心理学考点.docx

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心理学考点

心理学考点

心理学

1.感知觉：

在认知能力中最先发展且发展最快。

（1）感觉适应。

明适应和暗适应；嗅觉适应等。

（2）感觉对比。

同一感受器接受不同的刺激，有同时对比和继时对比。

（3）感觉后效。

刺激停止后暂时保留的感觉现象，即感觉后像，视觉后像明显

（4）感觉补偿。

某种感觉机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补

（5）联觉。

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

红色给人热烈

（6）物体知觉种类：

空间、时间和运动知觉。

（7）空间知觉有形状、大小、深度、方位知觉

（8）时间知觉是对客观事物时间关系（运动的速度、延续性和顺序性）的反映

（9）运动知觉是对物体空间位置移动的知觉。

分为真正运动的知觉和似动知觉（动景、诱导、自主运动和运动后效）

（10）社会知觉偏差：

刻板效应，晕轮效应（光环效应），首因效应（第一印象，最初效应），近因效应（最近效应），投射效应

（11）知觉的特征：

选择性、理解性；整体性、恒常性。

2.小学生观察力的发展特点

（1）观察目的性较差；

（2）观察缺乏精确性、顺序性、深刻性和概括性；

3.注意：

心理活动对一定对象的指向和集中。

具有指向性和集中性。

（1）种类：

①无意注意（不随意注意），不由自主发生的注意；②有意注意（随意注意），人类特有的，主动发生的有目的，需要意志努力的注意，容易使人疲劳；③有意后注意，有目的不需要意志努力的自动化注意。

