教育科学研究方法考试复习题.docx
《教育科学研究方法考试复习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学研究方法考试复习题.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育科学研究方法考试复习题
教育科学研究方法考试复习题
一、名词解释：
1.教育科学研究；教育科学研究是一种有目的、有计划、有系统地采用严格方法去认识教育现象及其规律的创造性认识活动。
2.课题；是经过筛选后要研究的问题，它是知与不知的对立统一，是连结已知与未知的纽带。
3.应用研究；运用教育基础研究所取得的科学知识，探寻有具体使用目的的教育方面新知识、新教育途径和新措施的研究。
（简单的说，是对基础研究成果的应用）。
4.假设；所谓假设，是研究者在科学研究过程中，根据不多的事实材料，运用已有的科学原理，充分发挥思维的想象力和判断力，对所研究事物的本质和规律提出来的一种初步的设想或猜测性的答案。
5.样本；是总体的子集，它是从总体中选取的有代表性的成分和部分。
6.文献资料；是指具有历史意义和重要参考价值的书籍和论文等资料，此外，还包括文物。
7.教育实验；作为一种科学研究方法，是以一定的理论假设作指导，有计划地控制操作变量，在规定时间就实验效果进行比较分析和重复验证，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的科学研究过程。
8.在效度；指实验者所控制的实验变量对因变量影响的真正程度，也就是说实验处理是否确实造成了有意义的差异。
9.教育调查；有目的、有计划地通过访谈、发问卷等方式来收集有关教育现状、实事、数据等材料的研究方法。
10.分层抽样；指不在总体中一次直接抽样，而是先把总体按一定的标准进行分类，然后在每一个类别中用简单随机抽样方法或系统抽样方法抽取一定数目的研究对象，每一类别就是一层。
11.行动研究定义一：
行动研究指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
定义二：
行动研究是指教师在教育教学实践中，基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
定义三：
行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
12.个案研究；指对单一的人或事进行深入具体的研究。
13.无关变量；是在实验中可能对研究结果产生影响的非处理变量，即实验变量以外的变量。
14.教育观察；教育观察法属于科学观察法的畴。
它是研究者有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。
15.时间取样；指专门观察和记录在特定的时间所发生的特定的行为的方法。
16.频数计录法指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数或对行为持续的时间技术的一种方法。
二、填空：
1.教育科学研究的创造性包括两方面的含义：
其一是探索未知；其二是创立新理论。
2.收集资料的方法可以依据材料的性质来源划分为文献情报资料的收集方法和 事实材料 的收集方法。
3.选题的意义原则是指选择的课题必须具有理论意义 和 实践 的意义，否则是无价值的。
4.判断课题价值大小的根据，概括起来看，就是课题的深度、 广度 和新颖度 。
5.对课题的调查分析，包括 文献调查 和实际调查 两个方面的工作。
6.限制课题研究围是对一个课题的研究容、对象、目的等做具体 的有限 的规定。
7.样本是总体的子集 ，它是从总体中选取的有代表性 的成分和部分。
8.教育实验的重点就是发现教育变量 之间的因果关系 。
9.教育实验研究具备科学实验的基本特征，即 假设 、控制和可重复验证 。
