部编版五年级下册15自相矛盾学案.docx

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部编版五年级下册15自相矛盾学案

教学

要求

1.会认“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个生字,会读“矛盾、何如”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解课文内容,弄清故事的起因、经过和结果,了解人物的思维过程。

能说出“其人弗能应也”的原因。

4.能联系上下文,猜测“誉、弗、立”的意思,并能用自己的话讲述这个故事。

重点

难点

1.理解课文内容,弄清故事的起因、经过和结果,了解人物的思维过程。

2.知道“自相矛盾”的意思,能用自己的话讲述这个故事。

教学

课时

2课时

1.会认“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个生字,会读“矛盾、何如”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

多媒体。

一　创设情境,激情导入

1.谈话激趣:

同学们,在中华民族悠久灿烂的文化中,成语是当之无愧的瑰宝。

它概括性强、内涵丰富。

如果在习作或说话中能恰当地运用一些成语,就可以取得言简意丰、入木三分的奇妙效果。

成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。

2.小组交流:

说说自己知道的寓言故事。

（《揠苗助长》《守株待兔》等）

3.导入新课:

今天我们就来学习一则寓言故事——《自相矛盾》。

（板书:

自相矛盾）学生齐读课文题目。

4.理解课文题目。

“矛”是古代人作战进攻敌人的刺击武器;“盾”是古代人作战中保护自己的牌。

“自相矛盾”比喻说话做事前后抵触。

5.简介作者。

（出示多媒体）

　　韩非（约前280—前233）,战国末哲学家,法家主要代表人物。

出身韩国贵族。

与李斯同师事荀子。

曾建议韩王变法图强,不见用。

吸收道、儒、墨各家的思想,尤其有选择地接受前期法家的思想,集法家学说的大成。

在哲学上发展了荀子的学说,认为“道”是事物运动的普遍规律,而“理”则是具体事物运动的特殊规律。

著作有《韩非子》。

6.过渡:

下面我们就一起来学习韩非的《自相矛盾》,希望同学们能借助注释理解每句话的意思,能用自己的话讲述整个故事,弄清楚事情的起因、经过和结果,在理解课文内容的基础上明白道理。

7.教师范读课文。

二　初读课文,解决字词

1.学生自读课文,读准字音,读通句子,边读边思考每句话的意思。

思考这篇课文与以前的课文有什么不同。

2.学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。

3.了解文言文。

4.教师检查学习效果,相机指导。

三　再读感知,交流学法

1.学生大声朗读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。

思考:

如何读懂文言文?

2.学生以小组为单位交流读后的收获,小组代表汇报,其他同学补充。

3.教师总结:

借助注释读懂文言文。

（出示多媒体）

　　读懂文言文最快捷的方法就是借助课文中的注释。

在读通、读顺课文的基础上,对照课文中的注释,结合平时掌握的语言表达特点来尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。

实在不理解的地方可以与同学、老师交流。

四　指导朗读

1.划分朗读节奏。

（出示多媒体）

　　楚人/有鬻盾与矛者,誉之/曰:

“吾盾/之坚,物/莫能陷也。

”又誉其矛/曰:

“吾矛/之利,于物/无不陷也。

”或曰:

“以子/之矛陷子/之盾,何如?

”其人/弗能应也。

夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛,不可/同世而立。

2.学生练习朗读。

小组内互读互听,互相评议。

五　课堂总结,布置背诵

1.这节课,我们学习了课文中的生字,理解了课文中的重点词语,熟读了课文,大体了解了课文内容。

2.请同学们课下自由朗读课文,试着背诵课文。

　　学习新课时,教师先示范朗读,把学生带入文言文的情境之中,激发学生学习文言文的兴趣。

然后让学生自由读课文,读准字音,试着把需要停顿的地方读好。

最后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。

1.弄清楚故事的起因、经过和结果,了解故事中人物的思维过程。

2.能用自己的话讲述这个故事。

多媒体。

一　复习检查,导入新课

1.指名让多名学生朗读课文,师生评议。

2.谈话导入:

这节课,我们继续学习课文《自相矛盾》。

二　再读课文,了解内容

1.学生自由读课文,试着用自己的话说说每句话的意思,并用自己的话讲述这个故事。

2.小组交流,互相评议,补充修改,小组内统一说法。

3.小组派代表汇报,全班交流,师生评议。

4.出示课文及逐句翻译,指名学生连起来说说课文的意思。

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:

“吾盾之坚,物莫能陷也。

”

译文:

楚国有个卖矛和盾的人,他夸耀自己的盾说:

“我的盾很坚固,无论用什么东西都无法刺破它。

”

又誉其矛曰:

“吾矛之利,于物无不陷也。

”

译文:

他又夸耀自己的矛说:

“我的矛很锐利,什么东西都能刺破。

”

或曰:

“以子之矛陷子之盾,何如?

