推荐部编版六年级上册语文教案13《穷人》.docx

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推荐部编版六年级上册语文教案13《穷人》

《穷人》

教材分析

列夫〃托尔斯泰（1828－1910）出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农民。

青年时期就开始创作，长达六十多年。

作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

其代表作《战争与和平》《安娜〃卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。

教学目标

【知识与能力目标】

1、学会12个生字。

正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、

撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”

等词语。

抄写描写环境的句子；

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和

善良，学习他

们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；

3、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

【过程与方法目标】

1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独

特的感悟；

2、与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。

【情感态度价值观目标】

1、通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活；

2、通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良

的品质。

教学重难点

【教学重点】

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们

宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

【教学难点】

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写

法。

课前准备

1、教师准备：

依据主要场景制作课件、图片；

2、学生准备：

课前预习，读通课文，大致了解情节。

教学过程

第一课时

一、创设情景，激情导入：

1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。

”果真是这样吗？

今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。

（板书：

9穷

人）

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。

我们在以前曾经学过哪些课文是他写的（《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》）。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。

出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文《穷人》。

二、初读课文，扫清障碍：

1、初读课文，要求读准字音，理解词语，把课文读通顺。

（1）检查生字新词。

（2）指名分段读课文。

2、速读课文，复述故事内容

课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻

居西蒙的两个孤儿的故事。

三、细读课文，整体感知：

1、自学指导：

（1）默读课文，思考：

本文写的穷人指谁？

（2）你感觉这些穷人怎样？

你还读懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：

（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

2、检查自学情况。

（1）本文写的穷人指谁？

（板书：

桑娜渔夫）

（2）你感觉这些穷人怎样？

（很善良）（板书：

善良）

（3）课文可以分成三部分，你是怎样分的？

（第一部分1——2

自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）。

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、师导语：

这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。

）

2、现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？

（指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

）

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下,,”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

桑娜听着波涛的

轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。

”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！

什么也没有打到，还把网给撕破了。

倒霉，倒霉！

天气可真厉害！

我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！

谢谢上帝，总算活着回来啦。

”

（过渡：

）渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。

而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！

不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？

（指名读）

重点指导课文的第一自然段。

（1）读完了能不能谈谈你的体会？

（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）

正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

（3）理解句子：

“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒

适。

”

“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪

中打鱼形成对比。

通过这些对比，我们能体会到什么？

（体会桑娜的勤劳能干，也

体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

）这就是环境描写的作

用！

4、教师引读，学生接读。

五、课堂总结：

桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，

用自己辛勤的付出维持着生计。

渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒

着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。

然而，

就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤

儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

六、布置作业：

1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。

2、熟读课文。

七、板书设计：

9、穷人

渔夫桑娜

善良淳朴勤劳坚强,,

第二课时

一、复习谈话，导入新课：

1、同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。

请同

学们回忆课文中的穷人指的是谁？

（桑娜渔夫西蒙）课文主要写

了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下,,始终不见丈夫回来。

桑娜沉思：

丈夫不顾惜身体，冒着_____和______出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能____填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是_________，菜只有_______。

3、（过渡）：

桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，

为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？

这节课就让我们跟随作者的描

述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质：

1、进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），画出描写桑娜心理活

动的语句。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非

这样做不可。

“他会说什么呢？

这是闹着玩儿的吗？

自己的五个孩子已经够

他受的了,,是他来啦？

,不，还没来！

,为什么把他们抱过来啊？

,他会揍我的！

那也活该，我自作自受,,嗯，揍我一顿也好！

”

“不，没有人！

上帝，我为什么要这样做？

,如今叫我怎么对

他说呢？

,”

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。

（忐忑不安）。

①理解“忐忑不安”：

指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

忐忑，

心神不定。

②下面我们来读读第一个句子。

讨论：

“这样做”是指怎样做？

为什么“觉得非这样做不可？

”

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。

）（“非这样

做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自

己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。

这是桑娜本能的行为，

是她善良天性的自然流露。

）有感情地朗读第一句。

⑶（过渡）：

虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。

但她心里

却十分清楚自己一家的生活处境。

想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑

娜的心是多么忐忑不安。

①谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处。

写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省

略号连接。

②请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。

有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“······是他来啦？

”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。

第二个省略号则省略了她往

门口看了看这个动作，然后得出结论：

“不。

还没来！

”。

“······为什么把他们抱回来啊？

······他会揍我的！

”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、

四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。

“那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！

”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：

自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

④（指导朗读）从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？

（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。

）

⑷（过渡）：

为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。

（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。

）（5）教师小结：

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！

为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？

让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

⑵找找并联系上下文想象：

桑娜和渔夫为什么沉默？

在沉默中他们各

自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感

到难过与沉重。

⑷教师过渡：

刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活

动的句段。

那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体

会呢？

⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！

”他搔搔

后脑勺说，“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么

行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

①指名朗读句子。

②议议：

渔夫的脸为什么变得严肃？

他忧虑些什么？

西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。

②说说：

渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？

把孩子抱来，一家人熬下去。

④理解句子：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

”

a．换词法理解“熬”字。

（挺、度、顶、坚持、克服······）

b．讨论：

这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

体会：

“熬”是极度忍受的意思。

反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。

⑹“我嘛······缝缝补补······风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！

”这里两个省略号，表示说话断断续续。

4、品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。

“‘你瞧，他们在这里啦。

’桑娜拉开帐子。

”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。

因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

三、课堂总结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。

同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

希望同学们在课余时间多多拜读列夫·托尔斯泰的作品。

四、作业设计：

课后小练笔：

请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。

但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。

五、板书设计：

9、穷人

桑娜渔夫

淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人

西蒙