小学数学北师大课标版四年级数学四年级下册第二单元第二课《三角形分类》教学设计和反思.docx
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小学数学北师大课标版四年级数学四年级下册第二单元第二课《三角形分类》教学设计和反思
附表1
《杨氏之子》教学设计表
一、基本信息
学校
辽宁省本溪市本溪满族自治县碱厂镇中心学校
课名
杨氏之子
教师姓名
赵立顺
学科（版本）
人民教育出版社
章节
第三单元10课
学时
40分钟
年级
五年级（下册）
二、教学目标
1、学会本课生字，正确流利有感情地朗读课文。
2、能根据注释理解课文内容，解析关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
三、学习者分析
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第一篇讲读课文，这篇课文是小学阶段第一篇文言文，是古文教学的起点，起到衔接和基础作用，学生对古文的学习还处于朦胧时期，未知还处于主导性，它教学效果将直接影响学生今后学习古文的兴趣。
经过五年的语文课程学习，本班学生有一定的阅读能力，绝大部分学生能自学生字新词，读准字音，读通句子，能根据注释理解文本内容，有一定的阅读速度和能力。
但学生的理解还只能停留在语言文字的表面现象，看不到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有针对性有感情地朗读课文，不会体会人物的内心活动将情感表达出来。
杨氏子和孔君平的对答，字字内涵深刻，具有语言的艺术和应对的巧妙，需要深层次品读和感悟，这正是对五年级学生的一次挑战和历练。
在教学时我将白板课件与重点词句有机融合，在读中理解和升华，并对文本进行有效的改编，将理解运用于生活达到学以致用的教学目的，让学生真正学好语文，学会用机智巧妙的语言，化解可能遇到的尴尬，学会用幽默风趣的语言来愉悦身心，最终将教育引入生活实际和服务于生活。
四、教学重难点分析及解决措施
文章中的重点在于能根据注释理解课文内容，解析关键词句；难点之处在于体会故事中杨氏子应对语言的巧妙，并将这种人物心理活动运用于有针对性有感情地朗读。
本文的重难点归根到底是剖析文中一组人物语言对话，孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”同时这也是诠释杨氏子的聪惠所在，学生在充分读的基础上，理解和感悟，并配有交互式电子白板的放大镜功能显示“应声”、探照灯功能显示“杨”并与题目的“杨”圈画相连、运用画笔功批注不同颜色一一对应的词语，如，“果”对“禽”；“君”对“夫子”；“君家”对“夫子家”；“君家果”对“夫子家禽”；“杨梅”对“孔雀”；“杨梅是君家果”对“孔雀是夫子家禽”、运用照相机的局部拍照和拖拽的功能展示图示找出“聪明”和“聪惠”的区别，从而感知古文的特点和剖析杨氏子应对语言的巧妙。
杨氏子以其人之道，还治其人之身，以婉转的姓氏对答，既表现了应有的礼貌，又表达出自己的意思。
这正是杨氏子大聪惠之处。
在完全理解关键语句后，趁热打铁，活学活用，举一反三。
今天是李顺东老师去拜访杨家，把顺东老师放入中心句，这篇古文该怎样改，活用身边熟悉顺东、栗毅和黄锐等老师的姓氏为切入点，学生在不经意之中将知识学活了，兴趣盎然，一石激起千层浪。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”-’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
一、谈话导入，激发古文学习兴趣
0’5”-1’15”
1’16”-3’33”
3’34”-3’55”
1、谈话导入，揭题
2、初步感知古文特点
3、明确学习目标，为教学指引方向，设立主线
动手跟老师写一下今天的课题，板书课题，齐读
如果是李家的儿子呢？
生：
李氏之子。
王家的儿子呢？
生：
王氏之子。
师：
这篇课文是写谁家的儿子呢？
生：
姓杨人家的儿子。
用这种方式，介绍一下自己？
那么，像这样以人物为题目的课文,你学过哪些？
刚才，你说这些文章多则上千字，少则几百字。
今天我们学习这篇《杨氏之子》是一则文言文（板书“文言文”）它仅仅有55个字（拖拽功能）。
谁发现了文言文的一大特点？
（板书：
语言简洁）。
简洁、简练。
古人写文章惜字如金，一字值千金。
学习目标：
1、学会本课生字，正确流利有感情地朗读课文。
2、能根据注释理解课文内容，解析关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
