有效教学行动策略研究.docx

有效教学行动策略研究.docx

《有效教学行动策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学行动策略研究.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有效教学行动策略研究

“有效教学行动策略研究”实验实施方案

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。

但从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：

一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

20世纪80年代诞生了新的研究成果，如美国加里•D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明著《教学的革命》，佩尔•蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。

国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。

如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：

一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。

上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。

为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。

所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

一、课题的界定及理论假说

课题的界定：

传统教学的内涵界定为“教师的教和学生的学的共同活动”，主要是指“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质”。

传统教学是侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，往往采用“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。

传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练。

使学生学的辛苦，教师教的辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

这里的“有效教学”不是一般意义上的概念，它是建立在建构主义教学认识论基础上的概念，最新的诠释为：

有效教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

开展新课程有效教学研究，我们要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。

具体应关注以下几点：

一是要关注学生的进步或发展。

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。

三是关注单位时间的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

四是关注教学目标的可测性。

在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。

把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

五是关注教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：

“什么样的教学才是有效的？

”“我的教学有效吗？

”“有没有比这更有效的教学？

”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

六是关注教师专业成长。

教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。

最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

本课题是属于国际级研究课题，研究思路是“理论研究——实践研究——完善理论——实践指导——提升理论”，将依据新课程教学理念、借鉴国内外及兄弟学校先进有效教学研究的实践经验，在原有中央教育科学研究所所级课题研究基础上，探索符合我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。

理论假说：

一是研究“有效教学的行动理论”是符合新课程理念和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。

二是研究“有效教学的行动策略”，将有利于大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进自主、全面、和谐、健康发展。

三是研究“有效教学的行动策略”，将有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。

二、课题研究目标：

（一）通过本课题研究，以“一案三单”、“FFS”教学模式的实施，形成适合我校教学环境特点的优质高效的教学模式，全面提高教学质量。

（二）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；

（三）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（四）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；在高效课堂改革中，“效”很重要。

这个“效”，一是指课堂指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。

只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

三、课题研究准备和要求

1、、做好两项准备，为高效课堂奠定基础。

（一）设计切合实际的“两单”（导读生成单、训练拓展单）

（1）、导读生成单的设计原则

在高效课堂改革中，导读单既起着引导学生有效走进文本、进行结构化预习的作用，也承担着搭建旧知、新知桥梁，突破有效学习障碍的作用。

导读单是在充分理解教材的基础上，设计的化知识为问题、变讲授为导读的有效教学行动工具，具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性、综合性、实践性四个特点。

（a）铺垫性。

复习回顾，引入新知。

（b）探究性。

探究论证，自尝甘苦。

（c）前瞻性。

埋足伏线，千里撒豆。

（d）开放性。

满含期待，激发潜能。

（e）综合性。

由此及彼，网状勾连。

（f）实践性。

折、画、搜、做，关联现实。

（2）、训练拓展单的设计原则：

①两步分行，减负高效。

“训练”与“拓展”分离。

“训练”为随堂练习，小组内相互批阅；“拓展”为正式作业，科任教师批阅。

②精选习题，原创、整合。

内容提倡原创，各渠道资料必须整合。

③难易有度，分量适中。

设计的“训练”部分，一般应在课堂随堂完成；“拓展”部分把握“一般吃饱、优生吃好”的原则设计，最后一题要求学有余力的学生完成。

④变式变形，链接中考。

习题设计在灵活性、实践性、综合性上下功夫，九年级的习题注意与中考对接。

（二）进行扎实有效的结构化预习，培养学生自能读书、自能学习的良好习惯。

（1）、读足遍数。

要求读文本是3至5遍为宜。

（2）、勾画批注。

韩教授提出的读书“六字诀”（查着工具读、画着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思考问题读）很有用处，为把“六字诀”落在实处，“勾画批注”预习法是一种实用、易掌握的预习方法，学生读文本时的勾画与批注，即在教材中用不同的符号勾画出文中的概念性、原理性、习题性等知识，并在这些句子、词语旁边用总结性的语言做上注释。

