志愿导学活动记载.docx

志愿导学活动记载.docx

《志愿导学活动记载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《志愿导学活动记载.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

志愿导学活动记载

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《秋思》欣赏

教

学

过

程

秋　思　　　　　　[宋]张籍

　　　　　　　　洛阳城里见秋风，

　　　　　　　　欲作家书意万重①。

　　　　　　　　复恐匆匆说不尽，

　　　　　　　　行人②临发又开封③。

一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

　　　2、板书：

秋思。

齐读。

　　　3、释题：

说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

　　　4、质疑：

对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

　　二、初读，整体感知。

　　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　　2、指名读，评读。

　　　3、反复朗读，思考：

这首诗写了一件什么事？

表达了作者怎样的情感？

　　　4、互动交流。

　　三、品读，感悟情感。

　　　1、默读，思考：

你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

　　　2、互动交流：

（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

　　　3、带着自己的体会，感情朗读。

　　　4、指名读。

　　四、回读，总结、积累。

　　　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

　　　2、背诵古诗。

　　　3、师总结：

《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

　　五、拓展延伸。

　　　1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

　　　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《泊船瓜洲》欣赏

教

学

过

程

泊船瓜洲　　　　　王安石

　　　　　　　　　京口瓜舟一水间，

　　　　　　　　　钟山只隔数重山。

　　　　　　　　　春风又绿江南岸，

　　　　　　　　　明月何时照我还。

一、、理解题目。

（出示全诗）

（1）“泊船”是什么意思？

（停船靠岸。

）“瓜洲”是在什么地方，（出示挂图，指名找出瓜洲所在地。

）

（2）“泊船瓜洲”这个题目是什么意思？

二、理解诗句意思。

　　　1、小组合作学习

（1）先自己对照注释默读，思考，再小组互相说说每句诗的意思。

（2）小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山。

　　　2、讨论、交流。

　　　　　小组选派代表上台，出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图，并说全诗意思。

“京口瓜洲一水间，两岸只隔数重山”的意思。

　　　3、评议

　　　　　你觉得哪一小组完成的质量最高。

　　　4、教师演示

　　　　　同学们，我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图，我给大家展示一下。

三、体会古诗思想感情

　　　　（出示挂图）

　　　　在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？

四、启发学生推敲词句。

　　　　据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾修改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。

我们一起来想一下，作者可能用过什么字？

为什么最后用“绿”字？

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《长相思》欣赏

教

学

过

程

长　相　思　　　　　　　　　　[清]纳兰性德

　　山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

一、、学习上阙

　　　1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？

谁能帮他解决？

　　　　　谁能简单说说它的意思。

　　　2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？

你从这一程又一程读出这是怎样的征途？

板书：

征途

　　　　　我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？

　　　3、告别了家乡，告别了亲人。

纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程

　　　　　学生读，学生评价，你认为他读得怎样？

他的读，让你感受到了什么？

　　　4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？

　　　　　是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？

二、学习下阕

　　　1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯

　　　2、谁来说说下阕的意思。

　　　3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。

　　　4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？

　　　　　学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。

　　　5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。

板书：

身在，心系故园

　　　　　他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。

　　　6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？

学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

　　　7、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——

　　　　　生：

（齐读）长相思

　　　　　师：

风一更，雪一更，更更唤醒——

　　　　　生：

（齐读）长相思　　

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《牧童》欣赏

教

学

过

程

牧童[唐]　吕岩

草铺横野六七里，

笛弄晚风三四声。

归来饱饭黄昏后，

不脱蓑衣卧月明。

（一）介绍诗人，激发兴趣　　

（二）初读古诗，整体感知

　　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　　　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　　4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑）

　　　　　（三）再读古诗，交流学习

　　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

　　　　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。

）

　　　2．反馈：

你读懂了什么?

　　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　　　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

　　　　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

　　　　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

　　　　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象画面，体会情感

　　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

　　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

　　　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

）　

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《舟过安仁》欣赏

教

学

过

程

舟过安仁

[宋]　杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

（一）激趣导入

（二）自读感知，理解诗句

　　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　　　　（注意强调读准字音：

篙、棹）

　　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　　4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

　　　5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　　　　（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）

　　（三）再读感悟，以画悟情

　　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　　　　（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

　　　5．汇报展示：

用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　　　　（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