学生踊跃参与问答，观察、思考、发现。
生读
运用交互式电子白板照相机的局部拍照和拖拽的功能展示隐藏的55个字。
既丰富了学生的语言积累，又满足了学生的探究欲与表现欲。
利用白板的文字显示功能,对文本框文字进行处理（视图下插入文本），并设字体和颜色，充分体现了我校倡导的目标导学模式。
二、研读和品味文本
（一）重点字词赏析
3’56”-4’05”
4’06”-5’07”
5’08”-7’57”
7’58”-9’36”
1、提出和细化目标
2、整体感知
3、巧借白板，深化生字教学
4、以“禽”为切入口，引导学生读准停顿
目标一：
学会书写本课2个生字，能根据注释理解课文内容，有感情地朗读课文。
我们应该怀着敬重之情走进古人写的文章。
这55个字浓缩了几句话？
生：
5句话。
那么我就请5名同学依次读。
在学习目标提到了要学会2个生字，“惠”，这个字读什么？
组词？
跟老师一起书写（横、横、竖，横要平；竖要写得笔挺一些。
绘图,排比,粗;视图,回放当前页），写这个字要注意什么？
先封口.
用同样的方法动手写“禽”字（横、撇、点、竖折，捺要捺出去；撇折），写时要注意什么？
后封口,你记住它了吗？
你怎么记住的？
组词？
师：
把家禽放入课文，儿/应声答曰：
“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
”家禽运用扩大镜功能，这里的家禽和我们日常生活中的家禽一不一样，生活中的家禽是什么？
这篇课文禽指的是什么？
孔雀是什么？
鸟，这里的孔雀指的是禽，而不是家禽。
读的时候，要在这个位置上，稍微停顿一下，利用画笔在此处画一个小斜杠，引导反复读，读出古文韵味。
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家/禽。
”
可见，对于读好一篇课文，了解字的意思非常重要，
生读
师生互动，强化重点字词书写和记忆方法，这样将终生受益。
观察、解疑、动笔画、有感情朗读中感知古文的理解和韵味美
利用第五页“惠”和第十四页白板（建立“资源预览／公用图库／教育图库／汉学教育／格子”）进行“超链接”；在第十五页“禽”这张白板（建立“绘图／图章”）进行“超链接”，回到第五页白板。
这样可以灵活地、有针对性地切换相应的白板页面课件，使教学不离主线。
我将电子白板（视图下的排比功能和视图下的回放当前页功能）与书写教学进行了融合。
新媒体技术与书写教学的有效融合，使学生直观清晰的了解了“惠”和“禽”的写法，开辟了语文书写教学的新途径。
在理解“家禽”一词时，运用白板放大镜功能（或将魔术笔在白板上画矩形），学生目光被白板放大词语所吸引和捕捉，在视觉直观感知下，学生在不经意中理解了古文家禽词语的意思。
并结合利用画笔功能红色加粗批画小斜杠，明确关键词语，教会读出古文韵味的方法，以此为切入点推广全文。
（二）、剖析文意，读出古文韵味
9’37”-11’05”
11’06”-15’55”
15’56”-17’55”
1、在小组内研讨全文
2、理解意思，读出和画出古文韵味
3、诵读课文
现在就让我们运用上述方法，以小组为单位，根据课文注释，来研究研究它的意思是什么？
大部分同学已经坐好了，哪一小组向我汇报一下。
提出要求：
同学要注意倾听，同时，要提出疑问。
理解语句的意思？
哪些地方需要停顿？
（画笔功能）动笔画一下。
第一句话，你说的时候我听出了四个意思，也就是说四个内容，你能告诉我哪四个内容呢？
（指导朗读）“甚”是什么意思？
用“甚”介绍一下老师、同学、你自己和亲人。
第二句话，孔君平到他家了，把孩子叫出来了，这说明什么？
第三句话，（“为设果”运用探照灯功能。
）谁为谁端出来水果？
这说明什么？
板书：
礼貌
第四和五句话，这里的“孔”指的是谁？
不能读出孔指，应在孔和指之间停顿。
把这些意思放进课文，谁来读。
把书合上，没有了、没有了那个小斜杠“/”，谁来读。
一起读好吗？
好，我领读。
梁国杨氏子九岁，甚聪慧，齐。
古人读文章，常是摇头晃脑，现在就让我们穿越时空来到南朝，来到那个私塾，配上动作读，梁国杨氏子九岁，甚聪慧，齐。
读全文：
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
理解和有感情读文相结合
在读中理解，在读中升华
同样用画笔功能红色加粗批注小斜杠“/”，读出古文韵味，这正是与白话文的区别所在。
“为设果”运用探照灯功能（或将魔术笔在白板上画圆圈），聚焦和捕捉图片有效部分，浓缩了孩子的待客之道，品读和感悟人物的品质。
（三）、作者简介
17’56”-18’58”
刘义庆一定会说，感谢粉丝们的理解。
刘义庆是何许人也?
