春三年级语文下册 15《朋友之间》教学设计 鄂教版.docx
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春三年级语文下册15《朋友之间》教学设计鄂教版
15、朋友之间
教材分析:
《朋友之间》是鄂教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇课文,叙事性非常强,虽篇幅较长,但脉络清晰,层次分明。
写出了“我”和好朋友林童因为竞演白雪公主这个角色产生了误会,影响了好朋友之间的关系,后来在妈妈的开导下,“我”和林童互相沟通,冰释前嫌,重归于好的事情。
这篇课文的内容十分贴近学生的生活,真实亲切。
抓住了“我”和林童的言行来写,使人物形象栩栩如生,淋漓尽致地展示了儿童的内心世界,富有儿童情趣,容易引起学生的共鸣。
本次教学就是要让学生在读故事的过程中,不知不觉进入文本的情境,把自己融入文中,感受到和朋友相处,需要的是互相理解、信任和沟通。
在写作方法上,本文通过大量的对话描写和人物心理活动的描写,将故事情节一步步推向高潮。
教学中要渗透作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法,进行读中学写的训练。
学情分析:
三年级的学生已经步入中年段,自我意识逐渐发展,有了广泛交朋友的愿望,但有时往往不会处理和朋友之间的关系。
这篇课文引导学生感悟与朋友相处之道,体会到朋友之间互相理解、信任、沟通的重要性,这是本文人文性的体现。
在工具性这一点上,基于《语文课程标准》中对于三年级学生的要求,应该初步培养学生整体把握课文的能力,能够按照一定的顺序,用自己的话复述课文的主要内容。
因此,联系课文内容,引导学生说一说“我”和林童之间发生了一件什么事,这是本文教学的重点。
而体会课文的思想内涵,学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法,则是教学的难点。
学习目标:
1、学会“计、景、挑、段、议、骄、证、意”这8个生字,认识“装、角、敢、赌、竞”这5个生字。
弄清多音字“角、量”的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
3、能比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。
4、体会课文中“我”和林童的内心想法,初步学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。
5、通过读课文,感受到朋友之间相处的真谛就是“理解”。
并体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通,得到对方的肯定、鼓励与支持。
教学重点:
1、联系课文内容,引导学生按照事情发展的顺序,比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。
2、联系上下文,感受“我”和林童的内心想法。
教学难点:
1、渗透运用语言、心理活动进行人物描写的方法。
2、通过读课文,感受到朋友之间相处的真谛就是“理解”。
并体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通,得到对方的肯定、鼓励与支持。
语言运用及方法训练点:
1、按照事情发展的顺序,复述故事内容的方法。
2、联系上下文、生活实际理解词语的方法。
3、设悬念,引发思考,吸引读者继续往下读的写作方法。
4、学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。
教学准备:
1、制作PPT课件。
2、制作书签。
第一课时:
教学思路:
围绕课题“朋友之间”,紧扣文眼“理解”,分别走进“我”和林童的内心,揭示朋友之间相处的真谛。
1、抓住1个重点句子——她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
联系上文,感受“我”的内心想法。
三个层次:
(1)找出“我”的疑问,读出疑惑、不理解。
(2)联系第3自然段,读出“我”的惊讶!
(3)回扣到重点句,读出“我”的责备、埋怨和生气。
【通过体会“我”的内心想法,引导学生了解“我”的情感变化,并感情朗读。
渗透直接描写人物心理活动的方法】
2、再抓一个重点句——“我只是觉得……”林童欲言又止。
联系下文,感受林童的内心。
两个方面:
(1)林童想说什么?
“你太出色了,你做的一切都比我强。
我想演这个角色,证明我能行。
”
(2)为什么没说?
“当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。
”
【通过体会林童的内心想法,引导学生读懂林童欲言又止的原因,渗透用语言、神态表现出人物心理活动的方法】
3、感受友情,升华体验,写中释情。
教学过程:
课前谈话:
(5分钟)
1、自我介绍,和学生成为朋友:
同学们,你们好!
我是硚口区韩家墩小学的吴兆男。
能跟我打个招呼吗?
(就让学生自由地跟我打招呼,热闹一点)看到你们热情的笑脸,我感觉我们已经是朋友了呢!