10．教育实验研究必须具有 教育性 、可应用性和 可推广性 ，否则就失去了意义。
11．常用的教育实验程序设计包括单组实验程序设计、等组实验程序设计和循环实验程序设计 。
12．工具书按其用途可分为 检索性工具书和资料性工具书 。
13．检索性工具书一般包括书目、文摘 和索引 。
14．常用的检索途径一般有容途径 、作者途径和途径。
15．坎贝尔和斯坦利首先提出了实验的在效度和 外在效度的概念。
16．通过图书馆收集所需的文献资料，是一项 知识性 、技术性和操作性 都很强的工作。
17．收集教育文献与情报资料的原则有 逆时性原则 、 尽量掌握第一手资料的原则 、全面收集资料的原则和县普查后阅读的原则。
18．美国著名教育实验专家坎贝尔和斯坦利依据试验的科学水平，把教育实验分为三种类型，即前试验、准实验 和真实验 。
19．依据调查的目的，可以把教育调查分为常模调查 和比较调查 。
20．教育调查是通过 访谈、发问卷 和调查表等间接方式获取材料的方法。
21．根据访谈时参照的提纲来分，访谈方式应包括封闭式访谈、开放式访谈和半封闭式访谈 。
22．按照观察者在观察时是否参与观察对象的活动，可以把教育观察分为非参与性观察 和 参与性观察 。
23．以容为标准，可以将教育经验总结划分为 因果关系的经验总结 、证实性经验总结 、实施过程的经验总结、和展望性经验总结四类。
24．一般常用的获取经验的方法是对经验的自我反思、观察 和记录。
25.从科学研究的主要来源看，研究报告、经验总结、 理论性论文、教育专著 、 是直接的科研成果。
26.写作提纲主要有句子提纲、标题提纲 和段落提纲 。
27.教育调查问卷问题容的设计原则主要涉及到两个问题，即问卷的 效度 和信度 。
28.教育访谈的主要优点是具有 灵活性主要缺点是 费用大、时间长，因而不能大规模的进行 。
29.个案研究按研究容、目的可分为 诊断性个案研究 、指导性个案研究 和探索性个案研究。
30.教育观察记录有描述记录法、 观察评定法 和 取样记录法。
三、选择：
1.科学研究具有哪些一般特点？
a.创造性；b.科学性；c.实践性；d.继承性；e.艰巨性；
2.教育科学研究具有哪些特殊性？
a.应用性；b.多因素性；c.实践性；d.迟效性；e.难比性；
3.教育科学研究方法体系有哪几个层次？
a.哲学方法论；b.自然科学方法；c.实证方法；d.一般研究方法；e.特殊研究方法；
a.探索课题；b.发现课题；c.选择课题；d.调查分析课题；e.论证评价课题；4.选择研究课题的过程大致可以分为哪几个步骤？
5.选择课题的一般原则有哪些？
a.意义性原则；b.创新性原则；c.可行性原则；d.应用性原则；e.理论保证原则；
6.一项研究课题的创新性一般体现在哪几方面？
a.具有时代感；b.容新；c.方法新；d.技术新；e.角度新；
7.一般将教育科学研究课题分成哪几种类型？
a.理论研究；b.实证研究；c.基础研究；d.应用研究；e.发展研究；
8.研究者一般如何限制课题围？
a.明确课题研究的角度；b.使课题研究目的具体化；c.限制课题的研究深度；d.限制研究问题的数量；e.限制研究问题的外延；
9.抽样有哪些基本方法？
a.完全随机抽样；b.简单随机抽样；c.系统抽样；d.分层抽样；e.多段抽样；
10.在科学研究活动中，基本的研究组织形式有哪些？
a.专业研究；b.个人研究；c.小组研究；d.群体研究；e.集体研究；
11.教育科学文献与情报资料主要有哪几类？
a.书籍；b.报纸；c.期刊；d.学位论文；e.学术会议文献；
12.有关教育方面的参考资料性工具书主要有哪几种？
a.教育字典和教育辞典；b.百科全书；c.年鉴和手册；d.教育文件汇编；e.科研论文集；
13.教育文献资料的收集主要有哪几种渠道？
a.书店；b.图书馆；c.小组讨论；d.个人接触；e.参加学术会议；
14.查找文献资料的科学方法一般有哪些？