他是哪的？
我们学过《小英雄雨来》，它的作者叫“管桦”，从头到尾都是“管桦”写的。
而《杨氏之子》从头到尾都是刘义庆写的吗？
他写的是什么？
《世说新语》,准确的说他不是作者，是编者。
他收集和整理了《世说新语》这部著作。
在谈话中理清作者身份
将“视图/图章”和文本框的文字进行组合，并利用白板中文字的隐藏和拖拽功能进行展示，学生明确了师生谈话中作者身份真谛所在，这样知识性与趣味性相融合，便于学生分析和理解。
三、品读和探究重点语句，研读细节，体会人物品质
18’59”-19’
09”
19’10”-20’
22”
20’23”-21’
58”
21’59”-24’
43”
24’44”-27’
33”
27’34”-29’
24”
29’25”-31’
57”
31’58”-34’
33”
1、提出和细化目标
2、提炼中心词
3、品读赏析关键词语
1）、“应声”
2）、杨梅的“杨”-孩子的姓；“孔雀”的“孔”-孔君平的姓
3）、“君”对“夫子”
4）、利用上述方法，以此类推，找出对应的词语
5）、“未闻”
6）、紧扣文本，诠释“聪惠”,将内容研究深层次化，从而提炼文言文的另一特点
目标二：
解析关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
师：
一路读来，杨氏子给你留下了怎样的印象？
（或你感觉杨氏子是一个什么样的人）（板书：
聪明）
老师认为聪明之人并非杨氏子，而是孔君平，有些疑虑了吧！
我就是孔君平，谁想当杨氏子，一个、两个，你们都是杨氏子，好吗？
好，敢和我斗智吗？
师：
上果盘，果盘里有杨梅。
师读，大屏幕：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”好，你们输了，为什么输？
拖拽图章和文本框的文字。
“应声”是什么意思？
（应声，运用放大镜功能）立刻、马上，就这个“应声”你又听出了什么？
读；应声答曰，你还看出了什么？
读；师：
此是君家果。
生齐：
未闻/孔雀/是夫子家/禽。
“孔君平的话音刚落，杨氏子的话马上跟进”。
（探照灯“杨”）并与题目的“杨”圈画相连。
孔君平把杨梅的“杨”字和杨氏子的姓字联系在一起，跟孩子开了个玩笑，不留一点痕迹，我多聪明。
生说：
我从你姓“孔”联想到“孔雀”的“孔”字，我更聪明。
以其人之道，还治其人之身。
我突然想到金庸写《天龙八部》，书中有一位“慕容复”，他有一套盖世武功“以彼之道，还施彼身”，它的意思是什么？
杨氏子用孔君平的逻辑来回答孔君平。
老师又想到辽台有一句广告语，“智者应借力而行”，应把它改了，“智者应借力还力”，师：
此是君家果。
生齐：
未闻/孔雀/是夫子家/禽。
师把目光聚焦到这个“君”字，（圈画红色）“君”字我想到一首古诗“劝君更尽一杯酒”，“君”字在古代是个敬词，相当于“您”，你是小孩，我是长者，我跟你开玩笑，还很礼貌。
杨氏子怎样回答？
哪个词，把目光放到文里。
生：
用“夫子”相称，也不失礼仪。
什么是“夫子”？
“夫子”指的是地位、道德、学识特别高尚的老师的一种尊称，从古到今只有一个人称为“夫子”，他是谁？
孔夫子，孔夫子那是智圣先师啊！
了不起，而今天杨氏子对孔君平以夫子相称，更为礼仪呀！
最后这句话有一一对应的词语（圈画不同颜色），我说果，你对禽；我说君，我对夫子；我说君家，我对夫子家；我说君家果，我对夫子家禽；我说杨梅，我对孔雀；我说杨梅是君家果，我对孔雀是夫子家禽。
这组对答体会的杨氏子是那样的有智慧。
最后一句话中杨氏子还有一个比较高明的词语，你看到了吗？
生：
未闻，未闻是什么意思？
两名同学配合一下，老师读孔夫子的话，你们一个加上未闻，一个不加未闻。
看效果如何，其他学生评判一下。
