秋长春版语文九年级上册第8课《谈作文》教案.docx

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秋长春版语文九年级上册第8课《谈作文》教案

《谈作文》

主备人：

xxx

教学目标

1.知识与能力：

提炼文章观点，并进行分析评价，借鉴吸收。

2.过程与方法：

小组交流、探讨、质疑思辨。

3.情感态度与价值观：

培养学生自主探究、合作、敢于挑战权威、乐于创新的精神。

养成刻苦推敲祖国语言文字“一字不肯放松的谨严”的习惯。

教学重点

深入体会文章内容，从中获得写作上的启示。

教学难点

品味作者关于如何作文所提出的主张，并进行质疑思辨。

教学准备

教学课件

课时安排

1课时

教学过程

教学内容

备注

（课前预习准备：

把班级学生分成三组，分设三位负责人。

第一组负责搜集整理介绍关于作者的相关资料；第二组负责从整体上解析课文；第三组负责针对作者在文中所提出的观点进行质疑思辨。

）

一、导入新课。

一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《谈作文》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、介绍作者。

为了便于我们更好地理解文章，下面有请第一小组的同学，为我们介绍作者朱光潜。

自然情况：

朱光潜（1897—1986），中国美学家。

笔名孟实、盟石。

安徽桐城人（今枞阳县麒麟镇岱鳌村朱家老屋人）。

青年时期在桐城中学、武昌高等师范学校学习，后肄业于香港大学文学院。

1925年出国留学，先后肄业于英国爱丁堡大学、伦敦大学，法国巴黎大学、斯塔斯堡大学，获文学硕士、博士学位。

1933年回国，先后在国立北京大学、国立四川大学、国立武汉大学任教。

历任全国政协委员、常委，民盟中央委员，中国美学学会会长、名誉会长，中国作协顾问，中国社科院学部委员。

创作情况：

朱光潜从学生时代起，就开始发表作品，一生学习研究不辍，著述甚丰。

主要编著有《文艺心理学》《悲剧心理学》《谈美》《诗论》《谈文学》《克罗齐哲学述评》《西方美学史》《美学批判论文集》《谈美书简》《美学拾穗集》等。

他熟练地掌握英、法、德语，几十年来，翻译了300多万字的作品。

其中对黑格尔110万字的巨著《美学》的翻译，为他赢得了历史性的崇高声誉。

他出版的译著还有爱克曼的《歌德谈话录》、莱辛的《拉奥孔》、克罗齐的《美学原理》、路易哈拉普的《艺术的社会根源》和《柏拉图文艺对话集》等。

此外，他通过系统认真的研究，对马克思主义经典《关于费尔巴哈的提纲》《资本论》《自然辩证法》的一些译文提出了具有重大价值的修改意见。

社会评价：

朱光潜学贯中西，博古通今。

具有崇高的治学精神和高尚的学术品格。

他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。

他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。

三、解析文章——质疑思辨——借鉴吸收。

听了同学们对作者的介绍，惊叹佩服之余，我们不禁对他那平实质朴、言近旨远的文章有些心驰神往了。

下面就请第二组的同学，引领我们走进他的文章——《谈作文》，并请第三组的同学随时进行质疑思辨，全班同学都可以参加到交流讨论中。

1.感知课文。

（1）写什么（内容）——作者认为写文章一定要经过刻苦的推敲揣摩的训练，要不厌其烦地咬文嚼字，指出初学作文的途径是临帖和写生，并且二者都不可偏废。

另外写生还要从描写文和记叙文练起。

简言之就是写作文要注重积累、反复修改、不断实践。

（2）怎么写（写法）——作者以与读者平等的姿态、借书信交谈的方式，凭着信手拈来的大量例证，详略突出地为我们娓娓道出了作文的真谛。

（3）为什么写（目的）——这是作者在旅欧期间写给青年读者的回信，作者旨在就如何作文问题，给处在困惑中的青年朋友提供一些帮助。

2.互动交流——质疑释疑——教师归纳提升。

（1）文章前六段用相当一部分篇幅列举了众位名家的事例意在说明什么问题？

在一切艺术里，天资和人力都不可偏废，而且主要在人力。

古今许多第一流作者大半都经过刻苦的推敲揣摩的训练。

质疑：

按照作者的观点，那中国古代也有许多人落笔即成美文且不刊一字，这样的事情该作何解释呢？

教师归纳提升：

大家能够不迷信权威，敢于提出自己的见解，这非常难得，但请同学们认真读文本“古今许多第一流作者大半都经过刻苦的推敲揣摩的训练”，作者在这里用词很严密谨慎，他并没有否定极个别天才的意思。