2、了解甲骨文“朋友”,感受中华文字内涵:
作为朋友,今天初次见面,送你们一份小礼物,就藏在抽屉里哦!
(如果没有抽屉就直接提前放在课桌上)书签上可是有学问的呢!
上面有两个古文字。
猜一猜,是什么字?
(——朋友)
(PPT再出示一串贝壳和两只右手的图片)
真聪明!
再猜猜,我们的祖先在造“朋友”这两个字时,想告诉我们什么呢?
(让学生自由想象发言,说到“朋”字代表两串贝壳穿在一根木棍上,代表朋友永远在一起,不会分开……师小结:
嗯,紧密相连,永不分开,这就是朋友。
说到“友”字代表朋友的两只手,说明他们共同努力干一件事……师小结:
嗯,齐心协力,互相帮助,这也是朋友。
)
小结:
看来这古人造字时和我们的心意是相通的,小小的文字隐藏着大学问!
3、互动聊天,让学生谈谈自己的朋友:
跟我们聊聊你的朋友吧!
抓住学生说话中的关键,互动点评。
如:
感情深厚!
互帮互助!
共同分享!
……
正式上课过程:
一、直接导入:
(20秒)
今天我们就要读一个朋友之间的故事。
(板书课题,同时PPT出示课题)一起读课题。
二、初读文本,整体感知:
1、翻开书76页,自由朗读课文,借助生字表,把课文读正确,读流利。
把不明白的地方做个记号。
(5分钟以内)
2、出示生词。
你们推荐一个声音最响亮的同学当小老师,带读生词吧!
(2分钟)
【如果小老师有读得不准的字音,不光指出,还要他再读一遍。
】
出示多音字选择读音练习。
课文中有2个多音字,谁来选择正确读音。
你来,你来。
非常棒!
全班一起读准字音。
(齐读多音字的两个句子。
)【如果发现学生读书拖拉,马上提醒】
3、默读课文,想一想:
课文写了朋友之间的一件什么事?
找找事情的起因、经过和结果,试着用3—5句话说清楚。
(4分钟以内)
4、交流反馈课文写了一件什么事。
【学生一说到文中人物,就板书“我”、林童】
(预设:
①学生说得比较完整,也比较清楚。
师:
哇!
真棒!
你把事情的起因、经过和结果说得既完整又清楚。
大家听清了吗?
向他学习,说给同座听。
②学生说得比较完整,但是很啰嗦。
师:
嗯,你说得真完整!
如果能抓住重点,再简洁一些,就更好了!
③学生说得不全,只说出了事情的起因。
【注意:
如果学生把起因说得非常清楚,就大大表扬,请他再说一遍,大伙儿认真听。
】
师:
谁来补充经过和结果?
④学生在起因中说掉了“林童没有告诉我”。
师:
“我”是因为林童演了主角而生气吗?
“我”生气的根本原因是什么?
(林童要演,没告诉我)对,这才是矛盾的起因。
谁再来说说。
⑤学生说得不清楚,有点语无伦次,抓不住重点。
师:
别着急,慢慢说。
我们俩的矛盾是怎么产生的?
我的心情怎样?
结果如何呢?
(用几个问题引导学生说出故事内容)
师:
了解了事情的起因、经过、结果,怎么通顺而简洁地表达出来呢?
老师帮帮你们(出示填空),试试吧!
(学生自己口头填,再指名填,读出来)
【小结方法:
读写事的文章时,抓住起因、经过和结果,再用通顺而简洁的话串联起来,就能把故事内容说清楚了。
】
5、读了课文,有什么不明白的地方?
(预设:
林童想演白雪公主,她为什么不告诉我呢?
演出这么成功,我为什么会难过呢?
林童不告诉我,我为什么那么生气呢?
课文最后为什么说我俩几乎要哭出来,又忍不住笑了呢?
……)
师梳理:
你们的疑问,有的针对关键词、句,有的直指“我”和林童的内心想法……真会读书!
看来在这次矛盾中,“我”和林童各有各的想法。
两人心中分别是怎么想的?
让我们走进课文去感受。
三、直指矛盾,紧扣内心,品读人物
(一)走进“我”的内心,理解“我”(8分钟)
在了解故事起因时,你们都说到:
林童想演白雪公主,却没有告诉我。
对于她的不告诉,我心中有一个大大的疑问。
课文中哪句话写出了我的疑问?