“此是君家果。
”“未闻孔雀是夫子家禽。
”“此是君家果。
”“孔雀是夫子家禽。
”你感觉哪个好？
好在哪里。
委婉而含蓄，也是杨氏子大智慧的体现。
“既然孔雀不是你家的鸟，那么杨梅岂是我家的果呢？
”
我很聪明，杨氏子却比我技高一筹，课文可不叫聪明，给的是什么?
板书：
聪明（惠），师：
聪明和聪慧真的不一样吗？
你发现了什么？
大屏幕：
聪明：
记忆和理解能力很强。
聪惠：
聪明，具有较强的发明创造能力。
拖拽图示
，他俩是从属关系。
聪慧有聪明的意思，也有聪明没有具备的意思。
这是文言文的另一大特点，文言文的另一大特点是什么？
古人用字很讲究，一字之差，意思就差得很远。
惠和明就差的很远。
生：
用词准确，板书：
用词精准。
精准比准确更进了一步。
生读
学生结合第一句话（中心句），谈整体感知
在辩论中，提升感悟
师生互动，在品读中提升认知能力。
理解和推敲重点词语，在解疑中升华读
读、找、画和批注，体现学生的主体地位。
读中理解，读中感悟
对比、思考、辨析，咀嚼古文语言的魅力
将图章和文本框的文字，如，（儿应声答曰，“未闻孔雀是夫子家禽。
”）
进行组合，并利用白板中文字的隐藏和拖拽功能进行展示，学生自然而然寻找到“输的原因”,潜移默化中学会寻找和体会关键词语的方法。
在理解“应声”一词时，运用白板放大镜功能（或将魔术笔在白板上画矩形），使学习有所针对，在读中提升情感，在读中感悟杨氏子反应特别敏捷，非常聪惠。
图与板书课题结合，将魔术笔在白板上画圆圈，即运用探照灯功能，聚焦和突出图片有效部分，让同学们更直观和清楚地再现孔君平说话的用意—“杨梅”的杨字与姓相连，话中有话。
反向思维，更能体现杨氏子的回答高明之处。
运用画笔功能批注不同颜色一一对应的词语，如，“果”对“禽”；“君”对“夫子”；“君家”对“夫子家”；“君家果”对“夫子家禽”；“杨梅”对“孔雀”；“杨梅是君家果”对“孔雀是夫子家禽”
运用画笔功能加粗颜色圈画“未闻”
运用画笔功能红色加粗圈画“更进一层”主要体现在哪：
具有较强的发明创造能力。
”
运用照相机的局部拍照和拖拽的功能展示图示，使学生更直观感受“聪明”与“聪惠”的关系，为归纳文言文的特点提供有力依据。
四、扩展延伸，活学活用
34’34”-38’
27”
今天来了是一班李顺东老师，他也去拜访杨家，谁能把顺东老师放入课文，给改一改，
把这5句话浓缩到最后两句，（照相机，区域快照，选择文字，打对号，）
现在来者姓栗，五年一班栗毅老师，栗字是西字加一个木字，板栗的栗。
来者姓黄，书法“黄锐”老师。
学生围绕“黄桃”、“黄瓜”和“黄牛”等表述，着重点评“黄鹂”与“黄梨”的区别。
中国语言博大精深，一个字有多个组词。
来者姓蓝。
学生围绕“蓝莓”、“兰花”和“篮球”述说。
一个读音可能是不同字。
交流、汇报，其他学生补充和纠错。
利用照相机功能，进行区域快照（孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”），顺其自然回归关键语段中，在实际生活中加以灵活运用，这样知识就学活了。
五、在感悟中，进一步深化主旨
38’28”-39’
16”
39’17”-40’
40”
1、背诵课文
2、内化所感所悟
一路学下来，你把课文记下来了吗？
老师领读，一起背。
目光聚焦到板书上，我们要学习杨氏子什么方面？
学习每一篇课文中，大家都应有所感悟。
读，白板出示：
俗语说：
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”让我们学好语文，学会用机智巧妙的语言，化解可能遇到的尴尬，学会用幽默风趣的语言来愉悦身心。
发挥集体力量
提炼精华，在中升华感悟
四、
板
书
设
计