）

　　（四）感情朗读，背诵古诗

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

儿童诗《我想》欣赏

教

学

过

程

　一、创设情境、导入新课

　　　　师：

请大家伸出你的手指和老师一起画一个东西。

（老师和学生共同在空中画了一个圈）你们猜一猜我们刚才画了一个什么东西。

　　　　（上课伊始，教师用形体语言与学生共同完成了一项任务，学生的积极性马上上来了，并且学生放开了思维，激发了学生想像的欲望，为新课开了一个好头）

　　　　师：

你们在上学之前和现在还有什么样的梦想，讲给大家听听。

（这个问题，贴近学生的生活实际，学生的想像欲望再一次被调动起来。

）

　　　　师：

今天我们就来学习一篇可以展开我们想像的课文，请大家和老师一起板书课题——我想。

　　二、初读课文，解决生字

　　　１、师：

用你们最喜欢的方式把课文读一遍，用你们那智慧的笔记下你们的问题，留下学习知识过程的痕迹。

　　　　　（不动笔墨不读书的好习惯一直是这个班级的教学特点。

）

　　　２、把你记下的问题与同组同学交流一下。

　　　３、汇报你们学习的体会和收获。

你学会了什么？

　　　４、师生共同提出自己认为的重点词语，全班共同解决重点词语。

　　　　　（老师用这种方法了解了学生的合作收获，尊重了学生主导学习。

）

　　三、品读课文、加深理解

　　　１、再读一遍课文，到小组中讲一讲，你自己读了什么？

在读的时候你又想到了什么？

　　　２、全班交流学生提到的重点问题。

　　　３、师：

这首美丽的小诗中，一定有你最喜欢的一部分，马上练一练，一会我们来比一比看谁读得最有感情！

我们大家都是评委。

　　　　　（这项活动的设计使学生先练再读再评的过程中体会到诗中的意境，学生得到了多方面的训练。

）

　　　４、尝试背诵

　　四、放飞想像、拓展延伸

　　　１、师：

把你的想像写下来，可以仿照第三小节续编，也可以不用仿照，自己写。

　　　２、师：

把你们的美好想像用你们最美的声音读出，把想像的翅膀放飞。

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

儿童诗《童年的水墨画》欣赏

教

学

过

程

街头

听不见马路上车辆喧闹，

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，

嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，

也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

溪边

垂柳把溪水当做梳妆的镜子，

山溪像绿玉带一样平静。

人影给溪水染绿了，

钓竿上立着一只红蜻蜓。

忽然扑腾一声人影碎了，

草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

一、创设阅读情境，激发兴趣

　　　　播放歌曲《童年》。

　　　　简介你认识的高洪波。

　　　　师导语：

这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。

　　二、交流摘录笔记，感知大意

　　　1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词,概括主要内容。

　　　2、说说诗歌描绘了怎样的画面。

　　三、感悟诗句优美，欣赏画面

　　　1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。

　　　2、提炼欣赏方法。

　　　3、学生自己按方法欣赏其它诗节。

　　　4、交流，师引导点拨，并指导朗读。

　　四、动笔仿诗，抒发情感

　　　1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。

　　　2、交流所编的诗句。

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《春夜喜雨》欣赏

教

学

过

程

春夜喜雨　　　　　杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

一、运用各种方法读，纠正字音。

二、运用定位联想认字。

三、运用多种识字方法记字。

学习“勿”。

（1）“物”是形声字，去掉牛字旁后念什么？

请你猜一猜。

（2）你在什么地方见过这个字。

（出示有“请勿吸烟”“请勿喧哗”生活场景图，使学生在生活实际中理解“勿”的意思。

）

　小结：

在生活中要细心观察，你也会学到很多知识。

（3）出示物。

（牛是一种温顺的动物，古时人们把它看成是吉祥的象征，所以人们把牛字旁作为物的偏旁，作为动物的总称。

右边“勿”表示它的读音，是“物”的声旁。

润：

1、部件组合法记忆。

　　2、“润”是三点水秀，说明它和水有关系，组词理解。

　　3、“润”也是形声字，三点水秀是它从形分表示它的意义，右边“闰”是它的声旁，猜一猜这个字念什么？

　　4、出示“闰”你在那见过这个字？

5、出示带有“闰”字的台历并说明“闰”是“闰年”、“闰月”的闰，请你回家查资料看一看“闰年”“闰月”是怎么回事。

四、有感情的背诵。

（一）出示画面并听发音。

（二）学生有感情地朗读。

　　　（三）听歌《春夜喜雨》，感情升华。

五、巩固练习，（乌龟妈妈点名）

六、学习成语。

（在语言环境中应用。

）

　　　　喜出望外和风细雨

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《别董大》欣赏

教

学

过

程

一、诵读导入，整体感知。

二、分步解读，品悟诗情。

　　1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？

品读前两句。

（1）你从这样的环境中感受到什么？

你是如何感受到的？

　　　　引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。

指导抓住如下重点：

　　　　黄云？

白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？

（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。

）

　　　　你能把这句诗读一下吗？

啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

　　　　谁能再读一下？

这一回我看到了两片了。

谁愿意再来试试？

（突出“千里”）。

　　　　男生试读，女生试读，全班试读。

　　　　好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

　　　　在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？

第二句谁来读一下？

学生读——见机点拔：

（我感觉到的是微风，好舒服啊！

你读的“北风”能再猛一些吗？

你读的雪能再大一些吗？

）（学生读）

　　　　两句连起来读。

（个别读，小组读）

　　　　同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？

它又有何感受呢？

（2）小结：

是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！

带着你的感受再读一读。

　　2、高适又是如何安慰他的呢？

品读后两句。

（1）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？

这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？

（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

（2）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？

假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

　　（3）说得多好，说得多轻松啊！

