文化建设课题方案.docx

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文化建设课题方案

关于《现代小学文化建设实验研究》的课题

实施方案

陕西省吴起县第二小学课题组

一、课题研究的背景

吴起县第二小学始建于2008年，占地面积56亩，建筑面积33080平方米，于2010年秋季投入使用。

现有教职工72名，学生1125名，有教学班22个，有1059名学生寄宿。

我校是一所省级标准化的完全小学。

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：

“建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。

社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本”。

要“弘扬民族优秀文化传统，借鉴人类有益文明成果，倡导和谐理念，培育和谐精神，进一步形成全社会共同的理想信念和道德规范”。

“建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带”。

小学是我国重要的社会组织之一，小学的和谐与文化建设，是社会主义和谐社会建设的重要组成部分。

学校文化，是一所学校的灵魂，对于学校风格、特色的形成，对于校长的管理思想，对于教师的教和学生的学，都具有深远的、潜移默化的、看不见摸不着的巨大影响。

在现代学校文化建设的过程中所形成的现代学校文化制度，是引领学校制定战略规划、克服“高原期综合症”、带动学校长期健康发展的关键因素之一。

在建立现代学校制度的过程中，必须关注制度背后的伦理精神、道德趋向和价值基础，用现代学校文化统领现代学校制度的方向，通过制度建设，提炼、培养、提升、相对“固化”学校精神文化，提升学校的“软实力”。

自上个世纪九十年代以来，许多学校开展了具有浓厚学校特色的学校文化建设，在管理文化、课程与教学文化、校本教研文化、节日与活动文化、校内社团文化、物质与环境文化等几大方面的建设都取得了显著的成绩，在凝聚人心、提高学校的软实力、推动学校健康地开展与知识社会相适应的第二轮现代化建设等方面，都发挥了重要的作用。

遗憾的是，有部分学校忽视或还不太重视现代学校文化和在此基础上形成的现代学校文化制度的建设，导致校内各人群难以形成普遍认同的教育核心价值观、办学核心理念，人心不齐、工作热情不高、“学习型学校”建设的进展迟缓，学校的发展缺乏强劲的持续力；部分学校领导班子在学校管理方面缺乏战略性眼光，有的甚至不会制定学校发展规划，尚未形成明确、科学、适度超前的办学理念；有的学校聘请从事企业形象识别的文化公司帮助本校设计文化形象识别系统，但对于学校精神文化的总结、提炼、提升明显不足；有的学校生搬其它学校甚至企业的文化建设成果，导致了“文化移植”现象的产生；有的学校有悠久的历史和优秀的文化沉淀，但疏于总结、提炼和升华。

在此背景下，为了推动尽可能多的学校尽快从传统走向现代，从封闭走向开放，从学校现代化建设的第一大阶段进入学校现代化建设的第二大阶段，从学校“硬实力”的提升为主转向学校“软实力”的提升为主，推动学校快速、全面地成为现代学校，我校课题组决定设立本项课题，开展本领域的实验研究工作。

二、课题研究的价值

1、理论价值：

通过一系列的理论研究，在一定程度上澄清人们对于文化、学校文化、现代学校文化等概念的一些模糊认识，全面认识文化、学校文化、现代学校文化的基本特性和框架体系，全面认识现代学校文化的特点、内容、建构途径等。

这将为完善能够适应知识社会的现代教育基本理论、学校管理学、学校文化学，形成现代学校文化学，为相关的行动研究和改革实践，奠定文化方面的理论基础。

2、实践价值：

通过现代学校文化建设和学校文化制度的实验研究，形成能够引领现代学校发展的、有特色的、适合知识社会和全球一体化社会需要的先进学校文化。

建设和谐的学校文化，夯实学校和谐的思想道德基础，将有助于学校在进入发展的高台期后，能够以提升“软实力”为核心，开始更高一轮的学校现代化建设周期，使“软实力”变成更强的“硬实力”。

总之，和谐凝聚力量，和谐成就伟业。

该课题的研究，对于以提升学校“软实力”为核心的第二轮学校现代化建设，推动学校和谐，并通过学校和谐进而推动全社会的和谐，具有重要的意义和价值。

三、课题研究的目标、理论假设、重点内容及部分子课题

（一）研究目标

我们拟用一年的时间，把学校文化、现代学校文化最基本的理论框架建构完毕并完成必要的验证工作，在理论成果、政策法规、个案典型等方面均形成相互协调的成果，为大面积推广做好必要的准备。