1、顺疑而导,了解“我”的想法:
她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
指导朗读,读出不理解。
(评价:
嗯,我听出你有些疑惑!
谁也有这样的疑惑,想读吗?
我感觉到你对林童的做法很不理解!
相机板书:
不理解【写大一点,红色粉笔】)
2、联系上文,理解我的想法。
(1)林童瞒着我做了些什么?
我当时的心情怎样?
联系上文,仔细读读第3自然段,找出相关的句子,读出你的体会。
(2)读中体会。
指名读,相机指导。
①“林童。
”当老师叫出这个名字时,我简直不敢相信自己的耳朵,我一点都不知道林童也要演白雪公主。
我吃惊地看看她。
(“简直不敢相信”!
我是不是听错了?
请你读。
我居然一点都不知道,这太让人惊讶了!
男生一起读。
瞒着我报了名,这让“我”很吃惊,不理解。
还瞒着我做了什么?
谁来接着读。
②她穿了一件很漂亮的衣服,我从来没见过她这么漂亮。
她的朗诵很精彩,人人都为她鼓掌。
不仅报了名,居然还瞒着我做了这么充分的准备,太不可思议了!
女生来读。
这一切的一切,全都是——悄悄地!
作为好朋友的“我”,却完全被蒙在鼓里,一点儿也不知道!
此时此刻,我怎能不吃惊!
一起读出“我”的感受!
3、情景导读,感受“我的”内心。
难怪我会有这样的疑问!
你来读——她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
【板书:
为什么?
】
师生对话:
“我”认为最好的朋友应该——信任我。
所以我会想——读:
她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
“我”认为最好的朋友还应该——没有秘密。
所以我不理解——读:
她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
“我”认为最好的朋友更应该——互相分享自己的想法。
所以我想不通——读:
她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
我越想越不理解,越想越生气!
一起读——她为什么不告诉我她的想法?
我可是她最好的朋友。
“我”的不理解、生气、难过、痛心……都浓缩在这句疑问之中。
(二)走进林童的内心,理解林童。
(12分钟)
1、紧扣“欲言又止”,感受林童的内心。
林童真的是故意不告诉我吗?
你从哪里看出她其实想说?
“我只是觉得……”林童欲言又止。
真会读书!
能抓住关键词语来体会。
(1)理解“欲言又止”【板书“欲言又止”】
A.“欲言又止”的意思。
你是用什么方法理解这个词的?
(拆词法、查词典、联系上下文……嗯,这是理解词语的好方法。
)
B.在生活中,你有欲言又止的时候吗?
说一说。
(指2个学生说)你们不仅理解了“欲言又止”这个词,还能联系生活来运用。
真棒!
C.林童跟你们的心情一样!
能读出她当时欲言又止的语气吗?
(指2—3人读:
“我只是觉得……”)评:
心里真矛盾!
内心在挣扎!
话到嘴边,又咽了下去……
(2)感悟表达。
A.当你第一次读到这里时,有什么疑问?
(预设:
林童想说的是什么?
又为什么没有说出来)
B.真会思考!
作者这样写就是要引发我们的思考,吸引我们继续往下读。
2、联系下文,理解林童的“欲言又止”。
(1)这样的疑问在下文能找到答案。
自由朗读29—36自然段,从“我”和林童的对话中去找一找吧!
把她当时想说的画上横线,把没有说的原因画上波浪线。
(2)品读人物语言:
①林童想说什么?
——“你太出色了,你做的一切都比我强。
我想演这个角色,证明我能行。
”(PPT出示)
原来她是想说她也想演。
能模仿林童的语气,读读这句话吗?
自己先试试。
学生读后评价指导:
a、你就是林童,你对好朋友既佩服又羡慕!
(林童是在赞美自己的好朋友啊!
)
b、你想证明自己,和好朋友一样出色!
②那林童为什么又没有说呢?
——“当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。
”(PPT出示)
A.理解“自不量力”:
理解了“量”这个字,能帮助你们理解整个词。
字典中,有以下三个意思,在这个词语中,“量”是什么意思呢?
(估计,估量)
送到词语中,谁来说说什么叫“自不量力”?
(自己不会正确估计自己的实力)
评价:
嗯,理解了关键字,就能理解整个词。
这个方法你掌握了!