（2）注意的品质：

①稳定性（保持的时间长短，有注意的起伏和分散）、②广度（注意的范围）③注意的分配（一心二用）；

注意的转移

4.小学生注意的特点

（1）无意注意的发展先于有意注意

（2）具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意

5.记忆

（1）人脑对过去经验的保持和再现。

包括识记、保持和再现（再认和回忆）三个环节

（2）根据识记有无目的性，分为无意和有意识记

（3）根据识记材料的性质和方法不同，分为机械识记和意义识记

（4）记忆品质：

敏捷性、持久性、准确性和准备性

6.小学生记忆发展的特点

（1）有意记忆明显增强

（2）意义记忆迅速发展

（3）抽象逻辑记忆水平逐步提高

7.思维

（1）人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

间接性和概括性是思维的特征。

（2）思维过程：

分析与综合、抽象与概括、比较与分类

（3）思维形式：

概念、判断、推理（包括归纳推理和演绎推理）

（4）思维品质：

敏捷性、灵活性、深刻性、独创性

8.如何促进小学生思维的发展

（1）丰富感性知识经验

（2）创设情境，启迪思维，培养发现问题和解决问题的能力

（3）运用讨论的方式，提高发散思维能力

（4）加强对思维品质的训练

（5）提高言语能力

（6）教给学生思维方法和创造方法

9.创造性思维训练方法

头脑风暴法、戈登的分合法（类比和隐喻）、清单法（七个项目清单）

10.想象

（1）对头脑中已有的表象进行加工改造、形成新形象的过程

（2）根据有无目的性，分为有意想象和无意想象；从想象与现实的关系，可分为理想、幻想和空想；从内容是否新颖，分为再造想象和创造想象

（3）创造想象产生的条件：

①强烈的创造愿望；②丰富的表象储备；③积累必要的知识经验；

原型启发；

积极的思维活动；

灵感的作用

11.智力

（1）定义：

也称智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，以思维力为核心。

（2）智力测量：

最早的智力测验是比纳—西蒙智力量表，用智龄表示智力水平。

（3）评价指标：

信度（可信度，一致程度）；效度（有效和准确程度）；标准化（心理测验最基本的要求）

（4）智力差异：

类型、发展水平（正态分布）、表现早晚、群体差异

12.认知方式

（1）也称认知风格，是人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。

（2）类型：

场依存型（易受外界环境影响）和场独立型（不易受外界环境影响）；冲动型（快，错误率高）和沉思型（慢，错误率低）；辐合型（答案唯一）和发散型（多种可能）

13.情感

（1）是一种主观体验，从社会内容角度分有道德感（道德标准产生的体验）、美感（审美标准）、理智感（认识事物和探求真理）

14.意志

（1）品质有自觉性、果断性、自制性和坚韧性（坚持性）

15.人格

（1）气质：

①胆汁质：

精力旺盛，粗枝大叶，易感情用事；②多血质：

活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定；③粘液质：

稳重但灵活性不足，踏实但死板；

抑郁质：

体验深刻，温柔怯弱，行动缓慢

（2）性格：

特征差异有态度（核心）、理智、情绪、意志；类型差异有内倾和外倾，独立和顺从

（3）自我意识：

自我认识（自我观察和评价）、自我体验（自爱、自尊、责任感）、自我控制（自制、自我调节）

16.良好性格的培养

（1）加强人生观、世界观和价值观教育

（2）及时强化学生的积极行为

（3）利用榜样的示范作用

（4）利用集体的教育力量

（5）提供实际锻炼的机会

（6）及时进行个别指导

（7）提高学生自我教育能力

练习

1．人们－般认为，北方人豪放，南方人细腻，这－现象在心理学上被称为（　　）。

A．投射效应B．晕轮效应C．首因效应D．刻板效应

2.“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说明（）。

A.需要对能力有影响B.动机对能力有影响C.性格对能力有影响D.气质对能力有影响

3.欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个赞。

这种情感属于（）。

　　A．美感B．道德感C．理智感D．责任感

4．“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的（）。

A．形象思维 B．抽象思维 C．聚合思维 D．发散思维 

5．“将心比心”和“换位思考”所体现的心理机制是（）。

A．移情 B．从众 C．期望 D．顺从 

6．学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。

这种思维方式是（）。

A．发散思维 B．聚合思维 C．概括思维 D．间接思维 

7．王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约尔同地把目光投向了他。

学生的这种心理活动属于（）。

A．无意识记 B．有意识记 C．无意注意D．有意注意

8．鲁班由“茅草划破手”这－现象引发思考，发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于

A．思维定势B．功能固着C．负向迁移D．原型启发

9．儿童认知能力中，最先发展且速度最快的领域是（　　）。

A．注意B．感知觉C．思维D．记忆

10．人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有

A．阶段性B．互补性C．不平衡性D．差异性

11同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只大蝴蝶，大家都把视线转向他，从心理学的角度看，这是（）

　　A.有意注意B.无意注意C.随意注意D.有意后注意

12张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（）

　　A.信度B.效度C.难度D.区分度

13.张老师在组织学生思考和讨论时，常常激励学生尽量列举所有可能，这种思维训练方法是（）

　　A.分合法B.清单法C.试误法D.头脑风暴法

14当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得校方框平面位于大方框平面的前方，一会儿觉得位于大方框平面的后方，这种注意反复变化的现象属于（　）。

　　A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意转移

15教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有（　）。

　　A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性

16.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人其认知方式属于（　）。

　　A.独立型B.依存型　C.整体型　D.系列型

17成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（　）。

　　A.广阔性　B.流畅性　C.变通性　D.独创性

教育心理学

1.学习：

是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.学习分类

（1）学习主体分动物学习、人类学习和机器学习

（2）加涅学习结果分言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

（3）奥苏泊尔学习性质和形式分接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习

（4）我国学者按学习内容分知识的学习、技能的学习和行为规范的学习

（5）加涅学习情境由简单到复杂分信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习等八类。

3.行为主义学习理论

（1）强调刺激反应的联结，属于联结派学习理论

（2）巴甫洛夫经典条件作用理论：

条件反射、泛化和分化、消退和恢复

（3）桑代克联结试误学说：

学习有三条原则准备律、练习律、效果律

（4）斯金纳操作性条件作用理论：

应答性行为和操作性行为；正强化（呈现愉快刺激）、负强化（消除不愉快刺激）；逃避条件作用、回避条件作用；消退；惩罚。

（5）普雷马克原理，即祖母原则，指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

“只要写完作业，就可以出去玩”，“只要吃完饭，就可以看电视”

（6）班杜拉的社会学习理论：

学习的实质是观察学习；观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机；直接强化、替代强化、自我强化。

4.认知学习理论

（1）强调通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构。

（2）苛勒的完形顿悟说，托尔曼的符号学习理论；

（3）布鲁纳的认知发现学习理论：

学习的实质在于主动形成认知结构；教学的目的在于理解学科的基本结构；动机原则有好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）

