五年级下语文教学实录及点评22丰碑人教版word文档.docx
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五年级下语文教学实录及点评22丰碑人教版word文档
五年级下语文教学实录及点评-22丰碑人教版2019
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
师:
红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。
今天,就让我们重拾长征记忆,一起读——
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
生:
(齐声)丰碑!
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
师:
丰碑是什么样的碑呢?
生:
高大的石碑
师:
(指着课题)那就让我们读出它高大的气势,再读——
生:
(响亮地)丰碑!
师:
课文是不是在写高大的石碑呢?
请同学们读一读、想一想课文写了什么?
(师板画丰碑,生大声自由朗读课文)
师:
好,课文读完了,那我们来交流一下!
谁来说说这篇课文写了什么?
生1:
这篇文章记叙了风雪交加的行军途中,一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹,表现了军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。
师:
你不仅读出了课文的主要内容,还读出了军需处长的精神,很好!
谁再来说?
(生沉默)
师:
课文除了写军需处长,还写了什么?
生2:
还写了将军丰富的语言。
师:
你注意到了故事的另一个人物——将军。
同学们,从我们刚才初读课文读到的信息来看,《丰碑》并没有在写高大的石碑,而是在写一个人,这个人就是——
生:
(齐声)军需处长!
(师板书:
军需处长)
师:
谁来说说军需处长是干什么的?
生:
是给战士们发东西的。
师:
是的,是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部,叫军需处长。
【这个板块从解题入手,以“丰碑”为线,对“丰碑”的理解逐步加深,为第二板块的做大做强拉开了序幕。
】
承——感受人物形象,体会“丰碑”涵义
师:
下面请同学们快速浏览课文,找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。
(学生快速浏览课文)
师:
好了吗?
谁来说一下?
生:
第七自然段。
师:
请同学们默读第七自然段,对照课文插图,说说你看到了一位怎样的军
需处长?
划出有关的词语。
(学生默读第七自然段)
师:
来,谁来说说看,你看到了一位怎样的军需处长?
生1:
我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。
师:
你注意到了他的神态。
生2:
我看到了一位年迈的军需处长。
师:
你注意到了他的年纪。
生3:
我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。
师:
你注意到了他的衣着。
从刚才大家的交流来看,大家抓住了神态、衣着这些细节,使我们看到了一位冻僵的军需处长的形象。
下面再让我们抓住这些细节,去体会一下人物的内心。
你再读第七自然段,读一读刚才划出的这些词语,联系相关的信息,你再来说说看,你又看到了一位怎样的军需处长?
生1:
我看到了一尊塑像,倚靠光秃秃的树干坐着,好像在向战友借火的老战士。
师:
你注意到了他的动作。
那么,我们透过神态、动作、衣着这些细节,再去看看,联系相关信息,你又能看到一个怎样的军需处长?
生2:
我看到了一个和蔼的军需处长。
师:
你也注意到了他的神态。
生3:
我看到了一个舍己为人的军需处长。
师:
很好,你看到了他的品质。
谁再来说?
生4:
我看到了奄奄一息的军需处长。
师:
“奄奄一息”说得准确吗?
军需处长已经冻僵了。
还有谁来说?
生5:
我看到了一位为战友舍去生命的军需处长。
师:
刚才有两位同学,一位同学说她看到了一个舍己为人的军需处长,另一位说她看到了一位为战友舍去生命的军需处长,你们同意这样的看法吗?
(学生齐点头)
师:
那我就奇怪了,老师想问了,课文并没有直接写军需处长做了什么,那你们是怎么看到的?
从哪里读出来的?
生1:
从“单薄破旧”。
师:
从“单薄破旧”的衣服里看出什么了?
生1:
别人都穿着破旧的棉衣,他却穿着破旧的衣服。
师:
那你凭什么认为他穿着单薄破旧的衣服就是把棉衣让给了别人了呢?
生1:
因为他没有棉衣了。
师:
如果他本身就没棉衣呢?
生2:
我觉得每个战士都应该有棉衣的。
师:
大家在说的时候,注意军需处长的身份。
刚才我们说了什么是军需处长,他是干什么的,那么他穿着单薄破旧的衣服,难道你心中没有疑问吗?
生3:
因为军需处长是专门管物资的,他可能把自己的棉衣让给了伤员。
师:
也就是说他是最有机会第一个穿上棉衣的,但是我们看到的却是他穿着什么样的衣服?
生:
(齐声)单薄破旧的衣服。
师:
唯一合理的解释就是他把棉衣让给了——
生:
(齐声)战士!
师:
接下来,我想问一问各位军需处长。
(看着一位男生)我想问一问这位军需处长,军需处长啊,在冰天雪地之中你明明知道让出了棉衣就是让出了生命,那么你为什么还要让出棉衣呢?
