五年级下语文教学实录及点评22丰碑人教版word文档.docx

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五年级下语文教学实录及点评-22丰碑人教版2019

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

师：

红军长征途中发生过无数可歌可泣的故事。

今天，就让我们重拾长征记忆，一起读——

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

生：

（齐声）丰碑！

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

师：

丰碑是什么样的碑呢？

生：

高大的石碑

师：

（指着课题）那就让我们读出它高大的气势，再读——

生：

（响亮地）丰碑！

师：

课文是不是在写高大的石碑呢？

请同学们读一读、想一想课文写了什么？

（师板画丰碑，生大声自由朗读课文）

师：

好，课文读完了，那我们来交流一下！

谁来说说这篇课文写了什么？

生1：

这篇文章记叙了风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。

师：

你不仅读出了课文的主要内容，还读出了军需处长的精神，很好！

谁再来说？

（生沉默）

师：

课文除了写军需处长，还写了什么？

生2：

还写了将军丰富的语言。

师：

你注意到了故事的另一个人物——将军。

同学们，从我们刚才初读课文读到的信息来看，《丰碑》并没有在写高大的石碑，而是在写一个人，这个人就是——

生：

（齐声）军需处长！

（师板书：

军需处长）

师：

谁来说说军需处长是干什么的？

生：

是给战士们发东西的。

师：

是的，是掌管部队物资的包括棉衣、粮食等并负责发给战士们的这样一个红军干部，叫军需处长。

【这个板块从解题入手，以“丰碑”为线，对“丰碑”的理解逐步加深，为第二板块的做大做强拉开了序幕。

】

承——感受人物形象，体会“丰碑”涵义

师：

下面请同学们快速浏览课文，找找具体描写“军需处长”的段落在哪儿。

（学生快速浏览课文）

师：

好了吗？

谁来说一下？

生：

第七自然段。

师：

请同学们默读第七自然段，对照课文插图，说说你看到了一位怎样的军

需处长？

划出有关的词语。

（学生默读第七自然段）

师：

来，谁来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？

生1：

我看到了一位十分镇定、十分安详的军需处长。

师：

你注意到了他的神态。

生2：

我看到了一位年迈的军需处长。

师：

你注意到了他的年纪。

生3：

我看到了穿着单薄破旧衣服的军需处长。

师：

你注意到了他的衣着。

从刚才大家的交流来看，大家抓住了神态、衣着这些细节，使我们看到了一位冻僵的军需处长的形象。

下面再让我们抓住这些细节，去体会一下人物的内心。

你再读第七自然段，读一读刚才划出的这些词语，联系相关的信息，你再来说说看，你又看到了一位怎样的军需处长？

生1：

我看到了一尊塑像，倚靠光秃秃的树干坐着，好像在向战友借火的老战士。

师：

你注意到了他的动作。

那么，我们透过神态、动作、衣着这些细节，再去看看，联系相关信息，你又能看到一个怎样的军需处长？

生2：

我看到了一个和蔼的军需处长。

师：

你也注意到了他的神态。

生3：

我看到了一个舍己为人的军需处长。

师：

很好，你看到了他的品质。

谁再来说？

生4：

我看到了奄奄一息的军需处长。

师：

“奄奄一息”说得准确吗？

军需处长已经冻僵了。

还有谁来说？

生5：

我看到了一位为战友舍去生命的军需处长。

师：

刚才有两位同学，一位同学说她看到了一个舍己为人的军需处长，另一位说她看到了一位为战友舍去生命的军需处长，你们同意这样的看法吗？

（学生齐点头）

师：

那我就奇怪了，老师想问了，课文并没有直接写军需处长做了什么，那你们是怎么看到的？

从哪里读出来的？

生1：

从“单薄破旧”。

师：

从“单薄破旧”的衣服里看出什么了？

生1：

别人都穿着破旧的棉衣，他却穿着破旧的衣服。

师：

那你凭什么认为他穿着单薄破旧的衣服就是把棉衣让给了别人了呢？

生1：

因为他没有棉衣了。

师：

如果他本身就没棉衣呢？

生2：

我觉得每个战士都应该有棉衣的。

师：

大家在说的时候，注意军需处长的身份。

