教育科学研究方法.docx
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教育科学研究方法
教育科学研究方法
（二）-阶段测评1
研究方法的选择取决于（）
a研究目的b研究计划c研究进程d研究对象
此题主要考查研究目的与研究方法的对应关系。
在教育科学研究中，要根据研究目的选择合适的研究方法，不存在绝对的“最优方法”。
以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是（）。
a基础研究b应用研究c发展性研究d预测研究
此题主要考查基础研究。
基础研究以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的，往往与建立教育科学的一般原理有关
在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，（）是实现教育研究目的的手段。
a科学结论b科学的方法和技术c科学思想d科学理论
此题主要考查教育科学研究的基本组成要素。
教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。
其中，现象与客观事实是基础，科学理论是核心，科学方法和技术是手段
历史研究法的运用，特别强调研究者应具有（）。
a历史感与正义感b历史感与责任感c责任感与现实感d历史感与现实感
此题主要考查历史研究法的运用。
历史研究法的运用，特别强调研究者本人应具有历史感与现实感。
教育研究的最高水平是（）。
a直觉观察水平b探究原因水平c迁移推广水平d理论研究水平
此题主要考查教育研究的两个层次表现的四种水平，其中理论研究水平是教育研究的最高水平，通过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预示教育发展的客观规律。
1．6先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象，这种取样方法是（）。
a简单随机取样b系统随机取样c分层随机取样d整群随机取样
此题主要考查系统随机抽样。
系统随机抽样也叫等距抽样、机械抽样。
教育科学研究的本质特征是（）
a整理知识b创新c经验描述d继承
此题主要考查教育科学研究的主要特点。
教育研究和其他科学研究一样，其本质特征是创新。
在教育研究的科学化进程中，（）时期的心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
a直觉观察时期b分析为主的时期c独立学科时期d教育研究方法论的变革时期
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
在教育研究方法以分析为主的发展时期，心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础
被系统、条理化的检索文献属于（）。
a一次文献b二次文献c三次文献d四次文献
此题主要考查文献的等级。
二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
取样的基本方法中，抽取一个或几个单位群体作为样本，这是（）。
a简单随机抽样b系统随机抽样c分层随机抽样d整群随机抽样
此题主要考查整群随机抽样。
整群取样所获得的样本由于分布不均匀，在统计推论上存在一定缺陷。
在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（）。
a顺差法b逆差法c引文查找法d综合查找法
此题主要考查文献检索的基本方法。
逆差法是以课题研究的时间作为检索的始点由近及远、由新到旧的顺序进行查找。
以下属于一次文献的是（）。
a索引b论文c手册d综述
此题主要考查文献的等级。
一次文献，包括专着、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践活动为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有很高的直接参考和借鉴使用价值，但储存分散、不够系统。
在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，提供（）是形成科学理论的基础.
a现象与客观事实b方法和技术c科学思想d科学观念
此题主要考查教育科学研究的基本组成要素及其功能。
教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。
其中，现象与客观事实是基础，科学理论是核心，方法和技术是手段。
以下哪一点不符合选择研究对象的要求（）。
a明确规定总体b取样的随机性c取样的代表性d样本容量最大
此题主要考查选择样本的基本要求。
科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，还要考虑实际上收集资料的可能性。
在教育研究方法发展的第二个时期，进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础的是（）。
a观察方法b思辨方法c调查方法d实验方法
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
实验作为变革现实的一种实践活动，在教育研究方法以分析为主的发展时期，进入教育科学研究方法论视野，从而为考察教育问题提供了客观基础。
题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的（）
a一次文献b二次文献c三次文献d四次文献
此题主要考查文献的等级。
二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外，还应包括（）。
a问题的提出和研究方法b问题的提出和研究假设c研究假设和研究方法d研究假设和研究计划
此题主要考查文献综述报告的一般结构。
文献综述报告的主要内容一般包括问题提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。
教育科学研究方法成为一门独立的学科是在（）。
a直觉观察时期之前b直觉观察时期c以分析为主的时期d系统综合发展时期
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
在系统综合发展时期教育研究方法从哲学中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，教育研究方法本身成为研究对象。
它意味着人们认识的深化
