志愿导学活动记载.docx
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志愿导学活动记载
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导学对象
五年级学生
导学教师
活动主题
古诗《秋思》欣赏
教
学
过
程
秋 思 [宋]张籍
洛阳城里见秋风,
欲作家书意万重①。
复恐匆匆说不尽,
行人②临发又开封③。
一、谈话导入,激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节,今天,我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。
2、板书:
秋思。
齐读。
3、释题:
说说你对“秋思”的理解,再带着你体会到的感情读题。
4、质疑:
对了这一诗题,你又有什么想要问的吗?
二、初读,整体感知。
1、自由读诗,读准字音,读通句子。
2、指名读,评读。
3、反复朗读,思考:
这首诗写了一件什么事?
表达了作者怎样的情感?
4、互动交流。
三、品读,感悟情感。
1、默读,思考:
你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念?
2、互动交流:
(见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封)
3、带着自己的体会,感情朗读。
4、指名读。
四、回读,总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断,反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结:
《秋思》寓情于事,借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节,真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
2、给家人写一封信,传达你对家人的浓浓亲情。
家长学生建议
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五年级学生
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古诗《泊船瓜洲》欣赏
教
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泊船瓜洲 王安石
京口瓜舟一水间,
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还。
一、、理解题目。
(出示全诗)
(1)“泊船”是什么意思?
(停船靠岸。
)“瓜洲”是在什么地方,(出示挂图,指名找出瓜洲所在地。
)
(2)“泊船瓜洲”这个题目是什么意思?
二、理解诗句意思。
1、小组合作学习
(1)先自己对照注释默读,思考,再小组互相说说每句诗的意思。
(2)小组合作画一幅简图,图上要标有京口、瓜洲、钟山。
2、讨论、交流。
小组选派代表上台,出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图,并说全诗意思。
“京口瓜洲一水间,两岸只隔数重山”的意思。
3、评议
你觉得哪一小组完成的质量最高。
4、教师演示
同学们,我在备课的时候也在电脑里画了一幅简图,我给大家展示一下。
三、体会古诗思想感情
(出示挂图)
在一个春暖花开的日子里,诗人驾船来到了江边,望着对岸,想到了家乡就在离对岸不远的地方,现在你就是画中哪位诗人,此时此景,你在想些什么呢?
四、启发学生推敲词句。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾修改过多次,最后定稿时才用了“绿”字。
我们一起来想一下,作者可能用过什么字?
为什么最后用“绿”字?
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五年级学生
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古诗《长相思》欣赏
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长 相 思 [清]纳兰性德
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
一、、学习上阙
1、大家看,这是词的上阙,谁来读读,你有什么不明白的吗?
谁能帮他解决?
谁能简单说说它的意思。
2、康熙21年,纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发,出山海关去长白山祭祀,他们初春时节出发,现在已经到了寒冬时节,这期间他们岂止翻过一座山,跨过一道河,山一程水一程指的是?
你从这一程又一程读出这是怎样的征途?
板书:
征途
我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途?
3、告别了家乡,告别了亲人。
纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程
学生读,学生评价,你认为他读得怎样?
他的读,让你感受到了什么?
4、夜深千帐灯,读到这儿,老师产生了疑问,你有什么要问的吗?
是呀,将士们白天车马劳顿,疲惫不堪,为什么夜深还不休息?
二、学习下阕
1、自己读读下阕想一想,为什么会夜深千帐灯
2、谁来说说下阕的意思。
3、和上阕的山一程水一程一样,这儿的风一更雪一更,指的是,一整夜风雪交加。
4、同学们,闭上眼睛,让我们走进营帐、走进纳兰性德,边听边想,你听到了什么,看到了什么,感受到了什么?
学生回答后,让学生读出自己看到的画面,读出自己的感受。
5、同学们,出现我们在面前的,是一位身在征途心系故园的词人。
板书:
身在,心系故园
他行走在千山万水之间,然而他那颗心,却在故园,在家人身上。
6、大家想像一下,出征前,在他的故园会有什么样的情景呢?