同时，采取边研究、边推广的工作策略，成熟一部分成果，即推广一部分成果。

（二）理论假设

我们特提出下列理论性的研究假设，拟在研究过程中进行验证：

文化有广义和狭义之分。

广义的文化，一般指的是人类在其发展过程中所留下的各种遗存。

包括物质文化、制度文化和精神文化等。

狭义的文化，一般指的是人类在其发展过程中所留下的各种精神层面的遗存，即广义文化系统中的精神文化子系统。

例如：

宗教文化、哲学文化、艺术文化等。

学校文化也有广义和狭义之分。

广义的学校文化，一般指的是古今各类学校在其发展过程中所留下的各种遗存。

包括学校物质文化、制度文化和精神文化等。

狭义的学校文化，一般指的是古今各类学校在其发展过程中所留下的各种精神层面的遗存，即广义学校文化系统中的学校精神文化子系统。

例如：

学校办学理念、学校定位、学校三风、校训、校歌等。

现代学校文化是指与现代社会相适应的，学校群体成员在学校教育教学和管理实践中逐渐积累、共同创造生成的价值观念、制度规则、行为方式及其活动结果，以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态等为外部表现,影响和制约着学校群体成员的一种文化。

上述对于部分概念的内涵的表述尚不是定义，只是研究启动阶段的一种假设。

我们将随着研究的逐步深入，对上述假设进行必要的修正、验证。

（三）重点研究内容

1．理论研究

我们拟深入研究学校文化、现代学校文化的框架体系，对于框架体系中的各个组成要素之间的关系进行必要的梳理；深入研究学校文化、现代学校文化的基本类型，对于各基本类型的特点、优势、劣势、适应的社会条件，进行必要的分析，引导学校尽量采用更为先进的办学理念、模式和策略。

2．实验研究

我们拟开展学校精神力、执行力、形象力三大系统的文化研究。

在三大系统中，将以精神力系统的研究为基础，以执行力系统的研究为重点，用精神力系统的研究来统领执行力、形象力系统的研究，达到全面、有效地提升学校的精神力、执行力、形象力的目的。

在精神力系统中，将重点研究办学理念、办学目标（含学校的发展目标和培养目标）、学校特色、精神、校训、三风（校风、教风、学风）、教育信条、学校形象定位、校歌等，形成符合向知识社会转型的需要并具有学校特色的先进的学校精神力系统的文化规范，以此引领整个学校文化系统的建设和发展的基本方向。