a.追溯查找法；b.检索工具查找法；c.综合查找法；d.档案查找法；e.教育年鉴查找法；
15.在教育实验中，常用的选择和分配被试的方法有哪几种？
a.随机化；b.配对个案；c.配对小组；d.平衡个案或组间配对；e.测量抽样；
16.在经典实验设计中，常用哪些方法对无关变量加以控制？
a.消除法；b.恒定法；c.平衡法；d.抵消法；e.随机法；
17.封闭式问卷的答案编制常用那些格式？
a.是非式或正误式；b.多重选择式；c.编序式；d.重要等次式；e.等级式；
18.一份完整的问卷一般有哪几部分构成？
a.指导语；b.标题；c.问题；d.选项；e.结束语；
19.制定访谈计划的主要容有哪些？
a.选择访谈对象；b.确定访谈时间；c.选择访谈进行的方式；d.确定访谈问题；e.规定记录的方法；
20.按照观察者研究时是否借助于仪器，可以把观察分为哪几类？
a.参与观察法；b.非参与观察法；c.实验观察法；d.直接观察；e.间接观察；
21.保存观察材料的手段主要有哪几种？
a.依靠大脑记忆；b.通过书面记录；c.利用摄影、录像；d.利用录音；e.利用速记符号；
22.常用到的获取教育经验的方法有哪些？
a.自我反思；b.同行推荐；c.专家认定；d.观察；e.记录；
23.从科学成果的主要来源来看，下列哪些是直接的科研成果？
a.评奖证书；b.研究报告；c.经验总结；d.理论性论文；e.教育专著；
24.论文的标题一般有哪几种？
a.立论式标题；b.非立论式标题；c.疑问式标题；d.述式标题；e.加副标题式的标题；
25.撰写论文和研究报告一般要经历哪几个过程？
a.构思；b.草拟提纲；c.撰写初稿；d.整理补充；e.修改定稿；
26.在教育科学研究中，研究成果主要有哪几种？
a.以技术为主的成果；b.以理论为主的成果；c.以实验为主的成果；d.以应用为主的成果；e.综合性成果；
27.对研究成果进行评价应该遵循哪些原则？
a.实事的原则；b.理论联系实际的原则；c.综合评价的原则；d.实践检验的原则；e.可操作的原则；
28.对于教育经验总结报告，主要看经验性质和总结对象的哪些特征？
a.是否具有理论依据；b.是否具有代表性；c.是否具有典型性；d.是否具有推广性；e.是否具有逻辑性；
四、简答题：
1.教育科学研究的多因素性具体表现在哪些方面？
1.教育部关系的多因素性，决定了教育科研设计的多因素考虑和研究结果的多因素分析；
2.教育外部关系的多因素性，既提供了更广泛的研究课题也增加了研究的难度；
3.研究者本身条件和研究过程的多因素性，也使教育科研复杂化。
2.开展教育科学研究有何意义？
（一）教育科学研究是教育变革自身的要求
主要包括：
1.为教育实践提供理论指导。
2.为教育改革和发展的重大决策提供科学依据。
3.是促进教育科学发展的动力。
（二）教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育科学研究是教师专业化的要求
2.教育科学研究是教育创新的要求
教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
（三）.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求
在现代社会，有特点才有质量，没有特点就没有质量。
如何根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师自己去探索、去研究。
3.教育科学研究的一般程序是什么？
1.选择课题
2.研究设计与计划
3.收集并整理材料
4.分析研究材料
5.建立科学理论
6.撰写论文，发表科研成果
4.问题、课题和选题有怎样的联系与区别？
联系：
没有问题就谈不到研究课题，而选题正是将问题转化为课题的中间环节。
区别：
问题就是矛盾，无时不在、无处不有。
但是问题并不等于是课题，问题有主次和轻重缓急之分，所以要研究什么问题就要有所选择。