学生交流,他多么希望可以,梦回故园,感受这份温馨、宁静、祥和,可是,现在,却被吵得乡心破碎,乡梦难圆。
7、对词人来说,这,山一程,水一程,程程都是——
生:
(齐读)长相思
师:
风一更,雪一更,更更唤醒——
生:
(齐读)长相思
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五年级学生
导学教师
活动主题
古诗《牧童》欣赏
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学
过
程
牧童[唐] 吕岩
草铺横野六七里,
笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后,
不脱蓑衣卧月明。
(一)介绍诗人,激发兴趣
(二)初读古诗,整体感知
1.自由读古诗,读通顺,读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
(师适时板书并回答学生的质疑)
(三)再读古诗,交流学习
1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。
)
2.反馈:
你读懂了什么?
3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齐读此诗。
(四)想象画面,体会情感
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:
(诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。
)
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五年级学生
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古诗《舟过安仁》欣赏
教
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程
舟过安仁
[宋] 杨万里
一叶渔船两小童,
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,
不是遮头是使风。
(一)激趣导入
(二)自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:
篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
)
(三)再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:
用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
)
(四)感情朗读,背诵古诗
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五年级学生
导学教师
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儿童诗《我想》欣赏
教
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过
程
一、创设情境、导入新课
师:
请大家伸出你的手指和老师一起画一个东西。
(老师和学生共同在空中画了一个圈)你们猜一猜我们刚才画了一个什么东西。
(上课伊始,教师用形体语言与学生共同完成了一项任务,学生的积极性马上上来了,并且学生放开了思维,激发了学生想像的欲望,为新课开了一个好头)
师:
你们在上学之前和现在还有什么样的梦想,讲给大家听听。
(这个问题,贴近学生的生活实际,学生的想像欲望再一次被调动起来。
)
师:
今天我们就来学习一篇可以展开我们想像的课文,请大家和老师一起板书课题——我想。
二、初读课文,解决生字
1、师:
用你们最喜欢的方式把课文读一遍,用你们那智慧的笔记下你们的问题,留下学习知识过程的痕迹。
(不动笔墨不读书的好习惯一直是这个班级的教学特点。
)
2、把你记下的问题与同组同学交流一下。
3、汇报你们学习的体会和收获。
你学会了什么?
4、师生共同提出自己认为的重点词语,全班共同解决重点词语。
(老师用这种方法了解了学生的合作收获,尊重了学生主导学习。
)
三、品读课文、加深理解
1、再读一遍课文,到小组中讲一讲,你自己读了什么?
在读的时候你又想到了什么?
2、全班交流学生提到的重点问题。
3、师:
这首美丽的小诗中,一定有你最喜欢的一部分,马上练一练,一会我们来比一比看谁读得最有感情!
我们大家都是评委。
(这项活动的设计使学生先练再读再评的过程中体会到诗中的意境,学生得到了多方面的训练。
)
4、尝试背诵
四、放飞想像、拓展延伸
1、师:
把你的想像写下来,可以仿照第三小节续编,也可以不用仿照,自己写。
2、师:
把你们的美好想像用你们最美的声音读出,把想像的翅膀放飞。
家长学生建议
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五年级学生
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儿童诗《童年的水墨画》欣赏
教
学
过
程
街头
听不见马路上车辆喧闹,
哪管它街头广播声高。
书页在膝盖上轻轻地翻动,
嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。
阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,
也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。
溪边
垂柳把溪水当做梳妆的镜子,
山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了,
钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑腾一声人影碎了,
草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
一、创设阅读情境,激发兴趣
播放歌曲《童年》。
简介你认识的高洪波。
师导语:
这节课让我们来欣赏著名儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。
二、交流摘录笔记,感知大意
1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词,概括主要内容。
2、说说诗歌描绘了怎样的画面。
三、感悟诗句优美,欣赏画面
1、从学生摘录的词句入手,引导品味一节诗的语言美,画面美,并进行朗读。
2、提炼欣赏方法。
3、学生自己按方法欣赏其它诗节。
4、交流,师引导点拨,并指导朗读。
四、动笔仿诗,抒发情感
1、说说童年生活的一些片断,再小组合作,模仿诗歌,试编诗歌。
2、交流所编的诗句。
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古诗《春夜喜雨》欣赏
教
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春夜喜雨 杜甫
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
一、运用各种方法读,纠正字音。
二、运用定位联想认字。
三、运用多种识字方法记字。
学习“勿”。
(1)“物”是形声字,去掉牛字旁后念什么?
