中继教学习资料有效上课.docx

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中继教学习资料有效上课

【授课内容】：

第一章“师生共学”的新课程有效课堂教学理念

学习形式：

集中面授

主讲：

王运祥

学时：

5学时

时间：

2012年10月19日

第1学时

新课程改革主要是在教师角色的转变、课程目标的体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。

具体表现在以下方面：

一、教师角色转换意识得到充分体现

有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生的教学方法。

在实施小组学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予指导、点拨，使学生的学习效果质量得到保证。

课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，老师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。

教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。

二、新课程三维目标意识到初步体现

授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。

教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。

在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。

三、自主、合作、探究意识初步得到体现

除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行店面主、合作、探究学习。

在数学教学中许多教师重视学生的合作学习，设置问题悬念，引发学生讨论，既培养了学生的合作学习意识，又提高了学生店面主、合作、探究获取知识的能力。

第2学时

四、问题意识得到不同程度的体现

有60%的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。

问题意识的体现分三类：

一是课堂内学生生成问题。

二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。

三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。

这种问题的导向，让学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习能力和创新能力，取得了非常好的教学效果。

第3课时

五、情境意识普遍得到广泛体现

随着新课程改革的不断深入，广大教师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校根据学校教学条件实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。

一是语言创设情境，讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加深了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师在教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合、适合、适用、适时的“四适”原则。

六、新课程评价意识得到真实体现

学生在教学评价中，得到了真实的学习体验的成功的快乐，具体在评价话语方面表现为以下三点：

一是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。

七、小组合作教学意识得到局部体现

目前在追寻新课程有效教学的实践中，有的教师过分追求形式，忽视了课堂教学的实质，利用在课堂教学失真，具体概括为四种表现：

一是“教师忽悠型”课堂。

二是“媒体主体型”课堂。

三是“教师魅力型”课堂。

四是“放手型”课堂。

新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是每时向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。

为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。

在“知识建构型”视野下，进一步转换教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。

第4学时

第一节行动新理念

阅读教师问题与策略指导

建构主义教学观认为学习的本质是学习既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。

知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语，认为知识的获得不是学习者简单接受或自制的过程，而是积极主动建构的过程。

所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果。

学习共体亦称学习人同体，是发展中的一种教学隐喻，它直接与建构主义和颁布式认知，强调知识的社会性特征，知识分布或存在于团队/共同体中。

“知识传递型”与“知识建构型”课堂教学范式的比较

“知识传递型”课堂教学

“知识建构型”课堂教学

教学思维

先教后学果显著

先学后导

教师特征

“勤”教师、“控制者”

“懒”教师、“引导者”

学生特征

“懒”学生、被动学习

勤学生、主动学习

师生关系

以教师为中心上对下

以学生为中心的民主、

合作、平等

发展关注

智力发展

多元发展

教学模式

传递中心教学、“教堂”

对话中心教学、“学堂”

教学评价

片面评价

全面评价

教学效果

时间+汗水=低效

时间+策略=高效

“知识传递型”课堂教学中维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系，教师对教学和学生始终保持全面的控制和极度的规约。

从教学思维、目标、内容、方法、形式、组织、评价和方式等方面来概括“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：

一是教学思维方面，形成了“先教后学”的思维定势；二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少。

三是在教学方法方面，按一定各式推进的一种固定化模式，主要提倡讲授式教学；四是在教学目标方面，如同“切菜”，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少；五是在教学组织方面，如同“军训”一样，一切行动听指挥，应付多，精神乐趣少；六是在教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少；七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁决，批评指责多鼓励表扬少；八是在教学方式方面，主要是展示教师授业技巧的一表演，教师讲解多，学生思考少。

