小学生情绪案例.docx

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小学生情绪案例

小学生情绪案例

小学生情绪案例

【篇一：

小学生情绪案例】

[案例]

别看梅梅今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。

只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。

她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床;在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气;考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来;走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。

而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。

比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎;和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。

为此班上同学给她取了外号——“脾气大王”。

[分析]

愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。

许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。

在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。

愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。

《内经》上说：

“喜怒不节，则伤脏，脏伤则病起。

”当人愤怒时，交感神经兴奋增强，从而使心率加快，血压升高。

所以，经常发怒的人，容易患高血压、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。

愤怒可使食欲降低，影响消化，经常发怒可使消化系统的生理功能发生紊乱。

愤怒还会影响人体腺体的分泌功能。

过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。

[方法]

由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。

但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。

1.情境转移法。

日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。

如果遇到这种情况，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。

比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。

2.理智制怒法。

当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：

我为什么生气?

这事或这人值不值得我生气?

生气能解决问题吗?

生气对我有什么好处?

可以在即将动怒时对自己下命令：

不要生气!

坚持一分钟!

一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!

再坚持一分钟!

两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?

用理智来控制发怒的情绪反应。

3.评价推迟法。

我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。

因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

4.情感宣泄法。

如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。

也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。

但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。

5.目标升华法。

愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力;如果使用不当，则可能伤人害己。

因此，要注意培养学生远大的人生理想，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标，当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、事业的追求。

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【篇二：

小学生情绪案例】

小学生情感辅导：

做情绪的主人

主题分析

消极的情绪在日常生活中时有发生，在学校心理健康教育工作中，除了要注意培养学生积极的情绪外，还应让学生学会调节、控制自己的消极情绪。

教师应让学生了解什么样的情感属于正常的、合理的，什么情况超出了正常的范围，是应该加以调控的。

调控消极情感的方式很多，这里主要让小学生掌握三种，即宣泄调控法、自我宽慰法和手掌图法。

目的要求

让小学生初步掌握几种调控消极情绪的方法，做自己情绪的主人。

课前准备

选例，制作投影片，录音机。

辅导方法

讲解法、讨论法、活动法。

操作过程

1．导入新课。

教师：

“在我们的学习和生活中，有些事情会使我们产生高兴或不高兴的情绪，这些情绪是正常的吗?

：

它们会给我们带来什么影响呢?

大家看图（如图6-1“并制成投影

片），想一想。

”

图6-1王红和小刚的情绪表现

2．课堂讨论。

（1）王红落选后的不高兴，与小刚听到要去春游的消息后特别高兴，是正常的情绪吗?

（2）他们为什么都被老师批评了呢?

（3）你有过这样的经历和心理体验吗?

在讨论中，教师应引导小学生明白：

正常的情绪是人们心理活动的反应，是合理的；但任何过度（超出正常范围）的情绪，都会给人带来不良影响，特别是消极情绪。

（放投影片，

如图6-2）对于消极情绪要会控制和调节，要学会做自己情绪的主人。

图6-2不同的情绪表现

（4）当你有烦恼时，你是怎么办的?

请你说说你克服烦恼的经验。

3.课堂操作。

教给小学生几种调控情绪的方法（教师板书“做情绪的主人”）。

（1）学会倾诉。

放录音，让学生听故事。

小月前几天遇到了一件不顺心的事。

好几天她都一直阴沉着脸，不说也不笑。

别人问她怎么了，她头一低就躲开了。

这样一来，同学们对她就疏远了，她的学习成绩也下降了。

看到这些情况，班主任王老师把小月叫到她的办公室，语重心长地对她说：

“小月，老师知道你心里有事，希望你能说出来，好吗?

如果一个人的情绪不好，把烦恼总是放在心里不释放出来，不但会影响学习，还会影响与同学的关系，对自己的身体健康也有坏处。

所以当你心情不好的时候，最好找一个值得你信任的人把心里的话告诉他，这样你的心情就会变好的。

你觉得老师值得信任吗?