请你猜一猜。
(2)你在什么地方见过这个字。
(出示有“请勿吸烟”“请勿喧哗”生活场景图,使学生在生活实际中理解“勿”的意思。
)
小结:
在生活中要细心观察,你也会学到很多知识。
(3)出示物。
(牛是一种温顺的动物,古时人们把它看成是吉祥的象征,所以人们把牛字旁作为物的偏旁,作为动物的总称。
右边“勿”表示它的读音,是“物”的声旁。
润:
1、部件组合法记忆。
2、“润”是三点水秀,说明它和水有关系,组词理解。
3、“润”也是形声字,三点水秀是它从形分表示它的意义,右边“闰”是它的声旁,猜一猜这个字念什么?
4、出示“闰”你在那见过这个字?
5、出示带有“闰”字的台历并说明“闰”是“闰年”、“闰月”的闰,请你回家查资料看一看“闰年”“闰月”是怎么回事。
四、有感情的背诵。
(一)出示画面并听发音。
(二)学生有感情地朗读。
(三)听歌《春夜喜雨》,感情升华。
五、巩固练习,(乌龟妈妈点名)
六、学习成语。
(在语言环境中应用。
)
喜出望外和风细雨
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古诗《别董大》欣赏
教
学
过
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一、诵读导入,整体感知。
二、分步解读,品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢?
品读前两句。
(1)你从这样的环境中感受到什么?
你是如何感受到的?
引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。
指导抓住如下重点:
黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
(点拨,当时他们分别地点是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
)
你能把这句诗读一下吗?
啊,我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下?
这一回我看到了两片了。
谁愿意再来试试?
(突出“千里”)。
男生试读,女生试读,全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景!
在你们的眼前还出现了什么样的情景呢?
第二句谁来读一下?
学生读——见机点拔:
(我感觉到的是微风,好舒服啊!
你读的“北风”能再猛一些吗?
你读的雪能再大一些吗?
)(学生读)
两句连起来读。
(个别读,小组读)
同学们,北风呼啸,大雪纷飞,此情此景,你注意到那奋力高飞的大雁了吗?
它又有何感受呢?
(2)小结:
是啊,已近黄昏,夕阳西下,北风呼啸,雁阵迁移,大雪纷纷,凄凄惨惨戚戚,此情此景,怎一个“愁”字了得!
带着你的感受再读一读。
2、高适又是如何安慰他的呢?
品读后两句。
(1)听了这样的话语,董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗?
这句话有何神奇的的力量,竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢?
(生谈感受,同时让他们再次说说后两句诗的意思)
(2)从这真情的话语中,你体会高适对董大的鼓励了吗?
假如此刻你也在场,你又会如何鼓励即将离别的董大,你会说些什么?
(3)说得多好,说得多轻松啊!
同学们,可是你们毕竟不是高适,又如何体会他的苦衷阿!
董大落魄,高适当时情况又是如何?
(师生补充:
好友董大受到冷落,高适送别他,可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊!
高适一生无人赏识近30年。
这时的高适也到处流浪,陷入贫贱的境地之中。
)
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古诗《渭城曲》欣赏
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学
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一、诵古诗,初读解题。
1、和着《阳关三叠》,大屏幕出示诗文。
读题导入:
运用组词,归类法教学“使”。
2、元二谁?
