语文《六国论》教学设计示例三篇.docx

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语文《六国论》教学设计示例三篇

语文《六国论》教学设计示例三篇

　　《六国论》是苏洵史论文代表作品。

《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对契丹和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。

下面就是小编给大家带来的语文《六国论》教学设计示例，希望能帮助到大家!

　　语文《六国论》教学设计示例一

　　教学目的

　　1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。

　　2.学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。

　　3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。

也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：

秦为什么能够以少胜多，以小胜大?

或，六国何以由强趋弱，转胜为败?

历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

　　贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：

在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”;在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。

这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

　　《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）;它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。

“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。

今天我们就来学习这篇文章——

　　二、作者简介

　　（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：

　　萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席;

　　悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

　　一门父子三词客;千古文章八大家。

　　三、阅读课文

　　学生先初读，扫清语音障碍;再齐读。

　　四、疏通字词

　　学生自译。

补充（板书）：

　　重要字词：

率、厥、弥、判、速、洎、殆

　　词类活用：

小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割

　　古今异义：

其实、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：

厌、当

　　特殊句式：

而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

　　一词多义：

暴、与、犹、亡、始

　　五、布置作业

　　完成课后练习二——四题

　　第二课时

　　一、检查作业

　　完成练习二——四题

　　二、分析课文

　　1、齐读课文

　　2、思考练习一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心论点是哪一句?

两个分论点是?

分别是就哪些国家而言的?

文章的论证段落有哪些?

哪一句是对历史教训的总结?

哪一句点明了写作意图?

　　4、教师简析（参考教师用书）

　　5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。

其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。

1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。

形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。

后辽又连连加码，宋均慨然应答。

1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。

一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。

苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。

　　所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。

　　三、小结

　　本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。

　　语言上，长短相间、整散交错。

确如王安石云：

“苏明允有战国纵横之学”。

　　文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。

　　四、齐读课文

　　五、布置作业

　　背诵课文;

　　比较阅读《过秦论》;

　　学习苏辙《六国论》

　　第三课时

　　一、检查背诵

　　背诵中心论点句、写作意图句;背诵全文

　　二、比较《过秦论》

　　1、都是史论文

　　2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀

　　《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。

　　3、论证方法：

都运用对比论证方法。

　　4、中心论点的提出：

《过》卒章显志，《六》开门见山。

　　5、语言：

同：

多排偶句，句式整齐;长短相间，错落有致。

　　不同：

《过》词采华丽，《六》浅显易懂。

　　三、布置作业

　　课外阅读另二篇《六国论》

　　一是苏辙的《六国论》，见教材。

一是李桢的《六国论》（节选）

　　语文《六国论》教学设计示例二

　　【教学目标】

　　1.找出并提出文言知识疑难点，结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。

　　2.把握文章的朗读节奏，品味朴素简劲的语言，体味文句意蕴，了解文章大意和写作意图，理解所总结的历史教训。

　　3.鉴赏论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。

　　【教学重难点】

　　1.理解下列重要实词的含义：

弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆，归纳下列多义词的义项：

得、非、或、相、势，掌握文中重要虚词的用法，总结归纳本文特殊句式和用法。

　　2.理解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系，了解六国破灭的及借古讽今的写作意图，从中总结历史教训。

　　3.揣摩富有表现力的语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　课前预习提纲：

　　1.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。

　　2.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

3.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。

　　一、导入：

　　同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：

“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替。

”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

　　二、作者简介：

　　请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介，教师订正补充：

　　苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。

嘉祐年间，欧阳修把苏洵的二十二篇文章（《权书》10篇、《衡论》10篇、《几策》2篇）推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》，课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多为《六国论》。

　　“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　三、读准字音，了解大意。

　　1.点几个学生读课文，请其他同学评价，注意读准字音，读清断句。

　　明确：

老师补充强调易读错的字。

　　赂（lù）率（shuài,全都，一概）厥（jué，他的）暴（pù，暴露）

　　与（yǔ，相与，亲近）嬴胜负之数（shù，运数，此句互文的修辞手法）

　　洎（jì，及，等到）当（tǎnɡ，同“倘”，如果）与秦相较

　　邑（yì）为（wéi，治理）国者无使为（wéi，被）积威之所劫

　　老师强调重要的断句：

　　“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”（用“非”否定后两种情况）

　　“较/（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍”

　　“思/厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）”

　　“而犹有可/以（能够凭借）不赂而胜之之势”

