高中生物教学反思doc.docx

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高中生物教学反思doc

高中生物教学反思

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：

医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

组织学生讨论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

多一份实在，少一份形式。

　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问：

"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?

前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

　　这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。

关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。

　　反思二：

多一份创意，少一份随意

　　情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：

"刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。

　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

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在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

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教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

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"你见过蛋白质吗?

你知道蛋白质有什么作用?

如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?

"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。

过渡：

"同学们知道氨基酸吗?

氨基酸是如何形成蛋白质?

这就是我们今天要学习的主要内容。

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教师问：

"关于白血病，你了解多少?

正常人体内的白细胞是如何产生的?

"通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。

教师问：

"刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?

"让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：

"对于患者目前有哪些治疗方案?

"学生答到：

"化疗和放疗以及移植造血干细胞。

"

　　教师问：

"放化疗方案有什么缺陷?

"组织学生讨论。

过渡：

"在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?

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过渡：

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　　什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?

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在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?

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教师总结：

"刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?

"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

　　反思一：

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　　情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。

如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者