他与王维的关系?
教学“故人”。
3、元二出使至哪儿?
(安西)解读“安西”。
生找资料明确地点。
4、用自己的话说说诗题的意思。
二、找地名,明了诗意。
1、找出诗中其他表示地名的词。
(渭城、阳关)
2、探究以上两地点具体位置。
生找资料——师补充——课件地图明确地点。
3、课件同时出示标有三地名的地图:
用上三个地名,再说说题意。
(渭城——阳关——安西)
4、路程,体会离情:
看地图,算算元二出使安西的大致路程。
三、诗配画,领会诗旨。
过渡:
王维不仅是伟大诗人,同时也是一位有名的画家。
如果你就是王维,你若给自己的这首诗,配上一幅画,该画上些什么?
需要强调些什么,并说说根据。
(小组讨论——交流——点拨)
1、雨:
什么时候的雨?
怎样的雨?
(朝、浥)
2、客舍:
客中送客。
(王维是山西人,在陕西送别,倍感神伤。
)
3、柳:
“留”。
古人折柳赠别。
4、酒:
美酒?
千杯万盏?
借酒饯行。
……
四、明古风,体味别意。
人生自古重离别,(古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料。
)还知道哪些送别诗?
《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》……
人生自古伤离别,配乐吟诵。
五、悉评价,赏读古诗。
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古诗《饮湖上初晴后雨》欣赏
教
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一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》
(一)、初读课文,读准读通诗句。
1、师范读,学生评一评。
2、学生练读,互评。
3、比一比,看谁读得好。
(二)精读课文理解古诗
1、复习以前学习古诗的方法:
(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;读诗句,悟诗意)
2、分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流。
解决不了的可动笔记一记,方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
5、指导朗读。
二、回读全诗,感受意境。
三、扩展思维
我们被诗人带到如此迷人的西湖中,你会想此什么呢?
四、指导背诵
五、作业
根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。
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古诗《晓出净慈寺送林子方》欣赏
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一、学习古诗——《晓出净慈寺送林子方》
1、自读古诗,读正确。
2、指名读古诗。
(男女各一)。
3、哪些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。
二、再次学习交流。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。
(三个)
在知道诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会有很多新的发现。
三、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
5、背下来行吗?
试试吧!
四、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么?
(小池)
1、这两首诗有什么不一样?
2、你喜欢那一首,为什么?
五、西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?
六、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇,是我们的宝贵的精神财富,我们今天也来学学古人,用我们自己手中的笔,来夸夸我们的杭州西湖。
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古诗《秋夜将晓出篱门凉有感》欣赏
教
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一、品读比较,领悟诗语精练美。
1.利用手头资料,采用释(注释)、留(保留每一个字的意思)、补(补充有关词语)、调(适当调换语序)的方法,用现代语言表现古诗意思。
牛儿吃草,抚把草吞下去,再返回嘴里细细咀嚼。
六年级学生具有一定的研讨自学能力,理解此首诗大致的意思,并不是难事,此时可作为训练语言表达能力的好时机。
2.质疑问难,重点解答作者“感”什么,为什么“感”。
相机穿插有关时代背景的介绍,帮助学生填补认识上的空白,深入理解诗中表达的思想感情。
3.原文与诗意比较读。
仅仅满足于理解诗意,把古诗译为现代文是远远不够的,岂不如译文比起原文“意义大致还在,它的情致就不知去向了”(朱光潜)。
二、拓展阅读,体会诗语意蕴美。
从“南望王师又一年”引申开去,展示以下资料拓展阅读:
(1)1177年陆游52岁作的《关山月》:
“中原干戈古已闻,岂有逆胡传子孙,遗民忍死望恢复,几度今宵垂泪痕。
”
(2)1186年陆游61岁作的《书愤》:
“早岁哪知世事艰,中原北望气如山,楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
”
(3)1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》:
“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台,夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
”
(4)1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》(略)。
(5)1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》(略)。
接着学生分小组选