在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）。
a苏格拉底b柏拉图c亚里士多德d毕达哥拉斯
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德研究了科学认识的“演绎——归纳”程序及其遵循的方法，在形式逻辑上建立了科学方法论。
历史研究的核心是（）。
a搜集、分析与鉴别史料b揭示历史事件与过程的发展规律c马克思主义的历史唯物主义d研究者的立场与价值取向
此题主要考查历史研究。
历史事件与历史过程发展规律的揭示，是历史研究的核心，A和C是历史研究的基础。
先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象，这种取样方法是（）。
a简单随机取样b系统随机取样c分层随机取样d整群随机取样
此题主要考查系统随机抽样。
系统随机抽样也叫等距抽样、机械抽样。
教育研究的最高水平是（）。
a直觉观察水平b探究原因水平c迁移推广水平d理论研究水平
此题主要考查教育研究的两个层次表现的四种水平，其中理论研究水平是教育研究的最高水平，通过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预示教育发展的客观规律。
教育科学研究方法成为一门独立的学科是在（）。
a直觉观察时期之前b直觉观察时期c以分析为主的时期d系统综合发展时期
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
在系统综合发展时期教育研究方法从哲学中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，教育研究方法本身成为研究对象。
它意味着人们认识的深化。
取样的基本方法中，抽取一个或几个单位群体作为样本，这是（）。
a简单随机抽样b系统随机抽样c分层随机抽样d整群随机抽样
此题主要考查整群随机抽样。
整群取样所获得的样本由于分布不均匀，在统计推论上存在一定缺陷。
历史研究的核心是（）。
a搜集、分析与鉴别史料b揭示历史事件与过程的发展规律c马克思主义的历史唯物主义d研究者的立场与价值取向
此题主要考查历史研究。
历史事件与历史过程发展规律的揭示，是历史研究的核心，A和C是历史研究的基础。
在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（）。
a顺差法b逆差法c引文查找法d综合查找法
此题主要考查文献检索的基本方法。
逆差法是以课题研究的时间作为检索的始点由近及远、由新到旧的顺序进行查找。
被系统、条理化的检索文献属于（）。
a一次文献b二次文献c三次文献d四次文献
此题主要考查文献的等级。
二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外，还应包括（）。
a问题的提出和研究方法b问题的提出和研究假设c研究假设和研究方法d研究假设和研究计划
此题主要考查文献综述报告的一般结构。
文献综述报告的主要内容一般包括问题提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。
在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，提供（）是形成科学理论的基础。
a现象与客观事实b方法和技术c科学思想d科学观念
此题主要考查教育科学研究的基本组成要素及其功能。
教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。
其中，现象与客观事实是基础，科学理论是核心，方法和技术是手段。
在教育研究的科学化进程中，（）时期的心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
a直觉观察时期b分析为主的时期c独立学科时期d教育研究方法论的变革时期
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
在教育研究方法以分析为主的发展时期，心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础
题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的（）
a一次文献b二次文献c三次文献d四次文献
此题主要考查文献的等级。
二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
以下属于一次文献的是（）。
a索引b论文c手册d综述
此题主要考查文献的等级。
一次文献，包括专着、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践活动为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有很高的直接参考和借鉴使用价值，但储存分散、不够系统。
教育科学研究的本质特征是（）
a整理知识b创新c经验描述d继承
此题主要考查教育科学研究的主要特点。
教育研究和其他科学研究一样，其本质特征是创新。
在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，（）是实现教育研究目的的手段。
a科学结论b科学的方法和技术c科学思想d科学理论
此题主要考查教育科学研究的基本组成要素。
教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。
其中，现象与客观事实是基础，科学理论是核心，科学方法和技术是手段
研究方法的选择取决于（）。
a研究目的b研究计划c研究进程d研究对象
此题主要考查研究目的与研究方法的对应关系。
在教育科学研究中，要根据研究目的选择合适的研究方法，不存在绝对的“最优方法”。
在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）。
a苏格拉底b柏拉图c亚里士多德d毕达哥拉斯
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德研究了科学认识的“演绎——归纳”程序及其遵循的方法，在形式逻辑上建立了科学方法论。
历史研究法的运用，特别强调研究者应具有（）。
a历史感与正义感b历史感与责任感c责任感与现实感d历史感与现实感
此题主要考查历史研究法的运用。
历史研究法的运用，特别强调研究者本人应具有历史感与现实感。
在教育研究方法发展的第二个时期，进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础的是（）。