生1:
因为如果不让出棉衣的话,那些伤员都会冻死的。
师:
你是出于关心战士,所以才让出棉衣的。
(看着一位女生)我再来问问这位军需处长,在冰天雪地之中,你明明知道让出棉衣就意味着牺牲,你为什么还要让出棉衣呢?
生2:
因为自己是快要老的人了,没有能力再上战场打仗了,而那些年轻的伤员可以有力气也有能力上战场打仗,自己把棉衣让出来,就为部队献出了一份力量。
师:
大家都说到了军需处长出于关心年轻的战士让出了棉衣。
那么同学们联系他的身份看看,还有没可能是另外的原因。
(学生沉默)
师:
(启发)刚才说军需处长是管理、发放棉衣的红军干部。
当他看到战士没有棉衣,他脱下自己的棉衣给他穿上,除了是出于关心年轻的战士外,还有可能是什么原因?
生3:
他在尽自己的职责。
师:
说得真好!
尽自己的职责,老师送你四个字成语,尽自己的职责叫什么?
生:
(齐声)尽职尽责
师:
还可以说——恪尽职守。
同学们,看到这里,你来说说看,你看到了一位怎样的军需处长?
生4:
看到了一位尽职尽责的军需处长。
师:
很好,你把“尽职尽责”四个字写在碑上。
谁再来说,你看到了一位怎样的军需处长?
(生4上台板书“尽职尽责”。
)
生5:
我看到了一位舍己为人的军需处长。
师:
好,你把“舍己为人”四个字端端正正地写在碑上面。
(生5上台板书“舍己为人”。
)
生6:
我看到了一位关心同志的军需处长。
师:
好的,关心战友的军需处长,你把“关心战友”写在碑上面。
(生6上台板书“关心战友”。
)
(课件出示军需处长冻僵图,《沉思曲》缓缓响起)
师:
(深情地)同学们,让我们抬头仰望这尊塑像。
在冰天雪地之中,军需处长出于关心战士,把棉衣让给了战士,自己却冻僵了,但是,读——
生:
(齐声)他的神态十分镇定,十分安详。
师:
(语速加快,语调稍高)在漫天风雪之中,军需处长出于自己的职责,把自己的棉衣让给了战士,他却牺牲了,但是,读——
生:
(齐声)他的神态十分镇定,十分安详。
师:
透过“镇定安详”的神态联系他牺牲前,你又看到了一位怎样的军需处长?
生1:
我又看到一个为革命付出自己一生的军需处长。
师:
说得很好,还有吗?
牺牲前他那么镇定安详,你看到了他让棉衣背后怎样的内心?
生2:
我看到了他复杂的内心。
师:
怎样复杂的内心?
生2:
因为他如果让出棉衣的话,他就可能牺牲。
如果他没有让出棉衣的话,那么这个战友就有可能被冻僵。
师:
但是他最后选择的却是?
生2:
让出了棉衣。
师:
是的,平静的表面下隐藏了复杂的内心,最终他作出了这样的选择。
谁再来说,你看到了一位怎样的军需处长?
生3:
不怕牺牲。
师:
来,你把“不怕牺牲”四个字写在碑上。
(生3上台板书“不怕牺牲”。
)
师:
同学们,在冰天雪地之中,能够把棉衣让给战士的已经让我们非常敬佩,而让出棉衣后还能如此镇定安详的,就更让我们肃然起敬了。
同学们,你能不能通过你的朗读把你的这份敬意读出来?
谁来试试看?
生1:
(深情朗读)
师:
同学们,也让我们充满敬意地一起来读。
生:
(深情齐读)
师:
同学们,此刻风更狂了,雪更大了,读——(课件出示第十二自然段)
生:
(齐读第十二自然段)
师:
此刻你对“丰碑”又有了怎样深刻的理解?
生1:
它是一个为尽职尽责、舍己为人等品质的革命战士所建的墓碑。
师:
是纪念碑。
你从一个人看到了一种精神。
生2:
这是一个用年迈的生命铸成的一个丰碑。
【这个板块以“你看到了一位怎样的军需处长”这个问题不断追问学生,使军需处长的形象越来越丰满,越来越清晰,越来越高大。
感受到了军需处长高大的人物形象,也就理解了“丰碑”的涵义。
】
转——体会情感变化,发现表达方法
师:
同学们,读到这里,你们是不是觉得这篇课文特别感人呢?
生:
(异口同声)是。
师:
为什么?
(板书:
感人)
生1:
因为这篇课文通过军需处长一些高贵的品质来体现出丰碑的精神。
师:
你被军需处长的品质所感动。
还有吗?