传统教学的重心是教师的“教”，特点是以教定学，以教代学，教学的最终归宿指向以客体形式存在于学生自身之外的对象世界，让课堂教学简化成为工艺流程式的程序化操作。

“知识建构型”有效教学是一个新领域，这种教学观是基于建构主义学习理论的教学观。

在“知识建构型”课堂教学中，教师和学生是有效学习共同体的学习成员，有存在单向的控制与服从关系，教师和学生始终是平等、自由、民主、友好、协作的学习关系，保持自主学习方式和民主的合作规约。

有效课堂教学过程就是教师和学生共同学习、生活、成长、进步的过程，其核心理念就是“先学后导、师生共学”。

第5学时

有效课堂教学的建构理念有：

一、问题呈现师生化

问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。

在课堂教学过程中，教师或学生如何科学地呈现问题：

首先，师生要树立问题呈现意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师或学生都要科学、有效地呈现高质量问题，使问题既能体现课程目标，又难符合文本内容，还能满足学生发展的需要。

其次，问题呈现方式要灵活多样，根据课堂范式、课型需要的教学目标来呈现问题，在“知识传递型”课堂教学中，要以教师呈现问题为主，学生呈现问题为辅，教师要在如何提高呈现艺术上下工夫，包括创设什么样的情境，呈现什么问题等。

在“知识建构型”课堂教学中，要发学生呈现问题为主，教师呈现问题为辅，教师要在如何让学生有效呈现问题上下工夫，使学生呈现什么问题，才能取得理想效果。

再次，问题呈现即是科学，也是艺术，在有效教学中，达到师生悠然提出问题的境界，使问题质量得以优化，使问题解决效果得以提升，为提高有效教学质量奠定基础。

二、对话系统和谐化

对话系统和谐化是有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效教学的一种理想。

在“知识建构型”课堂教学中，最理想的方式和方法就是建立对话系统，使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。

在“知识传递型”课堂教学中，教师是课堂教学的控制者、操纵者、驾驭者和监视者，是具有绝对权威的教学话语中心，是课堂教学话语的霸主，学生只是教学话语的配角、依附者。

在知识建构型有效课堂教学中，教师和学生都是课堂教学话语的平等主体，即使老师明明知道或者按过去的教学方式应该讲授，尽可能启发学生学习思维，鼓励学生启动教学话语，让学生学会用自己的语言表达教学话语。

培养学生的对话意识，包括自我对话、师生对话和生活对话意识。

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要转换以往的教学对话角色，真正走近学生，与学生建立平等、民主、自由的对话关系，科学建立生生对话、小组对话、组间对话等多元对话系统，创设和谐、安全、有效、健康的教学对话系统，全面提高课堂教学质量，让所有学生在和谐的对话环境中得到和谐成长。

第6课时

三、情境刺激多样化

情境刺激在“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。

在“知识传迸型”课堂教学中，教师主要顾及教学内容的讲授和解释，忽视情境刺激的重要性，恐怕浪费教学时间而忽略这些内容和环节。

在“知识建构型”课堂教学中，教师要树立多元化的情境刺激意识，深入挖掘课程内容，充分开发课程资源。

通过多元化的情境创设主要有三点意义：

1、是让学生真正走向文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；

2、是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；

3、是通过多元化情境刺激，更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、综合能力、表演展示能力、理解判断能力以及实践能力。

四、指导科学规范化

指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定区别。

主要体现在以下两点：

一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合作探究基础上的问题指导；二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”的指导思想。

在“知识传授型”课堂教学中，教师的主要职责就是清楚地讲解知识原理，对不明白的知识内容进行集体指导或个别指导，是一种硬性的“塞给”，不是学生的自主学习意识、能力的需要，不顾及学生的学习时间和接受速度，而一味地“强行叫卖”。

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都要是相互指导的平等主体，是合作学习的高级伙伴，在和谐的对话学习中相互帮助、相互启发、相互指导，共同担负学习的责任。

教师的最新任务是培养学生的指导意识，让学生彼此之间“导”起来，为团队进步而“导”，创设一种开放、文明、健康的“导”的氛围，让学生在“师生相互、生生互导、组间补导”中进步和成长。