刚才我们说了什么是军需处长，他是干什么的，那么他穿着单薄破旧的衣服，难道你心中没有疑问吗？

生3：

因为军需处长是专门管物资的，他可能把自己的棉衣让给了伤员。

师：

也就是说他是最有机会第一个穿上棉衣的，但是我们看到的却是他穿着什么样的衣服？

生：

（齐声）单薄破旧的衣服。

师：

唯一合理的解释就是他把棉衣让给了——

生：

（齐声）战士！

师：

接下来，我想问一问各位军需处长。

（看着一位男生）我想问一问这位军需处长，军需处长啊，在冰天雪地之中你明明知道让出了棉衣就是让出了生命，那么你为什么还要让出棉衣呢？

生1：

因为如果不让出棉衣的话，那些伤员都会冻死的。

师：

你是出于关心战士，所以才让出棉衣的。

（看着一位女生）我再来问问这位军需处长，在冰天雪地之中，你明明知道让出棉衣就意味着牺牲，你为什么还要让出棉衣呢？

生2：

因为自己是快要老的人了，没有能力再上战场打仗了，而那些年轻的伤员可以有力气也有能力上战场打仗，自己把棉衣让出来，就为部队献出了一份力量。

师：

大家都说到了军需处长出于关心年轻的战士让出了棉衣。

那么同学们联系他的身份看看，还有没可能是另外的原因。

（学生沉默）

师：

（启发）刚才说军需处长是管理、发放棉衣的红军干部。

当他看到战士没有棉衣，他脱下自己的棉衣给他穿上，除了是出于关心年轻的战士外，还有可能是什么原因？

生3：

他在尽自己的职责。

师：

说得真好！

尽自己的职责，老师送你四个字成语，尽自己的职责叫什么？

生：

（齐声）尽职尽责

师：

还可以说——恪尽职守。

同学们，看到这里，你来说说看，你看到了一位怎样的军需处长？

生4：

看到了一位尽职尽责的军需处长。

师：

很好，你把“尽职尽责”四个字写在碑上。

谁再来说，你看到了一位怎样的军需处长？

（生4上台板书“尽职尽责”。

）

生5：

我看到了一位舍己为人的军需处长。

师：

好，你把“舍己为人”四个字端端正正地写在碑上面。

（生5上台板书“舍己为人”。

）

生6：

我看到了一位关心同志的军需处长。

师：

好的，关心战友的军需处长，你把“关心战友”写在碑上面。

（生6上台板书“关心战友”。

）

（课件出示军需处长冻僵图，《沉思曲》缓缓响起）

师：

（深情地）同学们，让我们抬头仰望这尊塑像。

在冰天雪地之中，军需处长出于关心战士，把棉衣让给了战士，自己却冻僵了，但是，读——

生：

（齐声）他的神态十分镇定，十分安详。

师：

（语速加快，语调稍高）在漫天风雪之中，军需处长出于自己的职责，把自己的棉衣让给了战士，他却牺牲了，但是，读——

生：

（齐声）他的神态十分镇定，十分安详。

师：

透过“镇定安详”的神态联系他牺牲前，你又看到了一位怎样的军需处长？

生1：

我又看到一个为革命付出自己一生的军需处长。

师：

说得很好，还有吗？

牺牲前他那么镇定安详，你看到了他让棉衣背后怎样的内心？

生2：

我看到了他复杂的内心。

师：

怎样复杂的内心？

生2：

因为他如果让出棉衣的话，他就可能牺牲。

如果他没有让出棉衣的话，那么这个战友就有可能被冻僵。

师：

但是他最后选择的却是？

生2：

让出了棉衣。

师：

是的，平静的表面下隐藏了复杂的内心，最终他作出了这样的选择。

谁再来说，你看到了一位怎样的军需处长？

生3：

不怕牺牲。

师：

来，你把“不怕牺牲”四个字写在碑上。

（生3上台板书“不怕牺牲”。

）

师：

同学们，在冰天雪地之中，能够把棉衣让给战士的已经让我们非常敬佩，而让出棉衣后还能如此镇定安详的，就更让我们肃然起敬了。

同学们，你能不能通过你的朗读把你的这份敬意读出来？

谁来试试看？

生1：

（深情朗读）

师：

同学们，也让我们充满敬意地一起来读。

生：

（深情齐读）

师：

同学们，此刻风更狂了，雪更大了，读——（课件出示第十二自然段）

生：

（齐读第十二自然段）

师：

此刻你对“丰碑”又有了怎样深刻的理解？

生1：

它是一个为尽职尽责、舍己为人等品质的革命战士所建的墓碑。

师：

是纪念碑。

你从一个人看到了一种精神。

生2：

这是一个用年迈的生命铸成的一个丰碑。

【这个板块以“你看到了一位怎样的军需处长”这个问题不断追问学生，使军需处长的形象越来越丰满，越来越清晰，越来越高大。

感受到了军需处长高大的人物形象，也就理解了“丰碑”的涵义。

】

转——体会情感变化，发现表达方法

师：

同学们，读到这里，你们是不是觉得这篇课文特别感人呢？

生：

（异口同声）是。

师：

为什么？

（板书：

感人）

生1：