同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！

董大落魄，高适当时情况又是如何？

（师生补充：

好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！

高适一生无人赏识近30年。

这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。

）

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《渭城曲》欣赏

教

学

过

程

一、诵古诗，初读解题。

　　　1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。

读题导入：

运用组词，归类法教学“使”。

　　　2、元二谁？

他与王维的关系？

教学“故人”。

　　　3、元二出使至哪儿？

（安西）解读“安西”。

生找资料明确地点。

　　　4、用自己的话说说诗题的意思。

　　二、找地名，明了诗意。

　　　1、找出诗中其他表示地名的词。

（渭城、阳关）

　　　2、探究以上两地点具体位置。

生找资料——师补充——课件地图明确地点。

　　　3、课件同时出示标有三地名的地图：

用上三个地名，再说说题意。

（渭城——阳关——安西）

　　　4、路程，体会离情：

看地图，算算元二出使安西的大致路程。

　　三、诗配画，领会诗旨。

　　　　过渡：

王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。

如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？

需要强调些什么，并说说根据。

（小组讨论——交流——点拨）

　　　1、雨：

什么时候的雨？

怎样的雨？

（朝、浥）

　　　2、客舍：

客中送客。

（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。

）

　　　3、柳：

“留”。

古人折柳赠别。

　　　4、酒：

美酒？

千杯万盏？

借酒饯行。

　　　　　……

　　四、明古风，体味别意。

　　　　人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。

）还知道哪些送别诗？

《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》……

　　　　人生自古伤离别，配乐吟诵。

　　五、悉评价，赏读古诗。

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《饮湖上初晴后雨》欣赏

教

学

过

程

一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》

（一）、初读课文，读准读通诗句。

　　　１、师范读，学生评一评。

　　　２、学生练读，互评。

　　　３、比一比，看谁读得好。

（二）精读课文理解古诗

　　　１、复习以前学习古诗的方法：

（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）

　　　２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。

解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。

　　　３、学生汇报所得所感所疑。

　　　４、师边小结边板书。

　　　５、指导朗读。

　　二、回读全诗，感受意境。

　　三、扩展思维

　　　　我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？

　　四、指导背诵

　　五、作业

　　　　根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《晓出净慈寺送林子方》欣赏

教

学

过

程

一、学习古诗——《晓出净慈寺送林子方》

　　　1、自读古诗，读正确。

　　　2、指名读古诗。

（男女各一）。

　　　3、哪些词语的意思你一看就明白了。

　　　4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

二、再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。

（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

三、深入研究学习。

　　　1、你还想深入了解些什么？

　　　　　诗人在什么情况下写的？

心情怎样？

　　　2、就近找学习伙伴讨论。

　　　　反馈交流

　　　　诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。

那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。

同桌试试吧。

　　　3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

　　　4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

　　　5、背下来行吗？

试试吧！

四、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？

（小池）

　　　1、这两首诗有什么不一样？

　　　2、你喜欢那一首，为什么？

五、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

六、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

家长学生建议

阅读欣赏组志愿导学活动记载

时间

地点

导学对象

五年级学生

导学教师

活动主题

古诗《秋夜将晓出篱门凉有感》欣赏

教

学

过

程

一、品读比较，领悟诗语精练美。

　　1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　牛儿吃草，抚把草吞下去，再返回嘴里细细咀嚼。

六年级学生具有一定的研讨自学能力，理解此首诗大致的意思，并不是难事，此时可作为训练语言表达能力的好时机。

　　2.质疑问难，重点解答作者“感”什么，为什么“感”。

　　相机穿插有关时代背景的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。

　　3.原文与诗意比较读。

　　仅仅满足于理解诗意，把古诗译为现代文是远远不够的，岂不如译文比起原文“意义大致还在，它的情致就不知去向了”（朱光潜）。

二、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

　　从“南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓展阅读：

（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：

“中原干戈古已闻，岂有逆胡传子孙，遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。

”

（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：

“早岁哪知世事艰，中原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

”

　　（3）1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》：

“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

”

　　（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》（略）。

　　（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。

接着学生分小组选