第7课时

五、训练目标主体化

训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。

这里的训练是指基于师生共同问题的训练，是学生自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满足学生发展需要的体验性训练。

在“知识传授型”有效课堂教学中，教师过分注重讲授过程，课堂教学的大量时间用在教师自己对文本内容的一种基于经验的理解和个性解读上。

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生共同树立“师生共训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。

六、评价全面真实化

评价意识体现教师的学生之间的全方位评价意识，是在真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。

在“知识建构型”有效教课堂学中，教师和学生要建构全方位评价意识，师生都要是学习共同体中的平等的评价主体，教师并非是传统意义上的、绝对的、权威的评价者，学生也是学习评价的合法主体。

同时，教师要培养学生的自我评价意识和合作评价意识，让学生对自己的学习负责起责任，把自我评价“嵌入”自主学习过程中，提高学生的自我评价、自我管理、自我监督能力。

第8课时

第二节行动新原则

“知识建构型”有效课堂教学珍有学习共同体的特征的团队学习，教学目标是深远的，内容是广泛的，方法是灵活的，期望的教学效应是理想的。

在有效学习共同创建过程中应遵循以下原则：

一、“师生共学”原则

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都是这个共同体的成员，作为团队学习首先要确定一个集体的发展愿景和真实的共同体发展目标，以促进共同体成员的精诚协作和全身心投入，以百分百的投入创设“师生共学”的学习氛围和合作学习的班级文化。

在这种合作学习中，鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励学习共同成员的自主意识和主人翁意识。

二、“抓住耗子是好猫”原则

“知识建构型”有效课堂教学是一个追求性的学习共同体，它将返璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。

从思想性角度来看，创建这种有效学习共同体，必须体现先进的国际教育理念，体现新课程标准，实现新课程教学目标。

这种课堂教学是充满教育智慧的课堂，教师和学生要勤于思考，多动脑筋，为提高学习效率，创新教学策略，要有“不管白猫黑猫，抓住耗子就是好猫”的智慧性教学思想。

第9课时

三、“全员参与”原则

一个有效学习共同体是促进知识协作建构的团队。

我们要尽可能地运用合作小组的教学方式，提供“社会性协商”，培养合作学习意识和能力，鼓励学生“各显其能”，激励学生产生多种观点，树立人人参与的学习意识，建立能够满足成员的自愿和归属的需要专员感到自己和其他学习者同属一个团体，在共同的学习中遵守共同的规律和公约，具有比较一致的价值取向和特点。

四、“工具创新”原则

在“知识建构型”有效课堂教学中，创建有效学习共同体，是一种智慧性学习和艺术性学习。

不是传统意义上的“我讲你听”，而是倡导教师和学生“先学后导”和“师生共学”。

所以，教师要面向全体学生的学习得进步，创新性地开发各种能够促进学生学习进步的教学技术工具。

这种有效的教学共同体中，教师要科学引导学生学会“问题发现单”、“问题评价表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。

重点关注学生学习实效，研究如何及时运用新的理念开发的技术工具，解决了学生的新问题，是否全面提高了学习共同体的学习实效。

五、“人人成功”原则

“知识建构型”有效课堂教学是促进学习共同体成员全体进步和发展的教学，不放弃一个人，是面向每一名学生发展的课堂。

学生广泛参与，全面进步。

在有效学习共同体中，学习者与助学者之间要形成相互影响、相互促进，建立多元发展的人际关系。

教师要充分考虑学习者的知识、志趣、情感等不同性向，采用灵活多样的方式和方法，创建多种类型的学习共同体，以便适合和满足各类学习者的发展要求，从而达到最优的学习效果。

第10课时

第三节行动新任务

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要明确课堂教学角色，与学生共同创建和谐的、民主的、平等的、自由的、安全的学习氛围，教师的新角色：