教师要指导学生用曲线、虚线、着重号、星号、等符号等对重点词、句进行勾画。

多数学生没有也不会批注，教师应细致的指导学生真正掌握读书批注的方法。

勾画与批注是一种读书方法，需要教师的指导和帮助。

（3）、完成“导读生成单”。

要改变学生一种顽劣的习惯是件长期的、艰巨的工作，比如导读生成单的完成，为数不少的学生不能完成或者视科任老师的要求情况来完成，也有位数不少的学生经常反弹，时而完成时而不完成。

采取教务处定期检查和随机抽查结合的方式，检查结果在公布栏公布，并且在班级和任课教师名下扣分，影响班级评比和教师绩效考核促使好习惯的养成人人上手来抓。

（4）、生成问题。

包括疑难问题、拓展问题、实践问题等。

2、课堂教学把握好“四要素”，实现课堂教学的灵动、高效。

韩立福教授把对不同课型的课堂教学流程有不同的总结，但大体上可以总结为五个环节：

呈现问题，指导学法→自主学习，合作交流→展示交流，规范指导→问题训练，提升能力→总结概括，情感升华。

我校在实验中把它落实为四个要素：

（1）导。

叶圣陶先生说过：

“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。

就无须教师的‘讲述’了。

教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。

这才显出‘讲述’的真正作用。

”

在有效教学课堂里，教师应当充分履行教育者的职责，扮演好“促进者”的角色。

具体地，应当适时地开展引导、指导、诱导、辅导、教导。

明确目标，确认途径——引导；

规范纠错，培养习惯——指导；

创设情境，激发兴趣——诱导；

指点迷津，答惑解疑——辅导；

尚德崇美，以身示教——教导。

（2）展。

即学生对学习成果的展示。

展示要注意的几个问题：

面向全体，展示不能成为学优生的走秀场；把握时间，根据展示内容多少科学合理分配展示任务；关注细节，发挥集体优势自我纠错；形式多样，全班展示和小组内展示相结合；错时互动，少数学生展示期间多数学生对其它小组答案审查、记写笔记；规范指导，对学生的疏漏、错误重锤敲响鼓以使学生警醒。

（3）练。

即课堂反馈性练习和课后拓展性练习。

“练”的环节主要是要保证足够的练习时间。

“练”的初期可能有练习成果的展示，但不要太在乎形式，练实在、练扎实即可。

“练”在一堂课只是一个环节，是要精心设计导读单，摸索复习课的“练”的形式。

“练”要把握的关键要素：

练足时间；练的实在；练中反馈；巡查指导；查错纠偏。

（4）评。

就是对学生课堂学习、参与行为的评价、激励。

有效教学实施初期，教师普遍不太重视评价，或者评价形式单一，难以使学生保持长久的学习兴趣。

常见的“你说的很好”、“你真棒”、分数评价、师生鼓掌等手段，可以使用但不能单一的使用。

“评”的环节把握的关键要素：

转变观念，不吝赞扬；师生小组，多元评价；赞扬鼓掌，颔首注视；加分微笑，变换赞语。

四、实验思路、研究对象及研究方法

（一）实验思路：

本课题研究将采用“先学后导--问题评价”教学模式，突出强调先学后导理念，贯彻以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的教学思想。

课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：

备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现五要素：

即问题、对话、刺激、训练、指导、评价，并有机地把六要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：

即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。

下面以实验教师个体如何把握实验思路为例做简单说明。

实验教师在认真学习《实验方案》和《新课程有效课堂教学行动策略》基础上，结合本课题研究的具体要求，联系学校的教学实际情况，开发实验工具，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。

第一步：

构建理念，“先学后导”。

每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。

做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”，逐步形成“先学后导”的有效教学思维。

在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。

第二步：

自主预习，师生共备。

教师要积极指导学生学会课前自主学习，进行结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写《问题发现单》和《问题评价表》。

教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，整合后吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。

真正做到“师生共备”。

第三步：

体验生命，生成能力。

在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索和实践“先学后导--问题评价”教学模式，采用小组合作学习形式，选择参与式教学、体验式教学方法，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。

重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。

在课堂学习中，锲入“问题训练”，让每位学生在任务驱动下，开展自主合作探究学习，使知识迁移成问题，使问题迁移成能力，全面提高所有学生的学业成就。

实验教师要悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。

在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。

使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。

在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。

第四步：

多元拓展，合作探究。

实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。

提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。

第五步：

全面评价，缩小差异。

评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。

针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。

通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。

上述五个环节是一个不断循环的、螺旋上升的过程，是实验教师不断成熟的过程，也是由低级到高级不断发展的过程。

实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验，不断修正行为，加强理论学习和实践研究，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量。