（4）奥苏泊尔有意义接受学习理论：

有意义学习的条件（主观和客观），先行组织者策略

5.人本主义学习理论

（1）强调人类真实的内在自我，学习者是完整的人，代表人有马斯洛、罗杰斯

（2）非指导性教学模式：

教师不是权威，而是助产士和催化剂，教师只是学习的促进者。

6.建构主义学习理论

（1）强调学习的主动建构、社会互动和情境，强调学习者本身已有的经验结构

7.学习策略

（1）认知策略：

学习者信息加工的方法和技术。

包括复述（及时复习、画线）、精细加工（记忆术、做笔记和提问）和组织策略（归类和纲要）。

（2）元认知策略：

个体对认知活动的自我意识与调节。

包括计划（设置目标、如何完成学习任务）、监控（领会、自我提问、监视速度）、调节策略。

（3）资源管理策略：

时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略

8.学习动机

（1）激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

（2）两个基本成分：

学习需要与学习期待

（3）分类：

根据动机产生的诱因来源，分内部和外部动机；根据动机的社会意义，分高尚和低级动机；根据动机起作用时间的长短，分近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学校情境中的学业成就动机分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

（4）功能：

激发、指向和维持

（5）与学习效果的关系：

影响学习效果，不起决定作用。

耶克斯多德逊定律表明动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同；一般来讲最佳水平为中等强度的动机；动机水平与行为效果呈倒U曲线

（6）动机斗争：

①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突

多重趋避冲突

（7）需要层次理论：

马斯洛。

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要

（8）成就动机理论：

阿特金森。

力求成功（50%成功概率）和避免失败

（9）成败归因理论：

维纳。

六种原因能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境；三个维度内部和外部归因、稳定和非稳定性归因、可控和不可控归因。

一个总是把失败归于能力低的学生会形成习得性无助

（10）自我效能感：

班杜拉。

对自己能否成功进行某一行为的主观推测和判断。

分为结果期待、效能期待

（11）激发学习动机：

创设问题情境、设置合适目标；控制作业难度；表达明确期望；提供明确及时经常性的反馈；合理运用外部鉴赏；有效运用表扬；适当开展学习竞争。

9.知识

（1）主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织

（2）陈述性知识：

也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，回答“是什么”和“为什么”问题，主要以命题和命题网络形式表征

（3）程序性知识：

即操作性知识，是经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，回答“怎么办”问题，主要以产生式和产生式系统进行表征

（4）知识学习类型：

符号学习（学词汇），概念学习（本质），命题学习（是非）

（5）知识学习类型：

奥苏泊尔的下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）、并列结合学习（组合学习）

（6）知识的保持：

瞬时记忆（感觉记忆），有图像声像编码；短时记忆（工作记忆），容量7±2组块，主要是听觉编码；长时记忆（永久性记忆）分为情景记忆和语义记忆，以意义编码中的语义编码为主。

（7）遗忘：

不能回忆或错误的回忆。

艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢、先多后少

（8）遗忘原因：

消退说，干扰说（前摄抑制，倒摄抑制），压抑说，提取失败说

（9）复习方法：

①复习时机要得当，及时复习，合理分配复习时机，间隔复习，循环复习等；②复习方法要合理，分散复习与集中复习相结合，方法多样，多种感官参与；③复习次数要适宜，数量适当，适当的过度学习（150%）；④重视记忆品质的培养；⑤注意用脑卫生；⑥⑦⑧