(生沉默)
师:
同学们,这篇课文之所以特别感人,除了军需处长这种舍己为人、尽职尽责的品质感动我们以外,还有另外的原因,我们一起来发现好吗?
生:
(异口同声)好!
师:
这篇课文除了写军需处长,还写了另外一个人,谁?
生:
(齐声)将军
师:
难道课文这么感人,跟将军也有什么关系吗?
请同学们找出写将军的内容,在前面做上记号。
然后你去读一读,说一说你发现了什么。
(学生默读课文)
师:
读了写将军的内容以后,你发现什么了?
生1:
我发现将军也是个关心战友的好将军。
师:
你发现了一个爱兵如子的将军。
生2:
我发现将军也对军需处长充满了敬佩之心。
师:
你注意到了将军的情感是被军需处长所感动。
生3:
我发现第九自然段中“像一头发怒的豹子”和第十二自然段的话产生了很大的对比。
师:
是不是像她说的这样子呢?
同学们,有几个自然段我们读的时候特别的扣人心弦,读起来是心潮起伏,是哪几个自然段?
就是徐雪琼说的8-12自然段。
来,同学们,你们再读一读8-12自然段,你体会体会将军的情感是怎么变化的?
(学生放声自由朗读课文)
师:
来,谁来说说你的体会?
生1:
我感受到了这个场景是十分感人,气氛是十分紧张的。
师:
气氛紧张是从哪里感受到得?
生1:
是从将军说话生气的语气感受到的。
师:
我想问问这位将军,你为什么这么生气?
生1:
为什么军需处长没有给这位老战士发棉衣,而让他冻死了?
师:
你以为老战士冻僵了,是因为——
生1:
他没有棉衣。
师:
军需处长呢?
生1:
没有给他发棉衣。
师:
如果军需处长站到你跟前,你想怎么处理?
生1:
我想撤他的职。
师:
(问生2)你想怎么处理?
生2:
我想狠狠地骂他一顿。
师:
(问生3)你想怎么处理?
生3:
我想撤他的职。
师:
也是撤他的职。
生4:
如果我是将军的话,我让军需处长当他的儿子,给这位老战士的家人当儿子。
师:
同学们,你能不能用朗读来表达将军生气的心情呢?
生1:
(稍快地读,但愤怒的语气不够)
师:
谁能比她读得更加愤怒?
生2:
(十分愤怒地读)
师:
随着将军愤怒的情感,我们读者在读的时候,心情是怎么样的?
生1:
就是很紧张。
师:
请问将军,后来你又为什么对这位军需处长敬了一个军礼呢?
生2:
因为那时候我才知道这位老战士就是军需处长。
师:
你怎么了?
生2:
我被军需处长的精神感动了。
师:
把你的心情读出来!
生2:
(深情地朗读第十二自然段)
师:
谁再来读一读?
生3:
(低沉凝重地朗读第十二自然段)
师:
读得真好啊!
此刻,我们还紧张吗?
此刻我们的心情跟将军一样是怎样的?
生1:
伤心。
生2:
悲伤。
生3:
悲痛。
生4:
愧疚。
师:
愧疚因为错怪了他。
同学们,拿出你们的笔,拿出练习纸,把8到12自然段将军情感的变化用线条描一描,想一想为什么这么画?
(学生画图,师巡视。
)
师:
(叫生1)请你到黑板上去画一画。
(生1上台在黑板上画情感变化图)
师:
你给大家说说看,你为什么这么画?
生1:
(指着图)起先将军很愤怒,所以这个向上的线表示愤怒。
后来知道了他是军需处长以后很感动,线条就下来了。
师:
同学们,请注意上面的线条变化,哪些同学画的也是这样起伏的?
好,大多都是这样。
同学们,这是一篇小小说,小说最讲究讲故事的方法,先把读者的心给吊起来,跟着将军一起生气,一起发怒,一起暴跳如雷,然后突然知道他就是军需处长,这个时候我们跟着将军一起感动,一起震惊。
这种大起大落的情感变化带给我们震撼的情感体验,这就是这篇课文为什么这么感人的另一个原因。
(板书:
大起大落情感变化感人)你能不能通过你的朗读把将军的情感变化表现出来呢?
自己试一试,读一读。
(学生自由有感情朗读8-12自然段)
师:
来我们一起合作一下,男同学读生气的部分,女同学读感动的部分,老师读黑色字体部分。
(师生合作有感情朗读)
【此板块的学习转入表达方法的学习,我以“学到这里,你们是不是觉得这篇课文特别感人呢?
为什么?
”这个问题为粘合剂,将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。
为了让学生对将军的情感变化有更直观的感受,我采用了移情体验的方式,通过朗读对比,画情感变化图,使学生直观感受到将军情感的巨大落差,有效地实现了工具性目标。
】