其实，人们在惊叹于《滕王阁序》的一气呵成，字字珠玑，句句精妙的同时，谁又能否认天资聪颖的王勃自幼便勤奋好学这一点呢？

（2）透过文字，你能解读出作者为什么大力主张对文章的修改要“咬文嚼字”吗？

因为在作者看来，“咬文嚼字”，不只是在表面上斟酌文字的分量，而实际上也是调整思想和情感，因为从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。

作者曾在其他的文章中说过这样一句话，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

”

质疑：

我觉得对于文字的锤炼，那是一辈子的事，对于初学写作的中学生来说应不必拼命追求“推”和“敲”之间的差异。

只要把自己的内心感受写出来，把自己最想说的话说出来，把自己的真实状态写出来，哪怕文学粗疏一点也没关系，哪怕段落模糊一点也没关系。

教师归纳提升：

这是“仁者见仁，智者见智”的问题。

对于文中作者的观点，可赞成，也可反对，也可两种观点杂糅，也就是说，在初学作文时语言要力争真实、准确，一定要下“咬文嚼字”的功夫，这是写好文章的基础。

但要适可而止，不能在此耽误过多的时间，因为文字和情感的完全吻合不是一朝一夕之功，而是需要人一辈子的积淀和锤炼的。

（3）文章提到，中学生应该从描写文和记叙文入手练起，这两种文做好了，议论文是很容易办的。

你如何理解这句话的含义？

这句话是说记叙和描写是议论文写作的基础，因为使用事实论据，让事实说话，是写议论文章常用的基本方法，而使用好事实论据的前提是具备相当的记叙和描写能力，所以只要记叙和描写这两种文做好了，议论文是很容易办的。

质疑：

只要记叙和描写这两种文做好了，议论文真的就很容易写好了吗？

教师归纳提升：

那倒未必，写好议论文并非易事，除了有记叙和描写的良好基础外，其观点必须正确。

作者所持的观点应该符合人类进步发展的大趋势，要切合实际，实事求是，不能绝对、片面。

这就要加强思想修养、努力提高分析问题的能力。

要学会从人生的意义和国家、人类发展的层面思考问题；还要养成实事求是的思想方法；说自己真心想说的话。

另外，议论文还讲究论证要有严密的逻辑性，这实质上还是认识和思维的问题。

同学们还要在深入认识事物、认真思考问题上下很大的工夫。

四、口语训练。

请几个同学谈谈学过本文的收获，在借鉴吸收作者观点的基础上反观自己的习作，扬长避短，为写出一流的文章而努力。

五、阅读推荐。

课外阅读朱光潜的《谈文学》，这是他专门写给青少年朋友的文学启蒙读本。

从运思到选择与安排，从内容形式与表现到体裁与风格，将文学层层展开，一个例证、一个典故铺展开去，深入浅出，平易自然，引领读者不知不觉走进文学的殿堂。

他谈文学如“行云流水，自由自在，像谈话似的一层一层领着你走进高深和复杂里”，从深入浅出的话语中你可以了解到一些文学的基本知识，还可以感受到春风化雨般的熏陶。

六、布置作业。

学习并吸收作者的观点，做好读书笔记，持续读书积累。

并写一篇写人的记叙文，要求将修改贯穿于作文的始终。

七、教学反思

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写作学习改写

教学

目标

知识与技能

掌握改写的基本要求及方法。

过程与方法

分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。

情感、态度

与价值观

汲取原作精华，培养正确审美观。

学法

指导

自主学习，合作探究法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：

环滁皆山也。

望蔚然深秀，琅琊山也。

山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。

翁之乐也，得之心，寓之酒也。

更野芳佳木，风高日出，景无穷也。

游也。

山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。

太守醉也。

喧哗众宾欢也。

况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。

问当时，太守为谁，醉翁是也。

你们看，改写是不是也是种创作？

今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。

环节二

写

作

指

导

1、什么叫改写

改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。

2、改写的常见形式

一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；

二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；

三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。

3、怎样改写

1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

2.要明确中心与标题。

如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

环节三

佳

作

欣

赏

拔苗助长

宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。

凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。

有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：

“呵！

想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？

”“哈！

哈！

哈！

”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。

说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。

来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！

”农民大叫一声。

原来是用力过猛，摔倒了。

但他回头一看，“呵!

”禾苗果然长高了。

于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。

他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！

此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。

终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。

像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：

“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。

”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。

“啊！

”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。

那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。

“拔苗助长”这个故事告诉我们：

做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。

点评：

作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。

环节四

点

拨

归

纳

1.改写的形式：

改变文体；改变语体；改变叙述方式。

2.两个“一致”：

文章风格一致；叙述方式一致。

环节五

拓

展

延

伸

从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。

不少于600字。

要求：

1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。

2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。

教学反思

本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。

这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。

Unit2Room

单元教材分析：

第二单元主要学习关于房间的四个单词：

bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：

What’sbehindthedoor?