a观察方法b思辨方法c调查方法d实验方法
此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。
实验作为变革现实的一种实践活动，在教育研究方法以分析为主的发展时期，进入教育科学研究方法论视野，从而为考察教育问题提供了客观基础。
以下哪一点不符合选择研究对象的要求（）。
a明确规定总体b取样的随机性c取样的代表性d样本容量最大
此题主要考查选择样本的基本要求。
科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，还要考虑实际上收集资料的可能性。
以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是（）。
a基础研究b应用研究c发展性研究d预测研究
此题主要考查基础研究。
基础研究以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的，往往与建立教育科学的一般原理有关
在历史研究法的运用中，主要确定文献本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）。
a外部评论b内部评论c辨伪评论d证真评论
此题主要考查外部评论。
外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”、和“证真”，涉及文献的形式和外表。
测验对应试者的辨别能力，指的是测量工具的（）。
a效度b信度c难度d区分度
此题主要考查区分度。
区分度是指测验对被试者实际水平的区分程度，也就是测验对应试者的辨别能力的区分程度。
一般要求一个测验的区分度应近到以上。
下列对“行为核对表”的描述错误的是（）。
a主要用来核对重要行为的呈现与否b观察项目需预先列出表格c只判断行为出现与否d提供行为性质的材料
此题主要考查行为核对表。
它只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。
历史研究法的特点不包括（）。
a历史性b具体性c以逻辑分析法为主d能做精确的量的分析
此题主要考查历史研究法的特点。
D项是定量研究的特点。
（）是没有先期具体设计要求的观察类型。
a结构式观察b非结构式观察c直接观察d参与性观察
非结构式观察是没有先期具体设计要求的观察类型
能对观察资料进行定量分析和对比研究的是（）。
a自然情景观察b实验室观察c结构式观察d非结构式观察
此题主要考查结构式观察。
结构式观察能够获得大量确定和详实的观察资料，并可以对观察资料进行定量分析和对比研究。
下列选项不属于访谈调查优点的是（）。
a灵活性强b调查的范围广c直接性d不受书面语言文字限制
此题主要考查教育调查研究中的访谈法的优点。
在各选项中只有B不是访谈法的优点，而是问卷调查法的优点。
在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）。
a访谈调查b问卷调查c测量调查d调查表法
此题主要考查教育调查研究中的问卷调查法。
问卷调查法是教育调查研究中最基本的方法，也是使用最广泛的一种基本方法。
5对某一调查对象在一个较长时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象的前后变化和差异情况，这是教育调查研究中的（）。
a现状调查b相关调查c发展调查d预测调查
此题主要考查发展调查。
按调查目的分，教育调查可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查，发展调查是对某一调查对象在一个较长时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象的前后变化和差异情况。
有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是（）。
a结构式观察b非结构式观察c直接观察d参与性观察
此题主要考查教育观察研究分类。
有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是结构式观察。
下列选项不属于访谈调查优点的是（）。
a灵活性强b调查的范围广c直接性d不受书面语言文字限制
此题主要考查教育调查研究中的访谈法的优点。
在各选项中只有B不是访谈法的优点，而是问卷调查法的优点。
测量调查中，一般测验题目难度应控制在（）。
a—之间b—之间c—之间d—之间
此题主要考查测量工具的要求。
一般测验题目难度应控制在—之间，测验平均难度应接近为好。
随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别编码分类的描述记录是（）。
a日记描述法b轶事记录法c连续记录法d取样记录法
此题主要考查轶事记录法。
轶事记录法着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别编码分类。
国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（）.
a日记描述法b描述记录法c轶事记录法d连续记录法
此题主要考查教育观察记录方法中的日记描述法。
日记描述法主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录，可以较完整地记录儿童在行为、语言、思维等方面的发展进程。
突破人的生理局限，扩展了观察的深度与广度的观察类型是（）。
a实验室中的观察b直接观察c间接观察d参与性观察
此题主要考查间接观察。
间接观察是利用一定仪器或其它技术手段对观察对象进行的观察。
在教育观察法中，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录是（）
a日记描述法b轶事记录法c连续记录法d行为核对表
此题主要考查教育观察记录方法中的日记描述法。
日记描述法主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录，可以较完整地记录儿童在行为、语言、思维等方面的发展进程。
历史上最早进行专门教育调查的学者是（）。
a恩格斯b费舍c赖斯d肯德尔
此题主要考查教育调查研究的历史发展。
历史上最早进行专门的教育调查是美国学者赖斯于1897年所作的学校拼写练习。
在调查问卷中，对问题的表述应当（）。
a具有启发性b具有幽默趣味性c具有倾向性d保持态度中立
此题主要考查问卷调查中问题设计的基本要求。