10.技能

（1）个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式

（2）种类：

操作技能（动作技能），心智技能（认知技能）

（3）操作技能培养要求：

①准确的示范与讲解，②必要而适当的练习（有高原现象），③充分而有效的反馈，④建立稳定清晰的动觉

11.皮亚杰认知发展阶段论

（1）发生认识论，心理发展的实质是主体通过动作完成对客体的适应。

适应有两种类型：

同化和顺应。

（2）图式：

认识周围世界形成的独特认知结构；同化：

整合到已有图式中，是一种量变；顺应：

不能利用原有图式解释，其认知结构发生改变来适应，质变。

（3）感知运动阶段（0-2岁）：

客体永久性；前运算阶段（2-7岁）：

自我中心，不可逆运算；具体运算（7-11岁）：

去中心化，守恒；形式运算（11岁以后）：

命题推理

12.维果茨基：

文化历史发展论，最近发展区，教学走在发展前面，支架式教学

13.埃里克森人格发展理论：

①信任对怀疑：

0-1.5岁，培养信任感；②自主对羞怯：

2-3岁，培养自主性；③主动对内疚：

4-5岁，培养主动性；④勤奋对自卑：

6-11岁，培养勤奋感；⑤自我同一对角色混乱：

12-18岁，培养自我同一性；⑥亲密对孤独；⑦繁殖对停滞；⑧完善对绝望

14.品德

（1）心理结构：

道德认知（核心）、道德情感、道德意志、道德行为（标志）

（2）皮亚杰道德发展理论：

对偶故事法，道德发展从他律到自律的过程，10岁是分水岭。

四个阶段：

①自我中心（2-5岁），规则不具约束力；②权威阶段（6-8岁），规则是固定的，根据行为后果判断对错；③可逆性阶段（8-10岁），规则是同伴共同约定的；④公正阶段（10-12岁），公平

（3）科尔伯格品德发展：

道德两难故事法，三水平六阶段。

①前习俗水平，服从与惩罚的道德定向，相对功利的道德定向；②习俗水平，好孩子（寻求认可取向），维护权威秩序（遵守法规取向）；③后习俗水平，社会契约，普遍原则（良心定向）

（4）品德培养方式：

有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；适当的奖励与惩罚

15.德育

（1）内容：

政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育

（2）原则：

①导向性（理想和方向）；②疏导原则（循循善诱，以理服人）；③尊重学生与严格要求学生相结合；④教育影响的一致性与连贯性；⑤因材施教

（3）途径：

①思想品德课与其他学科教学（最经常、最基本）；②课外校外活动；③劳动；④少先队活动；⑤班主任工作（重要而又特殊）；⑥班会校会周会晨会

（4）方法：

①说服教育法（语言和事实）；②榜样示范法；③陶冶教育法（环境、情感、人格、艺术、科学、活动交往陶冶），潜移默化；④实际锻炼法；⑤品德修养指导法，自我批评，座右铭等；⑥品德评价法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。

16.心理健康与辅导

（1）心理健康:

无心理疾病，有积极发展的心理状态

（2）心理健康教育的总目标：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

（3）心理辅导目标：

学会调适（基本目标）；寻求发展（高级目标）

（4）行为改变方法：

强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，处罚法，自我控制法

（5）行为演练方法：

全身松弛，系统脱敏，肯定性训练（自信训练、果敢训练）

（6）改善认知方法：

认知疗法，来访者中心，理性情绪疗法（合理情绪疗法）

（7）常见心理问题：

多动症（注意力障碍）；焦虑症；学习困难；强迫症；厌学症

练习

1.有的小学生为了得到老师的鼓励而学习，有的小学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于（　　）。

A．近景的直接性动机B．远景的间接性动性

C．近景的间接性动机D．远景的直接性动机

2.教师从提高学生的认识人手，循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上，这一教育过程遵循的德育原则是（　　）。

A．疏导原则B．启发原则C．因材施教原则D．导向原则

3.小学数学运算技能形成的基本途径是（　　）。

A．观察B．讲解C．示范D．练习

4．（）有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

A．说服B．锻炼 C．榜样 D．修养 

5．在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生（）。

A．成就动机 B．认知内驱力C．自我提高内驱力 D．附属内驱力 

6．巴甫洛夫经典实验“条件反射”中用的动物是（）。

A．鸽子 B．猩猩 C．狗D．白鼠

7．某班在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生的照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是（）。

A．说服教育法 B．品德评价法 C．指导实践法 D．陶冶政治法

8．学生学习是为了赢得地位和自尊，这种学习动机属于（）。

A．附属内驱力 B．自我提高内驱力C．认知内驱力 D．内部求知欲 

9．下面能反映个人品德的行为是（）。

A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净 B．他总是烟酒不沾 

C．营业员不小心找错了钱，他主动退还 D．他有病也不去看医生 

10．教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭，以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（）。