Achair.字母E,F,G,H。

通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。

单元教学目标：

1、语言技能目标

（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：

light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：

near,behind。

（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：

What’sbehind/near/…?

Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。

（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。

（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。

2、情感目标

（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。

单元教学重点：

与房间有关的四个词汇：

bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：

near,behind。

单元教学难点：

句型What’sbehind/near/…?

Achair/bird/…的使用。

单元课时安排：

五课时

第一课时

教学目标：

能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：

bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：

near,behind。

教学重难点：

1、4个有关房间的单词的读音和图形。

2、要求学生能将读音和图形联系起来。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

1、Listenanddo.教师发指令：

Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。

2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：

T:

Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?

S:

It’sonthedesk.

T:

Whereisyourdesk?

S:

It’sintheclassroom.

三、创设情境，呈现新知

1、教师指着开篇页图片说：

Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。

2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。

教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。

3、词汇学习与操练活动

（1）学习词汇

教师通过卡片，引导学生学习本课生词。

（2）操练单词

a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。

b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：

Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。

c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。

请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。

附：

板书设计：

Unit2Lesson1

lightbeddoorbox

nearbehind

教学后记：

第二课时

教学目标：

1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。

2、能跟录音说唱本课歌谣。

教学重难点：

学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。

2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：

in,on,under。

二、Newconcept

B.Lookandsay

观察图片，寻找规律

（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。

（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。

（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。

（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。

C.Listenandchantagain

（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：

Whereisthelight?

Whereisthebed?

Whereisthebox?

Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。

（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。

（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。

附：

板书设计：

Unit2Lesson1

behindnexttoinonunder

教学后记：

第三课时

教学目标：

能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学重难点：

询问某个位置有什么物品的功能句及答句：

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。

二、创设情境，呈现新的功能句

教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。

教师边将头探进教室边问学生：

What’sbehindthedoor?

教师可以反复问，引导学生回答：

Achair.

三、新课呈现

A.Look,listenandrepeat.

1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。

2、教师利用A项图片提问：

What’sbehind…?

启发学生根据图片呈现的情境回答问题。

3、引导学生看图提问，并请他人回答。

4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：

What’snearthe…?

请学生尝试回答。

5、请学生尝试用“What’snearthe…?

”提问并回答。

四、操练

B.Let’splay

1、师生示范

教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：

Lookatthisroom.What’sunderthedesk?

请学生仔细观察图片后作出回答。

2、结对活动

教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。

3、拓展活动

教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：

What’sinthebox?

What’sunderthechair?

What’snearthebook?

等。

学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。

附：

板书设计：

Unit2Lesson2

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学后记：

第四课时

教学目标：

1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：

What’snearthelight?

Apencil/ruler/…

2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。

教学重难点：

1、新的功能句：

What’sbehindthedoor?

2、区分What’sbehindthedoor?

和Whereisthebook?

的句意和答语。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：

What’sonthedesk?

What’snearthebox?

What’sbehindtheschoolbag?

...学生根据物品的真实位置做出回答。

二、新课呈现

1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：

Whatcanyouseeinthepicture?

Whereisthe…?

What’s…?

学生通过观察尝试回答这些问题。

2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。

3、操练活动：

（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。

（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。

三、拓展

B.Lettersinlife

1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。

2、教师指出图中的字母E。

T:

IcanseeletterA.Whatcanyousee?

3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。

4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。

附：

板书设计：

Unit2Lesson3

What’son/in/behind/nexttothedesk?

教学后记：

第五课时

教学目标：

能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。

教学重点：

能听懂故事的意思，理解故事内容。

教学难点：

能跟读课文句子。

教学准备：

光盘。

教学时间：

年月日

教学过程：

一、热身

1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。

2、教师提问：

Whereisyourruler/book/pencil/…?

学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：

Whereisthe…?

学生根据学具的位置作出回答。

二、新课呈现

（一）呈现故事

1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。

2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。

（二）理解故事

1、学生打开课本自己浏览故事。

给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。

2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。

3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。

（三）熟悉故事

1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。

2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。

（四）朗读表演故事

1、教师鼓励学生尝试朗读故事。

2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。

3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。

附：

板书设计：

Unit2StoryTime

Ihaveagiftforyou.

Goandfindit.

Unit1Classroom

单元教材分析：

第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：

in,on,under；以及询问和表达位置的功能句：

Whereis…?

It’sunder/in/on…。

本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，