如果值得，你就尽管跟我说吧!

”小月听了，眼泪一下子涌了出来，“哇”的一声哭了。

小月哭了半天，王老师慢慢地擦干了她的眼泪，接着说：

“你尽管哭吧!

这对你有好处。

”小月不哭了，感激地向老师倾诉了长时间闷在心里的事，接下来的几天里，大家发现，小月变了，又跟以前一样了。

思考并回答问题：

①小月为什么近几天与同学关系疏远了，学习成绩也下降了?

②王老师告诉小月一个什么道理?

③小月哭了，王老师为什么没有阻止，反而让她继续哭?

④你能说说小月向王老师都倾诉了什么吗?

⑤假如你有了不愉快的情绪，会对谁倾诉呢?

a．爸爸b．妈妈c.好朋友d．老师e．自己（写日记等）

通过讨论，使学生知道：

遇到不顾心的事不要憋在心里，只要你尽情地诉说了，一切都

会好的。

（2）自我宽慰。

教师给学生讲个小故事。

小亮过生日，请了几个同学到他家来玩。

小刚和小明带着礼物来到他家。

这时已经来了两个同学，只见桌子上摆着半瓶可乐。

小刚想：

“我们来晚了，还给我们剩半瓶，真不错!

”而小明却想：

“怎么把可乐都喝去这么多了，真倒霉!

”

思考并回答问题：

①为什么同一种情况，却有截然不同的感受呢?

②你愿意用什么办法来调整自己的情绪呢?

自我宽慰的方法，就是当我们遇到了让人心烦的事，产生了不良情绪时，可以努力从积极的角度去想问题，而不要从消极的角度考虑问题，尽量使自己的心理得到一定的安慰。

（3）教师引导小学生学会用手掌图来调节自己的情绪。

①用投影仪投放手掌图6-3。

要求学生把手放在纸上，画出手掌图。

图6-3手掌图

②教师引导小学生在图的手指甲上填写难过、沮丧、失望、孤单、烦躁，同时写出产生这些情绪的原因，如受委屈，比赛失利，错过看好节目的时间，父母外出只有’自己一人在家，和好朋友吵架等。

（注意：

此处不一定非让学生和教师填得一样，学生可多说少说。

）

③告诉小学生这几种情绪是不良情绪，对我们不利，是应该控制的。

④教师引导小学生提出几种排除这些情绪的方法，填写到相对应的位置上，看谁填得正确。

（同时投放手掌图6-4）

图6-4填写好的手掌图

总结和建议

1．我们知道；每个人都有烦恼和忧愁，遇到不顺心的事不要憋在心里，只要你尽情地诉说了，一切都会好的。

2．当我们感到情绪不好的时候，请把令你烦恼的事告诉知心朋友。

3．如果你没有知心朋友，请把令自己烦恼的事写出来，然后自己回答三个问题：

（1）我为什么为这些事烦恼?

（2）这些事对我有什么用?

有什么影响?

（3）烦恼发生的根源是什么?