（四）部分子课题

1．基础理论方面的子课题：

（1）文化、学校文化、现代学校文化的定义、基本特性、基本体系研究；

（2）现代学校文化、和谐学校、校园文化的基本关系研究；

2．学校精神力系统的子课题：

（1）办学文化核心理念研究；

（2）学校办学目标（含学校的发展目标和培养目标）研究；

（3）学校的办学特色与学校文化建设的关系研究；

（4）学校“三风”（校风、教风、学风。

也可以拓展为“四风”、“五风”）研究和校训研究；

（5）校歌研究。

3．学校执行力系统的子课题：

（1）现代学校文化建设与学校发展规划的关系研究；

（2）现代学校文化建设与节日（含学校纪念日）、活动周的关系研究；

（3）学校礼仪文化研究；

4．学校形象力系统的子课题：

（1）学校形象力系统的综合研究；

（2）校标的设计与使用规范研究；

（3）学校的人文景观小品、文化象征物研究和校服研究。

在研究过程中，可以根据需要，对上述子课题的名称进行修改，也可以增、删一部分子课题。

四、课题研究的组织架构、研究方法、研究原则与实施步骤

（一）组织架构

本课题由吴起县第二小学课题组组织实施，列入吴起县“十二五”课题规划，作为独立设置的课题之一（成果显著也可申报省市级课题）。

基本的组织架构如下：

1、课题研究领导小组（领导小组为大政方针的决策组织，负责宏观决策、宏观领导、方向性引领、监督、资助等工作。

）本课题领导小组由学校校长、副校长、教科室主任等组成。

具体人员如下：

指导员：

段怀远（吴起县教研室课题组长）

组长：

高光东（吴起县第二小学校长）

副组长：

李杰（主管文化建设副校长）

成员：

蔡德钧雷建旗吕皆

2．课题实验小组组：

在领导小组之下，设立课题组。

（课题组为具体的、一般性事务的决策组织和本课题的执行组织，具体负责本课题的组织实施）。

成员如下：

指导员：

蔺奋丽（吴起县教研室小教组长）

组长：

高光东

副组长：

蔡德钧李杰雷建旗

成员：

吕皆刘宏伟高海龙冯明喜

（二）研究方法：

拟以学校为基本单位、以社会性的实验研究法为基本研究方法，并采用历史研究法、比较研究法（跨校比较、中外比较）、问卷调查法等研究方法，开展本项课题的实验研究工作。

（三）实施步骤：

第一步，调研和设计方案。

2011年11月---2012年1月，完成《课题实施方案》的征求意见稿，发放第一次家长问卷、教师问卷和社会问卷；申报课题。

第二步，2012年1月，举行课题开题仪式。

拟在开题会期间开展一定的课题研究培训活动。

第三步，在总课题开题会之后的两个月内，应做下列一些工作：

首先，把本单位的《课题实施方案》与《课题研究论证报告》报送给教研室课题组；第二，本单位的同志根据总课题的要求可以承担的子课题研究。

子课题组的组成、人数，完全由各子课题组自行决定（不得少于3个子课题研究）。

（四）阶段划分（本项课题研究分为三个阶段）

第一阶段：

准备阶段（2011.11——2012.1月）做好以下七个方面工作：

选择研究的子课题、选定课题研究人员、查阅有关文献、做好调查研究、进行课题论证、制定研究方案、申报课题。

第二阶段：

实验研究阶段（2012.2月——2013.6月）开题实验，同时要发放调查问卷，搞好实验记录、撰写阶段总结报告和实验心得体会与论文。

其中分为两个小阶段：

2012.9月召开开题会以后至2012.8月以前为第一小阶段；2012年9月至2013年6月为第二小阶段。

第三阶段：

总结阶段（2013年7月——9月）课题研究的总结阶段，重在撰写结题报告，在撰写结题报告时，我们侧重研究结果与分析的撰写这部分是课题形成结论、出成果的重要地方，论述得充分，对于形成正确、可信的结论是至关重要的，所以，撰写结题报告时要把主要精力放到如下部分：

1、对数据进行分析（或调查结果做分析）。

2、对搜集来自班主任、任课教师、学生本人和同伴、家长反馈信息的进行定量分析。

3、观点的阐述要与材料相结合。

4、总结课题研究的成果。

5、申请结题。

（要写出书面申请）

6、研究反思。

最后要写出课题研究的反思，课题研究的反思主要是通过课题研究结果的评价，对课题研究进行反思，感悟研究智慧，发现问题。

并提出新的研究措施或推广应用的策略。

五、课题实验研究的构建原则：

1、整体性原则：

坚持教学系统与管理的整体性。

正确处理教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进学生整体素质和个性特长的全面发展。

2、主体性原则：

确认学生是学习认知的主体、身心发展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重学生的主体地位，给学生以期待、理解和宽容，培养学生健康的自我意识，弘扬学生的主体精神。

3、愉悦性原则：

必须为学生创设和谐、协调、适用的心理氛围和易于愉快地接受教育的学生育人环境。

教育教学活动要善于创设情境，引发学生的兴趣和求知欲，使学生体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到学习之中。

4、活动性原则：

学生素质的提高和个性发展是在活动和交往的过程中实现的，教学活动让学生积极动脑、动手、动口，使之学会思维和操作。

要开展多层次、多形式、多内容的科技教育活动，使他们在活动中接受教育，并创造充分表现自我的机会，在既竞争又合作欢乐氛围中茁壮成长。

5、成功性原则：

要为学生创设成功的机会，充分运用反馈和评价手段，对每一个学生的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到学习的快乐，使学生发现和认识自己的力量，充满自信地去获得更大的成功。

六、预期的成果

1、意识形态方面：

我们在开展学校精神力、执行力、形象力三大系统研究中，将以精神力系统的研究为基础，以执行力系统的研究为重点，用精神力系统的研究来统领执行力系统、形象力系统的研究，达到全面、有效地提升学校的精神力、执行力、形象力的目的。

在精神力系统中，将重点研究办学理念、办学目标（含学校的发展目标和培养目标）、学校特色、学校精神、校训、三风（校风、教风、学风）、教育信条、学校形象定位、校歌等，形成符合向知识社会转型的需要并具有学校特色的先进的学校精神力系统的文化规范，以此引领整个学校文化系统的建设和发展的基本方向。

2、课题研究的物化形式：

整理编辑《师生成果集》和《课题研究文集》（包括《课题研究实施方案》、《课题研究论证报告》、《课题研究总结报告》、《课题研究阶段总结》、《课题研究论文》、《课题研究教学案例》、（课题研究过程中获奖情况）。

还有校训、校旗、校歌、校服、象征图形和“三风”的展示。