设计调查问卷中的问题时，应避免引证权威论断，也不能把设计者本人的认识、观点和价值判断包含在问题之中，以免对调查对象产生暗示作用，导致特定的有倾向的回答。
问卷调查中不为回答者提供具体答题，而由调查对象自由回答的是（）。
a开放式问题b事实性问题c态度性问题d封闭式问题
此题主要考查调查问卷中问题的表述形式。
开放式问题，是指问题设计者只提出问题，不事先列出答案，不对回答作具体、明确的规定，而是由调查对象自己根据问题任意作答。
访谈调查最大的优点是（）。
a灵活性强b使用较复杂的访谈提纲c不受书面语言文字的限制d容易进行深入调查
此题主要考查访谈调查的优点。
灵活性强是访谈调查的最大优点。
用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于（）。
a定名测量b定序测量c定距测量d比率测量
此题主要考查定距测量。
定距测量是用数值来表示事物之间差异的大小。
这种测量所得结果没有绝对零点，而是人为规定的零点。
其结果只能进行加减运算，不能进行乘除运算。
教育科学理论研究的主要目的在于（）。
a形成教育科学事实b形成教育科学理论c获得一手数据资料d获得一手理论信息
此题主要考查教育科学理论研究的主要特点。
在研究目的上，教育科学理论研究以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主要目的。
教育科学的实证研究是形成教育科学事实的方法。
在教育实验发展过程中，芝加哥实验学校的创立者是（）。
a杜威b桑代克c吉德d福禄培尔
此题主要考查教育实验研究的历史发展。
1896—1904年美国教育家杜威创办芝加哥实验学校。
反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）。
a内在效度b外在效度c总体效度d生态效度
此题主要考查教育实验的内在效度。
内在效度反映实验自变量与因变量的因果关系的真实程度，即研究的结果，决定了实验结果的解释。
教育科学理论研究的主要功能不包括（）。
a深化教育认识，揭示教育规律b完善和发展原有的教育理论体系并构建新理论
c对研究成果进行逻辑证明d为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序
此题主要考查教育科学理论研究的主要功能。
此题可用排除法，D选项是教育实验研究的主要功能之一。
根据实验研究的性质和目的来划分，教育实验可以分为（）。
a前实验、准实验和真实验b确认性实验、探索性实验和验证性实验
c因素型实验、反应型实验和函数型实验d单组实验、等组实验和轮组实验
此题主要考查教育实验的分类。
A是按实验控制程度不同进行的分类，C是按实验假设命题“若A则B”的构成划分的，D是按实验组织形式划分的。
教育科学的理论研究的主要目的在于（）。
a形成教育科学事实b形成教育科学理论c获得一手数据资料d获得一手理论信息
此题主要考查教育科学理论研究的主要特点。
在研究目的上，教育科学理论研究以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主要目的。
教育科学的实证研究是形成教育科学事实的方法。
教育实验设计中，单组前后测设计的基本模式是（）。
aR×ObRO1×O2c×OdO1×O2
此题主要考查较简单的单因素实验设计。
A项是随机选择的单组后测设计，B项是随机选择的单组前后测设计，C项是单组后测设计。
先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这是逻辑思维方法中的（）。
a分析b综合c归纳d演绎
此题主要考查演绎法。
演绎法是从已知的一般性或普遍性原理或结论出发，推论出个别或特殊结论的思维方法。
演绎法分为公理演绎法和假设演绎法。
在教育实验研究中，教材、教法法、教学手段等往往被作为（）。
a自变量b因变量c无关变量d控制变量
此题主要考查教育实验研究的基本特点。
在教育实验研究中，教材、教法、教学手段等教育影响因素往往成为实验变量，即自变量。
未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验是（）。
a真实验b前实验c准实验d探索性实验
此题主要考查教育实验的基本类型。
准实验是不能随机分派被试，不能完全控制无关变量的实验。
要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（）。
a历史研究法b观察法c实验法d调查法
此题主要考查教育实验的基本特点。
教育实验是与真实的教育活动一起进行的是一种特殊的教育活动。
教育实验具有多种分类标准，按照实验进行的场所可以分为（）。
a实验室实验与自然实验b确认性实验、探索性实验
c准实验与真实验d单因素实验与多因素实验
此题主要考查教育实验的分类。
B是按实验研究的目的进行的分类，C是按实验控制程度不同进行的分类，D是按自变量因素的多少划分的。
反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）。
a内在效度b外在效度c总体效度d生态效度
此题主要考查教育实验的内在效度。
内在效度反映实验自变量与因变量的因果关系的真实程度，即研究的结果，决定了实验结果的解释。
未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验是（）。
a真实验b前实验c准实验d探索性实验
此题主要考查教育实验的基本类型。
准实验是不能随机分派被试，不能完全控制无关变量的实验。
资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行（）。
a分类b审核c归纳分析d演绎分析
此题主要考查定性分析过程中的资料审核。
资料的审核不仅是资料整理的基础工作，也是资料分析的首要工作。
从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，相关的教育家除裴斯泰洛齐、福禄倍尔外，还有（）。
a梅伊曼和拉伊b桑代克和蒙台梭利c蒙台梭利和拉伊d蒙台梭利和杜威
此题主要考查教育实验研究的历史发展。
从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，这条线索的发展与裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利和杜威等名字联系在一起。
进行教育实验设计所用的符号中，表示一次测试或观察的是（）。
aXbCcOdR
此题主要考查教育实验设计符号。
O是英文单词observe（
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