10、杨氏之子
聪明（惠）文言文特点
语言简洁
礼貌用词精准
附表2
《杨氏之子》教学反思表（新媒体和新技术）
学校
辽宁省本溪市本溪满族自治县碱厂镇中心学校
课名
10、《杨氏之子》
教师
赵立顺
学科
语文
年级
五年级（下册）
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
在教学中我两次运用交互式电子白板照相机的局部拍照和拖拽的功能展示隐藏的55个字和“聪明”、“聪惠”关系分析图，使我们直观、清晰理解和感悟文本中关键所在。
利用白板的文字显示功能,对文本框文字进行处理（视图下插入文本），并设字体和颜色，充分体现了我校倡导的目标导学模式。
利用第五页“惠”和第十四页白板（建立“资源预览／公用图库／教育图库／汉学教育／格子”）进行“超链接”；在第十五页“禽”这张白板（建立“绘图／图章”）进行“超链接”，回到第五页白板。
这样可以灵活地、有针对性地切换相应的白板页面课件，使教学不离主线。
我将电子白板（视图下的排比功能和视图下的回放当前页功能）与书写教学进行了融合。
新媒体技术与书写教学的有效融合，使学生直观清晰的了解了“惠”和“禽”的写法，开辟了语文书写教学的新途径。
两处运用白板放大镜功能（或将魔术笔在白板上画矩形），如，理解“家禽”一词和理解“应声”一词时，画面直观、形象，教学意图一目了然。
两次运用探照灯功能（或将魔术笔在白板上画圆圈），如，“为设果”和“杨梅”的杨字时，聚焦、捕捉和突出图片有效部分，化难为易，便于理解。
多处运用“视图/图章”和文本框的文字进行组合，并利用白板中文字的隐藏和拖拽功能进行展示，融知识性与趣味性为一体，便于学生分析和理解。
多处运用画笔功能，批注和圈画颜色不同、加粗的关键词语，推敲和品味关键词语，交代学习方法，提升了读感，领悟作者所表达的思想感情。
利用照相机功能，进行区域快照（孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”），顺其自然回归关键语段中，在实际生活中加以灵活运用，这样知识就学活了。
活用这些功能极大地调动了孩子们的积极性，激发学习兴趣，聚焦知识点，提炼了关键词句，交代了学习方法，明晰了主线，活跃了课堂和思维，教学效果突出。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件（起止时间（如：
5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段），引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
（1）初步感知古文特点（1’16”-3’33”）：
运用交互式电子白板照相机的局部拍照和拖拽的功能展示隐藏的55个字。
即丰富了学生的语言积累，又满足了学生的探究欲与表现欲。
（2）明确学习目标，为教学指引方向，设立主线（3’34”-3’55”）：
利用白板的文字显示功能,对文本框文字进行处理（视图下插入文本），并设字体和颜色，充分体现了我校倡导的目标导学模式。
（3）巧借白板，深化生字教学（5’08”-7’57”）：
利用第五页“惠”和第十四页白板（建立“资源预览／公用图库／教育图库／汉学教育／格子”）进行“超链接”；在第十五页“禽”这张白板（建立“绘图／图章”）进行“超链接”，回到第五页白板。
这样可以灵活地、有针对性地切换相应的白板页面课件，使教学不离主线。
我将电子白板（视图下的排比功能和视图下的回放当前页功能）与书写教学进行了融合。
新媒体技术与书写教学的有效融合，使学生直观清晰的了解了“惠”和“禽”的写法，开辟了语文书写教学的新途径。