（二）实验对象：

主要七、八年级思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物、物理等学科，九年级各学科采取自愿。

（三）实验教师：

七年级语文：

；七年级思想品德：

七年级数学：

；七年级历史：

；

七年级英语：

；七年级地理：

；

七年级生物：

八年级语文：

；八年级思想品德：

八年级数学：

；八年级历史：

八年级英语：

；八年级地理：

八年级生物：

；八年级物理：

（四）研究方法：

充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

五、实验步骤及主要成果形式

（一）实验步骤：

分四阶段

第一阶段：

（2010年12月20日——2011年1月15日）实验前期准备阶段：

1、制定方案，成立机构，学习《实验方案》及韩立福教授的《新课程有效课堂教学策略》，开展有关问题的讨论活动，加大宣传力度，确实转变思想观念。

2、参观学习兄弟学校先进经验，举行“先学后教，问题评价“操作流程讲座等。

3、组建学习小组，培训学生。

4、筹备电子备课室，为实验教师配备电脑，做好设施技术支持。

进行教室布置，做好实验前准备工作。

第二阶段：

（2011年1月16日——2011年2月30日）启动实施阶段：

1、全面推行“一案三单”、“FFS”教学模式，规范备课、上课流程。

2、观摩学习，骨干教师上示范课，教师展示、观摩课，交流研讨解决实验中存在的问题。

3、结合实践，学习理论，提升认识，优化教学模式。

第三阶段：

（2011年3月1日——2011年3月30日）检查评估阶段：

1、举办实验教师公开汇报课活动，学科教学模式评估。

2、学生综合素质评估，学生代表座谈会，检查学生“三单”落实情况。

3、结合实践，提升理论，形成符合我校校情的特色教学模式，形成《优秀案例、反思、教改论文汇集》

第四阶段：

（2011年4月1日——2012年1月20日）总结深化推广阶段：

1、学校组织验收评委，对实验教师的上课流程、课堂教学效率、学生综合素质进行评估验收。

2、实验教师交流实验经验、感悟，撰写实验报告。

3、接受上级课题主管部门验收。

4、总结实验得失，全校性推广。

（二）主要成果形式：

1、形成富有特色的教学模式，实现课堂高效化。

2、形成《优秀案例、反思、教改论文汇集》

3、形成富有学科特色的高效课堂案例（课堂实录）。

4、形成各学科课题实验报告。

六、研究的具体措施

（一）组织机构：

1、学校成立有效教学教改实验领导小组，全面负责教改实验实施。

组长：

副组长：

成员：

2、下设有效教学教改实验实施小组（中心教研组）：

组长：

副组长：

成员：

及各教研组长

职责及分工：

（1）具体负责教改实验组织、实施，分工、协调

（2）负责实验教师培训、实验落实及督查。

（3）负责各类教改实验活动的开展。

（4）负责对班主任、学生的培训及班级、学生评估考核

（5）文印、电子技术指导，“一案三单”收发及档案整理

（6）文秘

3、后勤设施保障：

职责：

（1）教室布置（装配小黑板，制作有效教学师生教学制度牌）

（2）实验设施保障。

（二）制度保障：

1、修定完善《一中教科研工作制度》，《一中课题管理制度》，确保课题实施制度化、规范化。

2、修订完善《一中教改评估奖惩办法》，加大对实验教师、学生的奖惩力度，激发师生参与教改的积极性，发挥主观能动性，确保教改实验顺利开展。

（三）奖惩机制：

为确保教改实验优质高效，学校将健全以《一中教改评估奖惩办法》为核心的教改实验奖励机制，定期对实验教师、学生进行评估考核，对成绩突出的教师、学生、集体进行表彰奖励，并将考核结果与绩效挂钩。

（四）资金设施保障：

学校将加大科研经费投入，用于教师外出学习、科研设施更新维护，确保教改实验顺利开展，。

一中有效教学教改实验领导小组

二零一零年十二月二十日