选题就是将有研究价值的问题确定为课题的过程。
课题是经过筛选后要研究的问题，它是知与不知的对立统一，是连结已知与未知的纽带。
所以。
问题是总体，是客观存在；而课题是子系统，是主观拥有。
5.在教育科学研究过程中，应该怎样针对问题提出假设？
①运用演绎推理的方法提出假设。
（演绎是从一般到特殊，把理论运用于个案）
②运用归纳推理提出假设。
（归纳则是从个别到一般，从经验的个别现象推演出一般性原理）
③可以运用类比的方法提出假设。
④充分发挥研究者的想象力和创造力。
⑤提出假设既要大胆又要合理。
⑥要提出几个假设以供选择。
6.选择课题的过程一般包括哪些步骤？
1发现问题2.选择课题
3.调查分析课题4.论证和评价课题
7.教育科学研究的问题主要来源于哪些方面？
1．来源于有关教育文献上记载的问题
教育文献是专门研究教育问题的书籍、期刊、文摘、报纸等。
有些教育文献为了规投稿围，保持刊物的性质常登载一定时期某一学科领域需要研究的主要问题
2．来源于教育活动实践中提出的理论问题或实践问题
3．来源于学术争论中所提出的问题
4．来源于对已有理论学说和研究结论的质疑
科学的发展需要批判、质疑和好奇的精神，要不盲从于权威和传统。
5．来源于学科分化、交叉、渗透所产生的“空白区”现代教育科学的发展也同当代科学的发展趋势一样，表现出高度分化与高度综合的统一。
6．来源于国家教育行政部门或科研组织所制订的科研规划
7．来源于教师在教学中提出的问题（如；提高教学质量问题中学生的消费问题和班级管理问题）
8.选择课题所要遵循的原则有哪些？
选题遵循的原则包括：
（一）意义性原则
所谓意义性原则，就是选题必须具有一定的理论意义和实践意义。
1．理论意义：
指能在学科领域提供新知识、新观点、新思想或新理论，将学科研究推向前进。
2．实践意义：
指课题对教育实践的某一方面变革起推动、促进作用，或能揭示某一教育工作的实际情况，提供解决问题的理论依据、建议、方案和办法。
（二）创新性原则
课题的创新性主要体现为以下几个方面：
1．具有时代感。
围绕着时代、社会的需要和发展趋势进行选题
2．容新。
选择前人或他人没有进入的研究领域的课题，或教育实践中的新问题、新情况
3．角度新。
从新的角度、新的思路出发，研究前人或他人已经研究或正在研究的课题。
（三）可行性原则
就教育科研选题的可行性来说有三忌：
选题不宜过大；选题不宜过难：
选题不宜过于专业化。
9.一个正式的教育科学研究计划应包括哪些容？
1.计划中要提出研究课题的具体名称
2.阐明研究课题的目的与意义
3.说明课题研究围和所采用的研究方法与技术，制定时间进度表
4.说明课题研究工作所需要的经费开支和仪器设备等物质条件
5.拟定研究成果的体现形式，如研究报告‘学术论文或学术专著等体现形式以及预期水平
10.文献与情报资料在教育科学研究中有哪些作用？
1.文献与情报资料可以帮助我们选择和确定研究课题。
当查阅了有关某一研究课题的适量的文献之后，就了解到前人对于本问题已经做了哪些研究，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。
2.文献与情报资料还可为我们论证课题提供理论依据和事实依据。
研究者无论提出问题还是解决问题都要有理有据，每一份研究都需要得到应有的重视和客观的评价。
3.已有的文献与情报资料能启发我们的思维，激发灵感。
总而言之，文献的收集和整理将贯穿研究工作的始终。
11.收集教育文献与情报资料的原则和方法是什么？
收集教育文献与情报资料的原则
（一）逆时性原则；即由今及昔，由近及远的原则。
就是说，时间上要由现在追溯到过去，从最新的资料查起。
（二）尽量掌握第一手资料的原则；第一手资料即一级文献。
第一手资料指原始资料，第一手资料最为具体、丰富、准确可靠。
（三）全面收集资料的原则；全面的收集材料才能客观全面的把握已有的研究成果。