”

译文:

有人说:

“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?

”

其人弗能应也。

译文:

那个人被问得哑口无言。

夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

译文:

无法被刺破的盾与什么都能刺破的矛,不能同时存在。

5.讲解翻译文言文的方法。

（出示多媒体）

（1）“留”就是保留。

凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等,翻译时均可保留。

（2）“删”就是删除。

删除无须翻译的词。

（3）“补”就是增补。

补出省略句中的省略成分。

（4）“换”就是替换。

用现代词汇替换古代词汇。

（5）“调”就是调整。

把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

（6）“变”就是变通。

在忠实原文的基础上,把难懂的词句换成通俗易懂的词句。

三　深读感悟,拓展交流

1.细读课文,深入感悟。

（1）指名让多个学生夸夸矛和盾。

（2）如果你是围观的人,你会怎样想,怎样说?

（3）在别人的追问中,那个楚国人“弗能应也”是什么意思?

（无法回答）他为什么无法回答?

（因为他的话前后矛盾）

2.深入理解,探究寓意。

（1）小组交流:

试着用自己的话说说故事的起因、经过和结果。

（2）教师根据交流情况,相机小结。

故事的起因是楚国有个卖矛和盾的人,他分别夸耀自己的矛和盾。

（板书:

起因——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:

“吾盾之坚,物莫能陷也。

”又誉其矛曰:

“吾矛之利,于物无不陷也。

”）故事的经过是有人问他:

“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?

”（板书:

经过——或曰:

“以子之矛陷子之盾,何如?

”）故事的结果是那个人被问得哑口无言。

（板书:

结果——其人弗能应也。

）

（3）现场表演,理解寓意。

①如果你是那位卖矛和盾的人,想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛和盾?

②小组同学合作表演。

指名让小组现场表演,师生评议。

③通过学习课文、参与和观看表演,你明白了什么?

世上不可能同时存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛,这个楚国人片面地夸大了矛和盾的作用,最后无法自圆其说。

这个寓言故事告诉我们说话做事要实事求是,前后一致。

（板书:

说话做事要实事求是,前后一致）

④你身上有过自相矛盾的现象吗?

四　课堂总结,布置作业

1.自相矛盾这个成语出自《韩非子·难一》,后用以比喻人说话做事前后抵触、不相应合。

生活中,矛盾无处不在,我们要用正确的方法和思想去分析、对待,无论说话还是做事,都要留有余地,不能自相矛盾。

2.搜集并阅读更多的寓言故事,和同学交流。

　　学生熟读课文后,对照注释读懂句意。

教学中,教师引导学生了解了学习文言文的一些简单方法。

学生在读通课文的基础上理解句意,体会道理。

如读“吾盾之坚,物莫能陷也”和“吾矛之利,于物无不陷也”两句时,要读出楚人炫耀的语气,体会楚人说话、做事言过其实,懂得不要自相矛盾的道理。

说话做事要实事

求是,前后一致

自相矛盾

第六单元知识小结

一、字词盘点

1.字

（1）难读的字

吾（wú）　弗（fú）　膑（bìn）　讽（fěng）　蔑（miè）

肆（sì）　桅（wéi）　龇（zī）　咧（liě）　唬（hǔ）瞄（miáo）

（2）难写的字

“矛”:

不要写成“予”。

“丧”:

下部是“

”,不要在横下多写一撇。

“耀”:

“光”的末笔是竖提,“翟”下部是“隹”,共四横。

“蔑”:

上中下结构,下部是“戍”,不要写成“戊”。

“赢”:

部件较多,依次是“亡、口、月、贝、凡”。

“艘”:

左部“舟”为部首时,长横不出头,“叟”上部的短竖要出头。

“桅”:

“木”做部首时末笔撇变成点。

“钩”:

