幼儿语言表达思维能力培养之初探.docx

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幼儿语言表达思维能力培养之初探

幼儿语言表达思维能力培养

摘要：

提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育工作者的一项重要任务。

在教学中,教师必须掌握幼儿学习语言的规律,丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好、宽松的谈话氛围,进行有计划地培养和训练,同时,教师要成为善听幼儿讲述的老师。

这样,幼儿的语言一定会得到健康地发展。

幼儿语言的表达是幼儿教育的核心部分，也是培养幼儿具有良好的学习生活习惯所不可缺少的重要组成部分。

幼儿教师应从幼儿的身心发展和心理特征出发，关注幼儿的语言思维，不断地创新教学模式，鼓励幼儿大胆表达语言，理清内在的语言思维，激活他们语言表达的主动性和积极性。

关键词：

思维日常生活语言表达思维能力培养

人类的大脑在幼年时期都是有很大的学习潜能的。

从婴儿诞生开始，智力的发展多数依靠外界的刺激和学习，这种刺激如果不够，则婴幼儿大脑的潜能将得不到很好的开发。

同样，幼儿都是语言的天才，这是幼儿成长过程中的天生潜质。

但后天的语言环境不理想，语言潜质就被埋没了。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。

在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。

同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。

一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。

教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。

笔者在近几年的幼儿教育过程中发现，幼儿因受家庭语言训练的不规范影响，往往在语言表达上存在语句顺序不合理、言不达意等问题。

现代教育心理学告诉我们，思维是内核，语言则是思维的物质载体。

因此，培养幼儿正确的语言表达思维能力，一方面能够增强幼儿语言表达的准确性，从而促使幼儿养成良好的语言表达习惯，另一方面能够激发他们语言表达的主动性和积极性，有利于他们适应人际交往发展的需要。

幼儿语言表达存在的问题：

（1）使用省略句式。

主要表现在幼儿受自身思维发展的影响，急于想得到或表达某件事情，“身不由己”地使用了省略句。

例如：

宝宝，瓜。

该句的真实表达意图是：

幼儿想要玩瓜模型。

造成该种现象的主要原因是幼儿的语言表达思维不够健全，容易产生跳跃发展。

（2）使用叠字语句。

主要表现在幼儿会随着大人的亲昵称呼而产生过多的叠字的词语短句。

例如：

牛牛要家家。

其实该句的真实含义是：

牛牛（该幼儿的乳名）想要回家。

造成此问题产生的主要原因与家庭的教育相关，家长为了增强幼儿的词语记忆，往往会使用叠字语句。

（3）使用肢体语言。

主要表现在幼儿会产生一种难以表达，而又不得不表达的欲望，常常通过一定的肢体来表示。

例如，当幼儿看黑板被前面的小朋友挡住时，不会表达“前面的小朋友挡住了我的视线”，而采用拉前面小朋友的做法。

造成此问题的关键是幼儿的词语不够丰富。

在《学前教育纲要》中指出：

幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。

教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。

它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。

而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。

如：

我班的xxx小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。

每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。

为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。

因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。

于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

2、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。

在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。

幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。

如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。

”

3、反复、多次的尝试，让幼儿练说幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。

在每一次正式的数活动前，一般都要进行2~3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。

如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1~2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3~6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。

由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

生活的丰富多彩是幼儿学习语言的源泉。

诸多实践表明，很少接触外界事物以及很少与人交往的幼儿，他们往往性格压抑、表达能力差，见到生人就害羞。

应此，家长应多带他们走出家门，逛商店，看动物，参加一些有益的社交活动，让孩子在多种场合中学会观察、尝试体验、丰富和充实其经验，增强幼儿学习和表达的欲望。

二、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。

一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。

在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。

在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。

一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：

年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。

1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。

通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。

如：

在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：

“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。

这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

每一位家长都知道，孩子通常在看动画片时总有说不完的话，并伴随手舞足蹈，这个时候有的家长非常反感，往往予以呵斥、批评，却不知正是家长的这种武断，压抑了孩子表达的愿望。

对于孩子来说，不怕他开口，就怕他开不了口。

要鼓励孩子多开口，提供给孩子说话的机会。

对不怎么开口的孩子，需要家长更多的关怀、鼓励、引导，可以通过看动画片或做游戏的方式唤起孩子说话的兴趣，只有当孩子有了兴趣时，才能让他“无所顾忌”开口说话，才能表达自己的感受和愿望，这时候孩子的语言表达能力就得到了有效的锻炼与提高。

2、简单、规范的语言，让幼儿学说正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。

而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。

数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。

“动听的故事、优秀的图书具有强烈的感染性和直观性。

儿童在文学知识和精彩图片的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想、表现世界的能力”（蒙台梭利），因此，我们认为故事是孩子探知未知世界的窗口，是我们训练儿童语言表达能力的有效方法。

每一位家长在讲故事时除了要选择内容健康、生动有趣、富有教育意义的故事外，并且要求讲故事时做到声情并茂、合理夸张、适时提问，让孩子去想、去补充、去完善，充分调动孩子的想象力和参与性。

3、自然、形成的习惯，让幼儿会说有幼儿教育专家的研究表明，让孩子多读、多读、多背诵诗歌、儿歌、童话故事，是开发孩子智力、特别是开发他们的语言能力的重要方式。

幼儿的书籍主要以图文并茂为主，他们对图的理解能力决定了他们的阅读欲望和阅读兴趣，因此家长在选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点、兴趣爱好来选择图书。

图书要反映孩子的生活，要有精美的图画，以便更能吸引孩子的注意力，调动他们的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，这样孩子才能把书当作自己的朋友，才能逐渐养成爱读书的习惯。

当然家长本身就是“示范”，家长自己就应该养成爱读书的习惯，扮演好“领读人”的角色，只有家庭中形成良好的读书氛围，创设了一个良好的阅读环境，才会对孩子起到潜移默化的作用。

幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。

幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。

因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

我们要经常培养幼儿的思维能力和语言表达能力，增进幼儿之间的感情和语言的交流。

我们相信只要老师更新教育观念，在教育过程中认真对待，善于引导，经常地、适时地给予幼儿鼓励、支持、培养教育，将更有效地激发幼儿创新探究的兴趣和信心，为他们将来的创新实践奠定良好的基础，最终达到我们培养完整的、具有创造才能的儿童的目标。