把“自不量力”的意思送到句子中,说一说。
(我很害怕你们认为我自己不会正确估计自己的能力。
)
B.想象一下:
当大家正在夸奖“我”一定能行时,林童告诉大家:
“我也想演白雪公主这个角色。
”同学们会怎么说她?
(生想象:
啊?
就凭你,还想演白雪公主?
你怎么可能演好呢?
……)
(师评价:
在嘲笑她!
在讥讽她!
瞧不起她!
……)
C.想到这些瞧不起,林童退缩了,你来读——当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。
想到这些嘲笑和讥讽,林童越想越害怕,一起读——当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。
难怪她会——(欲言又止)
师小结:
听到她这番话,“我”才明白,自己误会了林童啊!
现在,“我”的疑惑没有了(擦掉“为什么”)心结解开了,“我”也理解了她的想法!
我俩和好如初了!
(擦掉板书中“不理解”中的“不”字。
)
过渡:
刚才,我们分别走进了“我”和林童的内心,发现“我”会因为林童的行为而生气、难过,林童又会因为“我”的赞美而高兴不已!
两个人的喜怒哀乐,都和对方密不可分。
四、感受友情,升华体验。
1、品读句子,回顾全文。
(2分钟)
当我们敞开心扉,面对面交流后——(出示课文最后一句话)指名读:
我俩几乎要哭出来,但这情景又让我们忍不住笑了。
了解了“我”和林童的内心想法,你们一定能读懂这句话。
(出示下面这个填空)结合这对朋友因误会而闹翻,又因沟通而和好的过程,把我俩此时的心情补充完整。
可以在小组内讨论讨论。
一想到,“我”几乎要哭出来。
一想到,林童几乎要哭出来。
但一想到,我俩又忍不住笑了。
(预设:
①一想到自己误会了好朋友,还以为她不信任“我”,错怪了她,“我”几乎要哭出来。
②一想到因为自己的不坦诚,差点和好朋友绝交,林童几乎要哭出来。
……)
原来哭也好,笑也好,都表现了朋友之间的情谊啊!
2、写中释情,升华感悟。
(5分钟)
同学们,读了这对好朋友之间的故事,你想对“我”或林童说些什么呢?
把你想说的话写在书签上,署上你的名字。
(生交流)
评价:
写出了你的独特感受!
写得真好!
这就是你的名人名言啊!
大声地对台下的老师读一读吧!
3、教师总结。
朋友之间不仅需要互相理解,还需要信任、沟通……。
【板书:
信任、沟通】只有这样---【完成板书上的“心”】朋友之间才会心连心!
五、拓展延伸:
1、把你写的书签送给自己的好朋友。
2、建议你和好朋友一起读《夏洛的网》,再次感受朋友之间的情谊。
板书设计:
15、朋友之间
“我”林童
信任
理解
沟通
……
第二课时:
教学内容:
1、梳理“我”的情感变化,积累描写心理活动的词语。
2、分角色读一读,演一演文中的对话。
3、了解对话描写中提示语的位置和作用。
4、当堂写字。
5、拓展升华。
教学过程:
一、回顾导入:
上节课我们联系上下文,走进了“我”和林童的内心,了解了两人的想法,读懂了这个朋友之间因误会而吵架,又因沟通而和好的故事。
二、梳理“我”的情感变化,积累词语:
1、默读课文,梳理“我”的情感变化,勾画相关词语。
生气——吃惊——紧张——难过——震惊
2、朗读词语,积累运用。
三、读演对话,了解提示语的位置和作用:
1、三个场景,小组演练。
(1)1—2自然段,改写成对话,分角色读演。
(2)16—28自然段,“我”和妈妈的对话,分角色读演。
(3)29—36自然段,“我”和林童的对话,分角色读演。
2、小组展示,读演对话。
3、评价指导,相机了解提示语的位置和作用。
四、指导书写。
1、观察归纳生字字形特点,自主识记。
2、指导书写,重点关注“挑、段、议”的笔顺和结构。
3、当堂写字,关注书写和握笔姿势。
五、拓展升华,课外延伸。
1、交流课外阅读《夏洛的网》一书的感受和收获。
2、继续阅读《夏洛的网》,学习故事中的对话描写。