A．说服教育法 B．个人修养法 C．环境陶冶法D．品德评价法 

11．一个儿童能够辨别自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手，按照皮亚杰的认知发展理论，这个儿童的认知发展处于（　　）。

A．前运算阶段B．形式运算阶段C．感知运动阶段D．具体运算阶段

12．“－把钥匙开－把锁”所反映的是（　　）。

A．教育影响－致性原则B．因材施教原则C．正面教育原则D．尊重与严格要求相结合原则

13．衡量学生品德形成与否的关键要素是（　　）。

A．道德认识B．道德意志C．道德行为D．道德情感

14．小学心理健康教育的总目标是（　　）。

A．提高学习成绩B．矫正学生问题行为C．提高学生心理素质D．发展学生能力

15．小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（　　）。

A．精细加工策略B．资源管理策略C．组织策略D．复述策略

16．皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（　　）。

A．尝试与顿悟B．同化与顺应C．平衡与守恒D．刺激与反应

17．－名小学生决心改掉上课迟到的缺点，但冬天－到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着重强化其（　　）。

A．道德情感B．道德意志C．道德行为D．道德认识

18．在技能训练过程中，常常会出现进步的暂停现象，这在心理学上称为（　　）。

A．挫折现象B．回退现象C．抑制现象D．高原现象

19.三

（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上。

这种德育方法属于（）

　　A.说服教育法B.实践指导法　C.陶冶教育法　D.品德评价法

20.小斌既想要的高分又不愿意努力学习，这种心理冲突属于（）

　　A.双趋式冲突　B.双避式冲突　C.趋避式冲突　D.多重趋避式冲突

21.小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。

这种学习动机属于（）

　　A.认知内驱力B.附属内驱力C.生理的内驱力D.自我提高的内驱力

22.丽丽花了10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（）

　　A.及时复习　B.使用记忆术　C.分散集中　D.适当过度学习

23.针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯的心理。

王老师运用的方法是（）

　　A.强化法B.代币奖励法　C.自我控制法　D.系统脱敏法

24.根据过度学习的研究，如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗，要达到最佳记忆效果，还应背诵（）

　　A.2遍　B.4遍　C.6遍　D.8遍

25.根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想学习动机的最佳水平一般应该（）

　　A.极高　B.偏高　C.中等　D.偏低

26.有的小学生在学习英语字母“t”事，常常会发出汉语拼音“t”的音，造成这种干扰现象的原因是（）

　　A.前摄抑制　B.倒摄抑制　C.消退抑制　D.双向抑制

27.妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。

这种做法符合（）

　　A.负强化原则　B.替代强化原则　C.自我强化原则　D.普雷马克原则

28.在小学生品德发展过程中，起主导作用的因素是（）。

A.学校B.少年宫C.同学D.社会

29.关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是（）。

A.发展要先于教学，以更好的进行教学

B.教学内容应略高于儿童的现有发展水平

C.教学要走在发展的前面，以更好的促进发展

D.教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平

30.小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖，这种需要属于（）。

A.生理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.自我实现的需要

31.小明学习非常努力，但是成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于（）。

A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍

32.根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童属于（）。

A.前运算阶段B.直观动作阶段C.感知运动阶段D.具体运算阶段

33.小学生既不想完成作业又不想被老师惩罚，这种心理现象属于（）

　　A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.双重趋避式冲突

34小学生在学习了四边形之后在学习平行四边形，这种学习属于（）

　　A。

上位学习B。

下位学习C。

归属学习D。

并列学习

35儿童道德是从一个从他律到自律的过程，提出这一理论的心理学家是（）

　　A。

罗杰斯B。

皮亚杰C。

埃里克森D。

佛洛伊德

36对小学生进行减压团体心理辅导时，采用的思想放松方法主要属（）

　　A。

行为疗法B。

艺术疗法C。

认知疗法D。

精神分析疗法

37.根据学生的身心发展特点，小学阶段德育工作的重点是（）。

A．道德知识的传授B．日常行为习惯的养成　

C．道德信念的培育　D．人生观价值观的确立

38.依据埃里克森的人格发现阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得

　　A．勤奋感B．主动感　C．自主感　D．自我统一感

39.在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹。

这一转变说明他的思维已进入（）。

　　A．感知运