的思想方法。

在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法。

积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

（三）教学重点,难点

通过分析,比较孩子,水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现,在了解事情发展变化的基础上,体会船长处理问题的方法。

二、说教法

依据课标要求和本课的教学目标,教学重难点,依据学生认知能力和已有知识经验,本课教学充分体现"以老师为主导,学生为主体,情感为主线"引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法

1.创设情境2.语言点拨3.抓重点词句4.朗读感悟等等

三、说学法:

1.抓重点词句,理解感悟:

比如"哭笑不得","气极了","惊呆了","40分钟——大家已经觉得时间太长了"。

引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子,水手们的心情。

这是在巩固和运用以前的读书方法。

2.阅读要有自己的见解:

这是在本组课文中学习运用的一种新的读书方法。

本课教学中采用了指名读,自由读,默读,齐读,范读等形式,引导学生读书感悟,说出自己的见解。

比如:

"故事中你获得了哪些有益的启示"引导学生从几个不同的角色身上去体会。

3.自觉运用和积累词语:

比如第一自然段,写了哪两个角色之类间发生的事发生了什么事强调用词来概括其主要内容和感受。

在学习"孩子处境危险"时,用提示句"当时的情形真是呀!

"引导学生用上"千钧一发,万分危急,迫在眉睫"等词语。

4.合作与交流。

四、说教学程序

（一）情境导入整知感知为激发学习兴趣中,上课伊始,利用多媒体播放与课文内容相符的动画短片,使学生整体感知课文内容,调动其学习积极性。

（二）自主探究

感悟情理整体感知后,引导学生按事物的发展顺序去把握课文中本质的东西。

讲读一,二段时,在弄懂段意的基础上,重点抓住"取乐,放肆,哭笑不得"这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。

三、四段是文章的重点部分。

在教学中,引导学生自读,自悟去体会文中角色特点,在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。

①孩子情绪变化的探究以孩子的情绪变化为线索,引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面:

猴子的放肆,水手的过分,孩子的不冷静,从中告诉学生做事要冷静要考虑后果,开玩笑要注意分寸。

②抓重点语句体会险境利用幻灯出示惊险语句,先让学生自主感悟孩子的险境。

然后通过指导朗读,填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解,使学生入情入境,达到讲解所不能达到的效果。

③寻求挽救办法人的创造力主要是依靠求异思维,它是创造性思维的核心。

依据这一理论,我设计了这一环节,让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法,让学生畅所欲言得出办法后,发现均不很得当,从而得出:

船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。

五、六自然段集中了本课的教学重点和难点,所以在教学这部分时,我是这样处理的。

先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读,使学生情感与作者情感产生共鸣。

然后通过分析跳水的好处,为什么用枪逼孩子跳水来学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法,从而突破教学重难点。

（三）总结全文

学习表达方法，精读全文后,结合板书理清课文叙述顺序,学习作者表达方法,最后以"从文中角色中获得哪些有益启示"结合教学,使学生既对本课知识有及时的整理,又感到意犹未尽,为下节课教学做好铺垫。

17跳水

［教学目标］

1.会认7个生字，会写14个生字，积累本课重点词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

［教学重难点］

理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、板书课题，质疑导入

1.（师板书课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题提出来?

（谁跳水？

为什么跳？

谁让他跳？

结果怎样？

）

2.简介作者——俄国著名作家列夫·托尔斯泰。

二、初读课文，自学生字词，感知课文内容

1.自由朗读课文。

提出要求：

（1）画出本课的生字，要求读准字音。

（2）把课文读通顺、读流利，并标上自然段序号。

2.检查生字词学习情况，认读下列词语。

（课件出示词语）

3.检查学生的朗读情况。

指名分自然段朗读，读后师生评议。

4.这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？

（教师相机板书）

三、品读第1—4自然段，体会猴子的放肆，孩子的生气。

1.教师指着板书，问：

孩子为什么要追猴子？

就为了那顶帽子？

那顶帽子就那么值钱吗？

请默读课文1—4自然段，用“”画出相关的句子。

课件出示要求：

（1）学生边读书边做批注。

（2）四人小组互相交流个人收获。

（3）班级汇报。

2.重点品读以下句子。

（课件出示）

（1）“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

”

（猴子逗孩子，水手们在一旁“笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。

）

（2）“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。

猴子不但不理，还撕得更凶了。

”“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

”

（这时，孩子的自尊心受到了伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

）

（3）“猴子还不时回过头来逗孩子生气⋯⋯孩子气极了，他的手

放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子

（猴子放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方，还做着怪样逗孩子。

此时孩子被惹怒了，气急了。

）

3.“孩子气急了”为了取回帽子，“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

”结果会怎样呢？

我们下节课继续学习。

四、布置作业。

1.写生字。

2.收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。

第二课时

教学过程

一、谈话引入，直奔主题

同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸妈妈会怎样做？

（想办法救人）对呀，做父母的的都很爱自己的孩子。

那你们见过这样一位父亲吗？

（课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？

二、以读促思，体会孩子的危险

1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险？

（请学生读，要求读出

危险”的感觉）

（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：

①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。

②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了⋯⋯也难以回转身来。

”“两条腿不由得发起抖来。

”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：

让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险处境——难以回转身，直观感受紧张氛围。

（3）你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗？

（万分危急、千钧一发⋯⋯）

齐读，再次感受孩子处境的危险。

2.齐动脑，想办法。

（1）怎么办？

孩子的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。

（学生各抒自见）

（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

3.过渡：

那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢？

8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况？

三、读中悟，体会船长的机智、冷静

1.指名读第5自然段。

说说船长是怎么样做的？

他为什么要这样做？

2.引导读，感受船长的机智、冷静、果断。

3.在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？

（水手与船长对比）

4.你觉得这是一位怎样的船长？

从哪里体会到的？

（立刻）

四、体会船长对儿子深深的爱

1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。

孩子得救了吗？

齐读第6自然段。

2.质疑:

“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。

“四十秒钟”你觉得长吗？

这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？

为什么？

（每一秒都决定了孩子的安危）

3.展开讨论：

如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？

船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？

五、总结升华，回归文本

1.学习课文后，你最佩服谁？

佩服他什么？

2.齐读第5自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

教学反思］

怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？

讲到那里，我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场——船上，感受那种紧张的气氛，学生学得很投入，达到了预期的效果。

由此可见多媒体的运用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作用，才能令文章增添不少色彩。

如果单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果肯定会大打折扣。

除此，在这节课的教学设计中，我注重以读为本，以读促思。

对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。

课上我还引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。

在讨论想办法使孩子脱险这一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入到课文中去，明白在当时只有这个办法是最好的。

从而感受船长表现出的沉着、果断、机智，这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，这是极大的人格魅力的进一步的展现。