17智取生辰纲说课稿.docx
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17智取生辰纲说课稿
《智取生辰纲》说课稿
奎屯市八中岑霞
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：
（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：
“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生
我面对的是初三内初班民考民的学生，他们具有强烈的学习欲望，具有较强的探索精神和协作精神。
但是，由于初中才开始进行完全的汉语学习，语言表达和交流是很大的问题！
因此如何调动他们主动说话，相互交流，敢想敢说，积极主动地投入到教学活动中来是让我深思费劲的事。
这些学生对传统的填鸭式教学，反映十分迟钝，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
我的教学设计将借助多媒体教学引导学生能够自主、合作、探究地完成学习任务，体现了新课程改革的理念，体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时空差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，设计一个主问题贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1.整体感知课文，能简要复述故事情节。
2.探究课文的“智”：
杨志的智送、吴用的智取。
3.围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境描写的作用。
五、说教学重点
1.理解课文的“智”：
杨志的智送、吴用的智取。
2.围绕“智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍：
本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1、引导法：
引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、整体感知法：
通过课文文本的阅读，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
3、合作探究法：
以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。
教师也要参与到小组合作探究的活动中去。
八、说学法
1、自主学习：
学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：
在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对主问题“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
17.《智取生辰纲》教学设计
设计者：
岑霞
【教学目标】
1．把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。
2．把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。
【教学重难点】
1．学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术。
2．学习小说环境描写的艺术。
3．通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。
【课时安排】二课时
【课前准备】
1．课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料整理出来，便于交流。
2．课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。
3．初读课文，初步梳理出本课的情节内容。
结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。
17.《智取生辰纲》教学设计
第一课时
一、歌曲导入：
《水浒》片尾曲《好汉歌》导入。
二、预习检测。
1.作家作品简介
2.题目解读
师：
课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？
（提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。
）
师：
请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。
（引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。
）
师：
课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？
（引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。
）
三、复述故事，感知情节，明确矛盾
1．复述故事。
师：
前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？
（此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。
）
2．感知情节。
师：
通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？
（引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：
第1-6自然段是写杨志押送生辰纲，第7-12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。
）
3．明确矛盾。
师：
通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？
（此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：
杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。
进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：
推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。
其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。
）
四、理清线索，分角度叙述
1．理线索。
师：
结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？
（此问在于引导学生明确小说叙事线索：
杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。
这是同一件事情的两个方面。
）
2．分角度创造性地复述小说情节。
角度一：
从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？
角度二：
回忆课本中是如何展开情节的？
请简要复述一下。
让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。
然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。
五、比较探究，鉴赏情节
师：
既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？
1．比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。
明确：
以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。
2．体会小说安排情节的巧妙。
明确：
课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。
随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。
同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。
而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗药。
这样读者如坠在云雾里。
一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。
如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。
六、课堂教学小结
1．小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。
2．小说中存在两组矛盾：
杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。
随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。
3．小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。
17.智取生辰纲
第二课时
【教学目标】
1．把握小说的故事情节，体会作品的主要内容；
2．把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。
3.明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术及其作用。
【教学重难点】
1．学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术。
2．学习小说环境描写的艺术。
3．通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。
【教学方法】小组合作探究法、鉴赏品析法
【课时安排】二课时
【课前准备】
1．课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料整理出来，便于交流。
2．课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。
3．初读课文，初步梳理出本课的情节内容。
结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。
【教学过程】
一、复习旧知：
板书故事梗概。
二、猜猜小说人物导入，PPT展示，学生回答
过渡，师：
这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？
杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？
三、讨论探究，把握内容
引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
①利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；（天时）
②利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；（地利）
③晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；
借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；（人和）
④白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
（计谋）
2.杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，那么在他身上是否无智可言呢？
（1）杨志的智举：
（师提示课外细节）
①扮成普通的商人，开始乘凉行路；
②山路地带，改为天热行路；
从智藏行踪，智变行辰，智选路径，可以看出杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
（2）为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？
①逼赶：
怕路长梦多，不惜打骂军士、斥责虞侯，得罪老都管；
②减少中途休息：
担心军士懈怠；
③审察枣贩：
谨慎、多疑；
④对卖酒汉子高度警惕；
⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
从中可以看出杨志是个精明能干、谨慎小心、忠于职守、机警善变多智之人。
师：
杨志的性格：
首先杨志是一个精明能干的人。
他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：
要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。
后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。
开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。
这都体现了他的精明过人。
（3）师：
杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，杨志也有“智”，为什么会失败？
引导学生再读课文，并组织讨论。
（请说出他的不智，并从小说中找出相应的内容加以佐证。
）
杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：
他急功近利、粗暴蛮横。
他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。
即：
1.刚愎自用2.对部下凶横3.不体谅4.缺乏沟通
（4）.追问：
写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
引导讨论并明确：
①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；②突出了吴用的“计”高一筹；③写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
（5）文章描写了两种错综复杂的矛盾和两组性格鲜明的人物，且善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格，彰显了人物形象，显示了小说精巧的构思。
四、问题研讨，
1.本回小说环境描写重在突出哪个字？
起何作用?
学生活动：
请从文中找出描写天气的有关语句
思考：
小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：
是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：
一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
2.引导明确：
小说的环境描写的作用：
（1）.烘托气氛
（2）.有助于刻画人物性格暗示人物命运
（3）.推动故事情节的发展（即天气炎热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。
）
五、拓展延伸：
仿写练习
提示：
揣摩描写“天热”的内容和写法，尝试用简练的语言写一写北方的“天冷”。
六、小结课堂教学：
小说的故事情节曲折生动、引人入胜。
杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力的押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。
众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。
双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。
小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。
1．欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。
2．欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。
晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。
3．欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。
七、板书设计
智取生辰纲
施耐庵
花开两朵，各表一枝
（明线）（暗线）
智
杨志吴用
押取
上路策划
中计用计
失纲劫纲
九、说教学过程
（一）课前准备
1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
（设计依据：
学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。
熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。
）
（二）导入
按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。
（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。
今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
（设计依据：
播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。
同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
）
（三）整体感知
按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：
在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？
学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：
故事（附图片）：
杨志失陷花石纲
杨志杀牛二充军
杨志比武受重用
性格特点：
光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名
2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。
教师请学生快速浏览全文，思考：
根据课文的情节，将课文分成几个部分。
学生交流后，大屏幕显示：
第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
（设计依据：
充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）
3．从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。
教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
（设计依据：
这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。
）
（四）研究探讨
按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1．欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：
杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？
我们一起来探讨这个问题。
教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。
然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：
A．首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。
B．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。
C．一路上，处处小心，事事留神。
杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”）。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
总结：
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2．尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？
我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：
晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？
教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：
A.智用天时。
杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。
“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。
在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。
所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
B.智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。
这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
C.智用矛盾。
同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。
杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。
这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。
矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
D.智用计谋。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。
在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。
杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……
3．大屏幕显示：
杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？
教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：
一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：
急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。
这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。
老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
（设计依据：
以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。
这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。
课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。
同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。
）
（五）名曲合唱
课堂小结：
在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。
让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。
按下“名曲合唱”按钮，进
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