一是课程资源的建构者，为学生学习提供教学所需的课程资源，满足学生有效学习；

二是学生学习的促进者，与学生一道学习，当好高级伙伴帮助学生学习，激励学生进步；

三是学生发展的引导者，为实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，注重学习方法的指导，不仅关注知识技能的学习，还要培养学生人格、态度、情感、道德、性格等方面的和谐发展；

四是学生对话的交流者，不论是问题解决的对话，还是心灵的沟通，都要要做一名真诚的、高明的、智慧的心理对话者，能够帮助学生有效地分析问题，解决问题，更主要的是要当好学生身心健康发展的“心理医生”，诊断学生心理发展倾向的“疾病”，能够科学调试和治疗；

五是课堂教学的研究者，教师要不断地研究课堂教学问题，从“教”的角度，教师应该做哪些事情，应采取哪些有效行动？

从学生“学”的角度，教师应提供哪些服务，学生应该做哪些有意义的工作。

第11课时

一、行动任务1：

问题提出

该行动是有效课堂教学的核心环节，是“重中之重”。

具体分为学生问题、教师问题、问题支架、问题纵横、问题开放。

学生问题，学生悠然提出问题；教师问题，教师艺术化提出问题；问题支架，建构问题支架，扶学生“上架”；问题纵横，共性问题从显性走向隐性；问题开放，个性问题从封闭走向开放。

二、行动任务2：

问题对话

该行动是实施有效课堂教学的有效捷径和平台。

具体分为营造环境、构建关系、组织问题整合和科学组织。

营造环境，即建立合作、互动的良性交往关系；组织对话，即思维碰撞，火花四射，有序有效；合理整合，即问题突出，层层深入，效益优化；科学组织，即组织对话秩序，提高学习效益。