最后，将自己的烦恼整理成文字，使自己对烦恼的认识由感性上升到理性，从而正确地对待和处理自己的烦恼。

4．在生活中会有许多不愉快的事情发生，都会影响我们的情绪。

关键是要学会调节自己的情绪。

课外作业

请同学们为自己设计一个“快乐的小天使”。

小天使没有一点烦恼和忧虑，生活得非常快乐，并且，小天使非常善解夭意，它能了解我们的烦恼，倾听我们韵诉说。

有烦恼的时候你就阿以向小天使讲，它会帮助你解决困难的。

小学生心理辅导个案记录

【篇三：

小学生情绪案例】

1小学生情感辅导：

做情绪的主人主题分析消极的情绪在日常生活中时有发生，在学校心理健康教育工作中，除了要注意培养学生积极的情绪外，还应让学生学会调节、控制自己的消极情绪。

教师应让学生了解什么样的情感属于正常的、合理的，什么情况超出了正常的范围，是应该加以调控的。

调控消极情感的方式很多，这里主要让小学生掌握三种，即宣泄调控法、自我宽慰法和手掌图法。

目的要求让小学生初步掌握几种调控消极情绪的方法，做自己情绪的主人。

课前准备选例，制作投影片，录音机。

辅导方法讲解法、讨论法、活动法。

操作过程1．导入新课。

教师：

在我们的学习和生活中，有些事情会使我们产生高兴或不高兴的情绪，这些情绪是正常的吗?

：

它们会给我们带来什么影响呢?

大家看图（如图6-1并制成投影片），想一想。

图6-1王红和小刚的情绪表现2．课堂讨论。

（1）王红落选后的不高兴，与小刚听到要去春游的消息后特别高兴，是正常的情绪吗?

（2）他们为什么都被老师批评了呢?

（3）你有过这样的经历和心理体验吗?

在讨论中，教师应引导小学生明白：

正常的情绪是人们心理活动的反应，是合理的；但任何过度（超出正常范围）的情绪，都会给人带来不良影响，特别是消极情绪。

（放投影片，2如图6-2）对于消极情绪要会控制和调节，要学会做自己情绪的主人。

图6-2不同的情绪表现（4）当你有烦恼时，你是怎么办的?

请你说说你克服烦恼的经验。

3.课堂操作。

教给小学生几种调控情绪的方法（教师板书做情绪的主人）。

（1）学会倾诉。

放录音，让学生听故事。

小月前几天遇到了一件不顺心的事。

好几天她都一直阴沉着脸，不说也不笑。

别人问她怎么了，她头一低就躲开了。

这样一来，同学们对她就疏远了，她的学习成绩也下降了。

看到这些情况，班主任王老师把小月叫到她的办公室，语重心长地对她说：

小月，老师知道你心里有事，希望你能说出来，好吗?

如果一个人的情绪不好，把烦恼总是放在心里不释放出来，不但会影响学习，还会影响与同学的关系，对自己的身体健康也有坏处。

所以当你心情不好的时候，最好找一个值得你信任的人把心里的话告诉他，这样你的心情就会变好的。

你觉得老师值得信任吗?

如果值得，你就尽管跟我说吧!

小月听了，眼泪一下子涌了出来，哇的一声哭了。

小月哭了半天，王老师慢慢地擦干了她的眼泪，接着说：

你尽管哭吧!

这对你有好处。

小月不哭了，感激地向老师倾诉了长时间闷在心里的事，接下来的几天里，大家发现，小月变了，又跟以前一样了。

思考并回答问题：

①小月为什么近几天与同学关系疏远了，学习成绩也下降了?

②王老师告诉小月一个什么道理?

③小月哭了，王老师为什么没有阻止，反而让她继续哭?

④你能说说小月向王老师都倾诉了什么吗?

⑤假如你有了不愉快的情绪，会对谁倾诉呢?

a．爸爸b．妈妈c.好朋友d．老师e．自己（写日记等）倾诉是宣泄调控情绪的一种方式，即当产生消极情绪时，向好朋友、老师、父母或自己倾诉内心的焦虑和痛苦，并接受他们给予的劝慰和帮助，这样通过情绪的充分表露和从外界得到的反馈信息，可以调整引起消极情绪的认知过程和改变不合理的观念，从而求得心理上的平衡，以达到调控消极情绪的目的。

通过讨论，使学生知道：

遇到不顾心的事不要憋在心里，只要你尽情地诉说了，一切都3会好的。

（2）自我宽慰。

教师给学生讲个小故事。

小亮过生日，请了几个同学到他家来玩。

小刚和小明带着礼物来到他家。

这时已经来了两个同学，只见桌子上摆着半瓶可乐。

小刚想：

我们来晚了，还给我们剩半瓶，真不错!

