识字写字教学教案.docx

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识字写字教学教案

识字写字教学

  3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

  4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（其他学段略）

  二、教材特点

  1拼音、识字、阅读同时起步。

  本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

 　2多种途径识字。

   一是坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

   3坚持识写分步进行。

   按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

   三、教学建议

   1.引导学生在阅读中识字。

   引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。

因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。

本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。

阅读中识字一般可采用以下的环节：

一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。

落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。

阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。

2充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

   语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。

在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。

本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。

如教学《识字二》中姓氏和学校标牌上的字，《识字三》房间物品的名称，《识字四》水果的名称，《识字五》文具的名称，《识字六》商标、路牌名称时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

   3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

   识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

   ①要培养学生喜欢汉字的情感。

   教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。

   教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。

如，《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。

小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。

捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

    ③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

    每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。

    4运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

    为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

     ①实物图画演示法。

    实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。

用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。

如教学《识字四2》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。

通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

      ②故事趣味识字法。

    抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。

如教“游”字，可编这样的故事：

“游泳要到水（氵）里去，游泳池是方（方）形的，大人（）带着孩子（子）去游泳。

”也可以编成这样的故事：

“一个小孩子（子），戴着游泳帽（）在方（方）形的水（氵）池里游泳。

”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

     ③歌诀识字法。

     儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。

如“夜”的歌诀：

“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。

”学习“高”字可编歌诀：

“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

”利用歌诀还可以区别形近字。

如“为”和“办”：

“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。

”再如“左”和“右”：

“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。

”

     ④动作演示法。

     有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。

如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。

   　⑤迷语识字法。

    汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。

如“比”字可编成字迷：

“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。

”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。

“告”字可编迷语：

“一口咬掉牛尾巴。

”还有“牛走独木桥 （生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。

学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

   ⑥拆字法。

   根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。

如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。

还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。

如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

   5鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

   鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识、做到“下要保底，上不封顶”。

   ①鼓励学生借助教材，自主识字。

   如教学《识字二①》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。

如学习《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。

在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。

    很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。

引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。

此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。

可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题 （蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……）开展活动，交流识字成果。

   6识用结合，巩固识字。

   ①多种方式巩固识字。

  巩固识字最好、最有效的办法是复现。

根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。

复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。

可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。

  ②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。

首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。

如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

  　7写字指导要到位。

    ①教师要以身作则，加强板书示范。

    写字是低年级语文教学一项重要的任务。

新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。

教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。

不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

    ②端正学生的写字姿势。

    正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。

因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。

在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。

坐姿：

头要正，身坐直，肩要平，纸放正。

手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。

握笔姿势：

手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。

对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。

开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。

在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。

对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

   ③加强基本技能训练。

   一是要加强基本笔画教学，指导运笔。

汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。

每个汉字都是由基本笔画组成的。

基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。

二是要加强独体字的训练，定准主笔。

定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。

教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。

三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。

偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。

要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。

四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。

要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。

五是要引导学生观察，注意发现问题。

随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。

六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

   ④写字指导要精要、得法。

   写字的指导，要抓重点，抓关键。

新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。

要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

   ⑤调动学生写字的积极性。

   学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。

一是抓表扬奖励。

对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。

二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。

增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。

三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。

   四、教学中应该注意的问题

   1要认真落实课程标准提出的识字写字是“1～2年级的教学重点”的理念。

  低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上把识字写字作为教学重点落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

     2要严格按照“认写分开，多认少写”的思想组织教学。

    从《“注·提”教学纲要》提出的“认识”和“掌握”，到《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，都体现了一个认写分开，多认少写的思想。

其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。

教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要求，做到认是认，写是写。

要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。

否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。

     3对写字的要求不要过分拔高。

    课程标准对写字的要求较之旧大纲有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。

教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。

千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。

从学写字到写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效率。

   4要保证学生练写的时间。

  提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写3～5遍。

同时要上好写字课，用好《写字》书。

这样细水长流，学生写字的质量一定能得到提高。

    5注意预防和纠正错别字。

     在学生识字不多且不很巩固的情况下，学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字，这是正常的。

只要在教学中坚持采取行之有效的措施，注意预防，并针对出现的错别字原因及时进行纠正，学生写错别字问题就会得到有效控制。