（四）先普查后阅读的原则；查阅文献往往是先了解一下所能查到的文献的概貌，然后确定所需要的文献再作进一步的阅读。
查找教育文献与情报资料的方法
（一）采用追溯查找法
追溯查找法也叫滚雪球式查找法，即利用某一篇论文（或专著）后面的相关文献或参考文献作为依据跟踪追查的方法。
（二）检索工具查找法
利用前面提到的如：
书目、文摘、索引等各种检索工具来查找文献。
检索步骤：
1.分析课题的要求与实质，明确需要查找什么样的资料，做到心中有数，有的放矢。
2.选择检索工具。
3.确定检索途径。
一般包括：
容途径、作者途径和途径
4.获得原始文献资料编制所需文献目录。
（三）综合查找法。
即综合使用以上两种查找资料的方法。
12.教育实验中控制无关变量的方法和策略有哪些？
1．消除法即设法使无关变量从实验情境中消失。
2．恒定法即使无关变量的效应在实验前后保持不变。
3．平衡法即在分组比较实验中，使各种实验处理不同，而无关变量的作用相同
4．抵消法让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，无关变量的影响可以相互抵消。
5．随机法是指在选择被试，安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由随机安排决定
13.一个教育访谈计划应包括哪些具体容？
1．选择访谈进行的方式
访谈有多种方式或类型
根据访谈的人数来分：
个别访谈和集体访谈（即开调查会或座谈会。
最大的特点是有访员与被访者之间的社会互动，同时也有被访者相互之间的社会互动）；
根据访谈时参照的提纲可分为：
封闭式访谈、开放式访谈和半封闭式访谈。
2．确定访谈问题拟定问题时要求：
①依据受访者的特点提出适当的问题；
②问题措辞不要有个人倾向性，问题之间的过渡要自然。
3．规定记录的方法①借助工具；②求助他人
14.封闭式问卷有哪些显著优点？
.封闭式问卷的优点：
①答案是标准的，可以进行比较；
②较容易把答案转换成数据并输入电脑进行统计分析；
③被调查者对问题的意义易获得清楚了解（通过答案）有助于提高问卷的回收率；
如：
师大在学习科学发展观是有一份开放式问卷，其中的问题有：
你对学校未来的发展有什么规划？
学校的学科建设、教育教学质量方面的见解是？
）
④不当的回答可以减少到最低程度；如：
对学校的发展意见是：
说到做到。
）
⑤容易回答，仅需选择即可
15．一个教育观察设计应包括哪些具体工作？
1.明确观察目的和容2.选择进行观察的类型
3.编制观察记录表4.训练观察人员
16.个案法的研究过程包括哪些容？
一、制定个案研究方案二、确定研究对象，进行个案现状评定
三、收集资料，诊断与因果分析四、问题的矫正与指导
五、追踪研究六、撰写个案研究报告
五、论述题：
1、试述教育科学研究的一般过程（程序）。
1.选择课题
2.研究设计与计划
3.收集并整理材料
4.分析研究材料
5.建立科学理论撰写论文，发表科研成果
1.试述教育科学研究中文献与情报资料收集的重要作用。
1.文献与情报资料可以帮助我们选择和确定研究课题。
当查阅了有关某一研究课题的适量的文献之后，就了解到前人对于本问题已经做了哪些研究，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。
2.文献与情报资料还可为我们论证课题提供理论依据和事实依据。
研究者无论提出问题还是解决问题都要有理有据，每一份研究都需要得到应有的重视和客观的评价。
3.已有的文献与情报资料能启发我们的思维，激发灵感。
总而言之，文献的收集和整理将贯穿研究工作的始终。
2.试述教育调查问卷的设计原则和实施办法。
问卷的设计原则
1．问题容的设计原则：
即遵循信度和效度原则
保证问卷信度的方法：
重测信度（同一问卷对同一组被试相隔一定时间做两次调查，然后比较两次结果的一致性来推论）和复份信度（对同一组被试同时使用两份相同性质的问卷，然后计算两份问卷的差异程度来估计信度）