（4）以“禽”为切入口，引导学生读准停顿（7’58”-9’36”）：
在理解“家禽”一词时，运用白板放大镜功能（或将魔术笔在白板上画矩形），学生目光被白板放大词语所吸引和捕捉，在视觉直观感知下，学生在不经意中理解了古文家禽词语的意思。
并结合利用画笔功能红色加粗批画小斜杠，明确关键词语，教会读出古文韵味的方法，以此为切入点推广全文。
（5）、理解意思，读出和画出古文韵味（11’06”-15’55”）：
同样用画笔功能红色加粗批注小斜杠“/”，读出古文韵味，这正是与白话文的区别所在。
“为设果”运用探照灯功能（或将魔术笔在白板上画圆圈），聚焦和捕捉图片有效部分，浓缩了孩子的待客之道，品读和感悟人物的品质。
（6）、作者简介（17’56”-18’58”）：
将“视图/图章”和文本框的文字进行组合，并利用白板中文字的隐藏和拖拽功能进行展示，学生明确了师生谈话中作者身份真谛所在，这样知识性与趣味性相融合，便于学生分析和理解。
（7）、、品读赏析关键，体会“应声”（20’23”-21’58”）：
将图章和文本框的文字，如，（儿应声答曰，“未闻孔雀是夫子家禽。
”）进行组合，并利用白板中文字的隐藏和拖拽功能进行展示，学生自然而然寻找到“输的原因”,潜移默化中学会寻找和体会关键词语的方法。
在理解“应声”一词时，运用白板放大镜功能（或将魔术笔在白板上画矩形），使学习有所针对，在读中提升情感，在读中感悟杨氏子反应特别敏捷，非常聪惠。
体会杨梅的“杨”-孩子的姓；“孔雀”的“孔”-孔君平的姓（21’59”-24’43”）:
图与板书课题结合，将魔术笔在白板上画圆圈，即运用探照灯功能，聚焦和突出图片有效部分，让同学们更直观和清楚地再现孔君平说话的用意—“杨梅”的杨字与姓相连，话中有话。
反向思维，更能体现杨氏子的回答高明之处。
体会最后两句话有一一对应的词语（27’34”-29’24”）:
运用画笔功能批注不同颜色一一对应的词语，如，“果”对“禽”；“君”对“夫子”；“君家”对“夫子家”；“君家果”对“夫子家禽”；“杨梅”对“孔雀”；“杨梅是君家果”对“孔雀是夫子家禽”。
（8）、紧扣文本，诠释“聪惠”,将内容研究深层次化，从而提炼文言文的另一特点（31’58”-34’33”）：
运用画笔功能红色加粗圈画“更进一层”主要体现在哪：
具有较强的发明创造能力。
运用照相机的局部拍照和拖拽的功能展示图示，使学生更直观感受“聪明”与“聪惠”的关系，为归纳文言文的特点提供有力依据。
（9）、扩展延伸，活学活用（34’34”-38’27”）:
利用照相机功能，进行区域快照（孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”），顺其自然回归关键语段中，在实际生活中加以灵活运用，这样知识就学活了。
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考（教学组织创新、教学设计创新等）。
（1）、利用交互式电子白板的超链接功能，使第五页“惠”和第十四页白板（建立“资源预览／公用图库／教育图库／汉学教育／格子”）进行“超链接”；并在第十五页“禽”这张白板（建立“绘图／图章”）进行“超链接”，回到第五页白板。
这样可以灵活地、有针对性地切换相应的白板页面课件，便于把握和调控课堂，使教学不离主线。
（2）我将电子白板（视图下的排比功能和视图下的回放当前页功能）与书写教学进行了融合。
新媒体技术与书写教学的有效融合，使学生直观清晰的了解了“惠”和“禽”的写法，开辟了语文书写教学的新途径。
（3）、活用探照灯功能和巧用白板放大镜功能，聚焦
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