第11课时

三、行动任务3：

问题刺激

该行动是教师不失时机地对问题对话进行有效刺激，通过刺激，提升问题，探寻高潮。

具体分为语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情景刺激问题、情感刺激问题。

语言刺激问题，是激活言语逻辑思维；

媒体刺激问题，是拓宽信息视野；

演示刺激问题，是激活直觉思维；

情景刺激问题，是如临其境，激活想象思维；

情感刺激问题，是动之以情，刺激学生心灵深处，激发原始冲动。

四、行动任务4：

问题指导

该行动是教师根据学生讨论与研究问题的发展态势给予因势利导，起互画龙点睛的作用，具体分为启发式指导、规范性指导、科学性指导、条理性指导和递进式指导。

当学生在讨论问题“卡壳”时，教师要及时给予启发式指导；

当学生交流问题偏向时，教师要给予规范性指导；

当学生讨论问题出现错误时，教师要给予科学性指导；

当学生讨论问题思路混乱时，教师要给予条理性指导；

当学生讨论问题兴趣很浓，问题解决到新的层次和高度时，教师为了把问题讨论引向深入，找准问题的关键，要给予递进式指导。

第12课时

五、行动任务5：

问题训练

该行动是教师根据学生讨论与解决问题的发展态势和具体表现，及时给予有针对性、有目的的专题训练，起到知识迁移、技能内化作用。

具体分为主题性训练、竞赛性训练、拓展性训练、操作性训练和回归性训练。

根据课型不同教师将休用不同内容和方式的训练，当学生在讨论和解决某个主题性问题后，教师要及时面向全体实施主题性训练；

当学生出色地完成主题性问题后，为促进学生向高目标发展，教师要实施竞赛性训练；

当学生讨论与解决问题超出主题词学习范围时，教师要及时给予拓展性训练；

当学生在综合实践型课堂中，顺利完成了基本技能的学习后，教师要及时给予操作性训练；

当学生在问题拓展课，基本完成有效复习内容后，为全面掌握和巩固所学知识和技能，并提高到一个新的层次和高度时，教师要及时实施回归性训练。

六、行动任务6：

问题评价

该行动是通过及时的问题评价，巩固学生思考、讨论、解决的问题成果。

增加学习信心，调动学习积极性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。

具体分为真实残余分子、启发式评价、激励性评价、赏识性评价和反思性评价。

在有效课堂教学中，随着师生交往与对话的进程，学生角色也发生变化；

随着从讨论到解决问题的曲线变化，学生的认识态度和情绪，因教师的问题评价也将发生变化。

第13课时

教师和学生的新任务简单概括如下：

1、提出问题：

教师通过假借某种方式或情景引导出文本要研究和解决的问题，或者学生以某种方式呈现。

2、组织对话：

教师要创设对话情境，组织系统的对话活动，把学生带进激烈的问题解决的师生、生生对话世界中，合学生全情投入，或者由学生主持对话系统。

3、适时刺激：

教师要善于捕捉问题对话的关键，利用有效手段给予恰当刺激，提升问题，创造高潮，也可以学生以某种方式创设。

4、有效指导；教师或学生在问题对话中进行科学、有效的指导，起到因势利导、画龙点睛的作用。

5、问题训练：

教师根据学生讨论态势和具体表现，及时给予有针对性、有目的性的专题训练。

初稿主题性训练、竞赛性训练、拓展性训练、操作性训练、回归性训练。

6、全面评价：

教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断适以激励性、赏识性、启发性等真实评价。

完成以上新任务后，下课后教师要创建有效课堂教学自我评价行动。

该行动主要包括教学备忘录、反思和自我评价等三个部分。

第14课时

教学备忘录行动是由学生总结课堂教学情况，真实记录教师在教学方面有哪些成功之处，哪些方面出现失误，亲由学生体表讨论后完成建议部分内容；反思行动主要是教师对自己课堂教学过程及情况作系统的反思与总结，并完成反思上课；自我评价行动主要是教师根据《有效课堂教学自我评价表》进行系统评价，发现自己的不足，提出改进意见。

新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，教学活动在于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生便进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，把课堂教学推向高潮。

建构符合新课程理念的有效课堂教学的基本要素应该有“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“规范训练”、“全面评价”等组成。

新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习。

实施新课程有效课堂教学，不应该强调什么模式的实施步骤，只要满足学生学习需要，只要体现新课程理念，只要体现“五要素”内涵，我们就可以认为是好课。

第15课题

新课程课堂教学实施的一步骤：

一、基本步骤：

问题呈现对话交流情境刺激科学指导规范训练全面评价。

二、创新性步骤：

1、教师呈现问题设置情景演示分组讨论对话

问题情境刺激问题指导评价拓展问题训练；

2、学生呈现问题学生营造情景问题指导评价

问题情境刺激组织对话交流问题提升指导工作问题评价训练

12

以上新课程有效课堂教学实施的一般步骤，基六个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系，“对话交流”是贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”；而“对话交流”中又包含着“科学指导”的“全面评价”，尤其是“情境刺激”中也包含“问题呈现”、“对话交流”、“有效指导”和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题解决的不断深化，而在其他步骤中不断提出新问题；“全面评价”也涵养“问题呈现”、“对话交流”、“科学指导”、“规范训练”等步骤。

只有将“六要素”有机结合起来，才能建构新课程有效课堂教学的比较理想的实施步骤。

“知识建构型”有效课堂教学的外在特征主要体现为“师生共学”。

“师生共学”，既是有效课堂教学理念，又是一种有效课堂教学的新型状态。

这种教学思想的提出，主要针对过去“教师单向讲授，学生被动学习”课堂教学而提出来的。

这种“师生共学”的有效课堂教学，具体分为“教师支持型有效教学”和“学生支持型有效教学”两种课堂形态。

不论在哪种课型中，教师和学生的“教”与“学”行动要处处体现有效教学新理念，时时要遵循新原则朵充分体现“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“规范训练”、“全面评价”等六个行动要素。

第16课时

第四节行动新模式

一、“先学后导——问题评价”模式解读

“先学后导——问题评价”教学基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。

“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的