而小明却想：

怎么把可乐都喝去这么多了，真倒霉!

思考并回答问题：

①为什么同一种情况，却有截然不同的感受呢?

②你愿意用什么办法来调整自己的情绪呢?

自我宽慰的方法，就是当我们遇到了让人心烦的事，产生了不良情绪时，可以努力从积极的角度去想问题，而不要从消极的角度考虑问题，尽量使自己的心理得到一定的安慰。

（3）教师引导小学生学会用手掌图来调节自己的情绪。

①用投影仪投放手掌图6-3。

要求学生把手放在纸上，画出手掌图。

图6-3手掌图②教师引导小学生在图的手指甲上填写难过、沮丧、失望、孤单、烦躁，同时写出产生这些情绪的原因，如受委屈，比赛失利，错过看好节目的时间，父母外出只有自己一人在家，和好朋友吵架等。

（注意：

此处不一定非让学生和教师填得一样，学生可多说少说。

）③告诉小学生这几种情绪是不良情绪，对我们不利，是应该控制的。

④教师引导小学生提出几种排除这些情绪的方法，填写到相对应的位置上，看谁填得正确。

（同时投放手掌图6-4）4图6-4填写好的手掌图总结和建议1．我们知道；每个人都有烦恼和忧愁，遇到不顺心的事不要憋在心里，只要你尽情地诉说了，一切都会好的。

2．当我们感到情绪不好的时候，请把令你烦恼的事告诉知心朋友。

3．如果你没有知心朋友，请把令自己烦恼的事写出来，然后自己回答三个问题：

（1）我为什么为这些事烦恼?

（2）这些事对我有什么用?

有什么影响?

（3）烦恼发生的根源是什么?

最后，将自己的烦恼整理成文字，使自己对烦恼的认识由感性上升到理性，从而正确地对待和处理自己的烦恼。

4．在生活中会有许多不愉快的事情发生，都会影响我们的情绪。

关键是要学会调节自己的情绪。

课外作业请同学们为自己设计一个快乐的小天使。

小天使没有一点烦恼和忧虑，生活得非常快乐，并且，小天使非常善解夭意，它能了解我们的烦恼，倾听我们韵诉说。

有烦恼的时候你就阿以向小天使讲，它会帮助你解决困难的。

小学生心理辅导个案记录5学生姓名班级辅导老师时间地点学校心理咨询室家庭住址父母联系方式辅导目标：

诊断：

心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为人格障碍。

目标：

1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。

主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。

2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识悦纳自我、悦纳他人的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。

辅导过程：

第一步：

深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。

掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。

第二步：

做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。

借助篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。

这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。

第三步：

开展实质性的心理辅导工作1、营造舒适的环境进行心理晤谈在建立良好的朋友式关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。

第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用同理心的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。

第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。

最后阶段主要是解释为他设计的阶梯式疗法（系统脱敏法）的具体步骤，并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。

2、为他设计阶梯式疗法（系统脱敏法）的具体步骤：

（1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，6使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。

（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施系统脱敏疗法。

（3）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。

3、开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡和谐的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。

另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为，进行耐心教育和正确的心理辅导。

通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。

4、与家长联系，要求他们改变已有的不良教育方法，对孩子的个性特点要分别肯定，对存在的人格障碍要给予足够的重视，积极地帮助他改变自我，改善环境。

辅导后记：

其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要，一个人如果这些需要得不到满足，很容易造成其人格障碍，进行心理辅导的前提是要找准问题的根源，治其症结，否则再多的工作也是治标不治本。

本个案成功之处也在这里，所有的工作都是以详实调查，认真思索为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封锁的心扉，融化其对老师设定的心理防线，这绝不是一朝一夕，或一两次谈话辅导就能办到的。

效果反馈：

通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。

我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。