右部是“勾”,不要写成“勺”。

（3）多音字

夫

　调

扎

2.词

（1）必须掌握的词

夸耀　讥讽　轻蔑　赢了　一艘　航行　放肆帽子

桅杆　吓唬　钩住　扭着　船舱　海鸥瞄准

龇牙咧嘴　自相矛盾　瞪了一眼垂头丧气

胸有成竹　哭笑不得　心惊胆战得意扬扬

（2）近义词

誉~赞　坚~硬　约定~商定　依次~顺次

扫兴~败兴　垂头丧气~没精打采　情形~情况

挖苦~嘲讽　胸有成竹~成竹在胸　主意~办法

得意扬扬~洋洋自得　夸耀~炫耀　讥讽~讥笑

轻蔑~轻视　目瞪口呆~瞠目结舌　调换~改换

模仿~仿照　显然~明显　放肆~放恣

哭笑不得~啼笑皆非　眼巴巴~眼睁睁

吓唬~恐吓　灵巧~伶俐　心惊胆战~心惊肉跳

（3）反义词

誉➝贬　失败➝成功　扫兴➝尽兴

垂头丧气➝得意扬扬　胸有成竹➝束手无策

输➝赢　挖苦➝称赞　轻蔑➝重视

风平浪静➝波浪滔天　放肆➝收敛

哭笑不得➝泰然处之　灵巧➝笨拙

心惊胆战➝泰然自若　勇敢➝怯弱

（4）词语归类

①量词

一次比赛　三场比赛　一匹马　一支枪

一只大猴子　一声锣响　二十来个水手

第一根横木

②修饰词

勇敢的水手　桅杆的顶端　疑惑地看着

胸有成竹地说　轻蔑地说　得意扬扬地夸耀

眼巴巴地望着　觉得很扫兴　吓得大叫了一声

笑得很开心　笑得更欢　气得脸都红了

③动词

喜欢赛马　拍着他的肩膀　瞪了他一眼

讥讽田忌　打海鸥　瞄准儿子　追猴子

摘下帽子　攀着绳子　抓着桅杆　爬上桅杆

钩住绳子　调换顺序

④特殊词语:

ABB式词语:

眼巴巴

类似的词语:

皱巴巴　胖嘟嘟　懒洋洋

ABCC式词语:

得意扬扬

类似的词语:

文质彬彬　生机勃勃　死气沉沉　

言之凿凿　气势汹汹

描写神态的词语:

目瞪口呆　垂头丧气　得意扬扬

哭笑不得　龇牙咧嘴

类似的词语:

眉飞色舞　全神贯注　大惊失色　

兴高采烈　神采奕奕

含有人体器官的词语:

心惊胆战　胸有成竹

类似的词语:

手舞足蹈　眉开眼笑　膀大腰圆　

心花怒放　张口结舌

二、佳句积累

1.语言描写

（1）孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:

“从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇……”

这是孙膑对田忌赛马失败后说的一段话。

透过孙膑的语言,我们得知孙膑在观看比赛时进行了认真观察和用心思考。

（2）孙膑还没说完,田忌瞪了他一眼,说:

“想不到你也来挖苦我!

”

这是对田忌的语言描写,写出了田忌比赛失败后的沮丧心情以及对孙膑的误解。

朗读这句话时要读出抱怨的语气。

2.神态描写

（1）齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:

“怎么,难道你还不服气?

”

“得意扬扬”“夸耀”“讥讽”写出了齐威王骄傲自大、得意忘形的样子。

朗读这句话时要读出轻蔑的语气。

（2）水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

“气得脸都红了”写出了孩子的自尊心受到了伤害,十分生气,为后面孩子做出冒险的举动埋下伏笔。

（3）这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

“吓呆了”这是对水手们神态的描写,侧面写出了孩子处境的危险和事态的严重。

3.动作描写

（1）猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

“跳到”“摘下”“戴”“爬上”写出了猴子动作的敏捷,表现了猴子的机灵与顽皮。

（2）孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

生气已经让孩子失去了理智,他为了得到自己的帽子,孤注一掷,把自己置于了危险的境地。

4.比喻句

扑通一声,孩子像颗炮弹扎进了海里。

这句话写出了孩子跳入水中时的动作又快又猛。

三、考试热点

1.《自相矛盾》常常考查重点词语的理解和用现代汉语来说说文中句子的含义,或是考查课文理解以及寓意。

2.《田忌赛马》常常考查关于描写人物语言、神态的句子的分析,以及孙膑安排赛马顺序时的思维方式。

3.《跳水》常常以课内阅读的形式出现。

考试点睛：

厘清文章的故事情节是常见的考点。

常见的考查形式:

（1）写出事情的起因、经过、结果。

（2）概括文章或段落的主要内容。

（3）梳理故事线索或推动情节发展、展示人物性格的关键性语句。

四、“1+X”阅读

推荐篇目:

文燕《最佳路径》

推荐理由:

《最佳路径》讲述的是世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋,后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由,任其选择”的做法的启发,产生了“撒下草种,提前开放”的设计策略,最终所形成的路径被评为世界最佳路径。

文章语言朴实简明,情节清晰明了。

格罗培斯设计路径的过程中体现了他精益求精的工作精神,路径的设计策略中闪耀着他尊重他人、给人自由的人文思想,也让我们体会到了思维方式转变的重要性。

阅读方法:

这是一篇写事的文章,阅读时可以弄清楚事情的起因、经过与结果。

最佳路径的产生过程,让我们感受到了思维方式转变的重要性,也体会到了人性的光辉。