因为这篇课文通过军需处长一些高贵的品质来体现出丰碑的精神。

师：

你被军需处长的品质所感动。

还有吗？

（生沉默）

师：

同学们，这篇课文之所以特别感人，除了军需处长这种舍己为人、尽职尽责的品质感动我们以外，还有另外的原因，我们一起来发现好吗？

生：

（异口同声）好！

师：

这篇课文除了写军需处长，还写了另外一个人，谁？

生：

（齐声）将军

师：

难道课文这么感人，跟将军也有什么关系吗？

请同学们找出写将军的内容，在前面做上记号。

然后你去读一读，说一说你发现了什么。

（学生默读课文）

师：

读了写将军的内容以后，你发现什么了？

生1：

我发现将军也是个关心战友的好将军。

师：

你发现了一个爱兵如子的将军。

生2：

我发现将军也对军需处长充满了敬佩之心。

师：

你注意到了将军的情感是被军需处长所感动。

生3：

我发现第九自然段中“像一头发怒的豹子”和第十二自然段的话产生了很大的对比。

师：

是不是像她说的这样子呢？

同学们，有几个自然段我们读的时候特别的扣人心弦，读起来是心潮起伏，是哪几个自然段？

就是徐雪琼说的8-12自然段。

来，同学们，你们再读一读8-12自然段，你体会体会将军的情感是怎么变化的？

（学生放声自由朗读课文）

师：

来，谁来说说你的体会？

生1：

我感受到了这个场景是十分感人，气氛是十分紧张的。

师：

气氛紧张是从哪里感受到得？

生1：

是从将军说话生气的语气感受到的。

师：

我想问问这位将军，你为什么这么生气？

生1：

为什么军需处长没有给这位老战士发棉衣，而让他冻死了？

师：

你以为老战士冻僵了，是因为——

生1：

他没有棉衣。

师：

军需处长呢？

生1：

没有给他发棉衣。

师：

如果军需处长站到你跟前，你想怎么处理？

生1：

我想撤他的职。

师：

（问生2）你想怎么处理？

生2：

我想狠狠地骂他一顿。

师：

（问生3）你想怎么处理？

生3：

我想撤他的职。

师：

也是撤他的职。

生4：

如果我是将军的话，我让军需处长当他的儿子，给这位老战士的家人当儿子。

师：

同学们，你能不能用朗读来表达将军生气的心情呢？

生1：

（稍快地读，但愤怒的语气不够）

师：

谁能比她读得更加愤怒？

生2：

（十分愤怒地读）

师：

随着将军愤怒的情感，我们读者在读的时候，心情是怎么样的？

生1：

就是很紧张。

师：

请问将军，后来你又为什么对这位军需处长敬了一个军礼呢？

生2：

因为那时候我才知道这位老战士就是军需处长。

师：

你怎么了？

生2：

我被军需处长的精神感动了。

师：

把你的心情读出来！

生2：

（深情地朗读第十二自然段）

师：

谁再来读一读？

生3：

（低沉凝重地朗读第十二自然段）

师：

读得真好啊！

此刻，我们还紧张吗？

此刻我们的心情跟将军一样是怎样的？

生1：

伤心。

生2：

悲伤。

生3：

悲痛。

生4：

愧疚。

师：

愧疚因为错怪了他。

同学们，拿出你们的笔，拿出练习纸，把8到12自然段将军情感的变化用线条描一描，想一想为什么这么画？

（学生画图，师巡视。

）

师：

（叫生1）请你到黑板上去画一画。

（生1上台在黑板上画情感变化图）

师：

你给大家说说看，你为什么这么画？

生1：

（指着图）起先将军很愤怒，所以这个向上的线表示愤怒。

后来知道了他是军需处长以后很感动，线条就下来了。

师：

同学们，请注意上面的线条变化，哪些同学画的也是这样起伏的？

好，大多都是这样。

同学们，这是一篇小小说，小说最讲究讲故事的方法，先把读者的心给吊起来，跟着将军一起生气，一起发怒，一起暴跳如雷，然后突然知道他就是军需处长，这个时候我们跟着将军一起感动，一起震惊。

这种大起大落的情感变化带给我们震撼的情感体验，这就是这篇课文为什么这么感人的另一个原因。

（板书：

大起大落情感变化感人）你能不能通过你的朗读把将军的情感变化表现出来呢？

自己试一试，读一读。

（学生自由有感情朗读8-12自然段）

师：

来我们一起合作一下，男同学读生气的部分，女同学读感动的部分，老师读黑色字体部分。

（师生合作有感情朗读）

【此板块的学习转入表达方法的学习，我以“学到这里，你们是不是觉得这篇课文特别感人呢？

为什么？

”这个问题为粘合剂，将体会感人的人物形象与领悟感人的语言形式有机地结合在一起。

为了让学生对将军的情感变化有更直观的感受，我采用了移情体验的方式，通过朗读对比，画情感变化图，使学生直观感受到将军情感的巨大落差，有效地实现了工具性目标。

】