2．问题形式的设计原则：
良好的问卷是容与形式的有机统一。
具体包括：
①问题排列由简到难，有一般到特殊，按一定的心理活动规律呈现；
②问卷的外观准确、完备、整齐、清洁。
问卷的分发与回收
问卷的分发可分为：
①团体问卷调查；可在同一地点，同时对许多被调查者调查，时间和花费上较经济，回收率高；
②邮寄问卷。
回收率不是很大，为了确保回收率要注意许多细节。
问卷的回收率至少要达到60%方为有效，70%以上为较好的回收率。
3.试论述行动研究的一般程序。
计划：
教师在平常的教育教学中要善于观察勇于批判。
某教师在教学中发现有的学生有用手转笔的习惯，想到这可能与他们的学习成绩相关。
他到图书馆查阅了有关方面的教育、心理资料，对此方面的背景有了更为深刻的理解，为了提高学生的成绩，他决定在本班中进行行动研究。
他采用准实验的方法，以学生的转笔习惯为自变量，以学习成绩为因变量，以测量和观察为研究法，制定了详细的研究方案。
行动：
接下来，他便采用调查和观察的方法收集学生转笔习惯方面的资料例如，课堂上转笔的频率，转笔的历史等方面因素，然后收集有转笔习惯学生的学习成绩，通过进行相关检验，发现两者之间有很大大相关。
于是他决定对原计划进行修改，努力帮助有转笔习惯学生加以改变，观察此举能否提高他们的学习成绩。
侦察：
在上述行动中已经包含了侦察的成分。
现在的行动研究更强调侦察的及时性和反馈的直接性。
对于这个例子来说，侦察意味着用观察的方法记录学生习惯的改进状况用测验的方法了解学生学习成绩的改变，然后采用一些统计方法计算两者之间的相关。
评定：
这是将研究结果进行总结的阶段，对于上述研究来说，意味着写出研究报告，并就研究中存在的问题加以分析以便进行下一轮的研究。
4.试述帕顿“儿童游戏研究”的观察记录过程。
帕顿选择在儿童不受干涉的自由游戏的时间，依次观察每个儿童一分钟的游戏活动，按照游戏类型的操作定义，检验或判断他所从事的是哪一类参与性行为，见上表。
通过长达9个月的连续观察分析，帕顿认为儿童的社会性行为呈现出发展的顺序性：
较小的幼儿最初更多地是个体游戏、平行游戏，随着年龄的增长，逐渐发展为社会参与性程度较高的联系游戏与合作游戏。
观察者对所要观察的行为或事件给予明确的操作定义。
如果帕顿的研究没有给6类游戏类型以明确的操作定义。
则观察者面临儿童的活动就无法确切分类记录。
事件取样观察法
观察者从观察对象多种多样的行为中选出有代表性的行为进行观察，在自然状态下，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌，包括行为发生的背景、发生的原因、行为的变化、行为的终止与结果等。
与时间取样观察法不同，事件取样观察法不存在遵守时间问题，着重于行为的特点、性质，而前者着重于行为是否存在，要严格遵守规定的时间。
如研究者了解一名幼儿讲故事的总体情况，包括时间长短、对故事的理解程度、对词汇的掌握等，是事件取样观察法，但如了解该幼儿讲错字的次数，则是时间取样观察法。
事件取样观察法的典型案例是道维对学前儿童的争执事件的研究分析。
他于1931年10月19日至1932年2月18日对保育学校25个月至60个月的40名幼儿（其中男孩21名，女孩19名），在自由游戏时间中自发发生的争执事件进行了观察，他在事前设计了观察记录表见，然后等待争执事件发生。
事件取样观察法记录表
•从争执开始发生到结束，他都按照记录表一一详细记录。
在4个月的时间里，道维对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的年龄、性别差异以及终止争执的有效条件等，获得全面有价值的资料：
•——争执时间共58小时，争执事件200例，平均每小时3—4次。
•——争执时间短暂，平均每次不超过24秒钟。
在200例争执中，只有13次超过了1分钟。
发生在室外的争执要比发生在室少，
升级会员 