　　总结古今异义词对句子停顿的影响，引导学生找出文中其他的古今异义词：

　　“至于”、“再”、“智力”、“故事”。

　　（通过让学生朗读课文，检查课前预习情况，在学生评价的基础上，补充解决生字词和古今异义词问题。

）

　　2.学生朗读课文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑难问题。

　　第一段：

　　①补充史实：

秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。

“互丧”，先后相继灭亡。

　　②“率皆赂秦耶”：

设问兼反问。

提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

　　③“盖失……”两句，用解释语气读。

　　归纳本段大意：

提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

　　第2段：

（1）补充注释

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。

以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：

“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。

以，当释为“在

　　”，课文注为“用、凭着”，误。

　　②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。

“所得”，指受赂得地。

“百倍”，极言其多，不是确数。

全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

　　③厥——同“其”。

先秦典籍中用得较多，以后不常用。

作者这里是有意用古字。

　　④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。

秦在六国之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

　　⑥判——形声兼会意。

半，物中分。

　　⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

　　⑧古人云——古人，指苏代。

这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

（2）找出本段中的论断

　　（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。

）

　　问：

哪一个是主要的?

（后一个。

）说明理由。

（照应开头“赂秦而力亏”。

）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系?

（推论。

）

　　问：

引古人语有什么作用?

（旁证。

）

　　第3段:

（1）补充注释

　　①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

　　③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

　　④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：

“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。

封牧为武安君。

四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。

……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。

”文中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，指邯郸成为秦的一个郡。

（按：

“秦实行郡县制。

）

　　⑤向使——对过去的事作假定时用。

　　⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

）

　　3.归纳本段大意：

指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

　　第4段。

　　1.诵读的准备。

（1）层次分析

　　问：

“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?

（各领出一层意思。

）它们各表达了怎样的感情?

（“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。

）

　　问：

前一层跟上段末句是怎样的关系?

（上段句末从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。

）后一层有什么作用?

（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。

）

　　问：

“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?

（承上启下。

）

　　四、了解文章大意、明确写作意图

　　1.对照课本“战国七雄形势图”补充史实：

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。

秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。

六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。

但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取“连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。

韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。

在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。

　　2.提问：

六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢?

本文的中心论点是什么呢?

　　明确：

本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”注意这是一句被动句，用“破灭”引出意念上的被动。

并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也。

”由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。

　　3.提问：

联系课文后边的内容来看，六国是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?

哪些国家没有贿赂秦国?

为什么说贿赂秦国才导致六国相继灭亡?

　　明确：

没有贿赂秦国的国家：

齐、燕、赵。

　　没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”

　　失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国。

　　补充介绍秦灭六国的顺序：

　　秦灭韩：

前230年、灭赵：

前229年、灭魏：

前225年、灭楚：

前223年、灭燕：

前222年、灭齐：

前221年

　　4.学生集体朗读课文第三、四段，概括第三段大意，并找出不赂的三国分别灭亡的原因。

　　明确：

第三段谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡的，概述了韩、魏、楚三国赂秦的史实，论述了“赂秦而力亏，破灭之道也。

”

　　第四段不赂三国灭亡的原因分别是，齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”。

以三国的的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。

　　（针对六国灭亡，老师也根据实际情况补充些史实帮助学生分析理解）

　　5.学生个人朗读第五、六段，思考作者的写作意图。

　　明确：

学生结合注释可能的回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。

　　师投影显示北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：

　　北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。

他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。

到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。

苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。

并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

　　历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。

苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。

　　6.我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思历史，大家回顾我们学过的历史，还有没有类似六国和北宋这样用贿赂以求苟安的史实呢?

　　明确：

学生可以反思历史事实，比较容易想到中国近代史，清政府签订一系列丧权辱国的条约，联系现实，全世界人民该如何面对美国的四处干涉行为和目的，要汲取六国灭亡的教训，不要被美国的表面气焰吓倒，为了世界和平而团结协作。

　　（这一部分，通过多种诵读形式，引导学生把握文意，理解作者的写作意图，在最后归到写作目的时再补充讲解时代背景，引发学生对历史的回顾反思，还可上升到引发学生从历史发展观的角度思考苏洵见解的局限性。

对问题的回答，强调学生相互之间的评价和补充。

）

　　五、总结论证方法

　　1.集体朗读课文前两段。

思考：

作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序?

作者这样提出论点有什么好处?

　　明确：

不能，因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。

论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。

　　文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。

第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。

引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。

　　2.小组合作，总结第三、四两段的论证方法。

要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。

　　明确：

第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：

　　①数量上，小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。

　　②程度上：

得难——献易;有限——无厌;奉繁——侵急。

　　中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”;写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微。

对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微。

一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。

“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。

这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。

　　在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。

　　通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。

　　第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。

　　诸侯国

　　直接原因

　　根本原因

　　感情色彩

　　齐国

　　与应嬴而不助五国

　　智力孤危

　　战败而亡

　　鄙夷

　　燕国

　　以荆卿为计

　　赞美

　　赵国

　　牧以谗诛

　　惋惜

　　分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点，并在最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　（小组交流讨论，安排好组织协调的同学、记录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学）

　　总结全文

　　本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。

行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，论证严密，结构严谨，语言朴素简劲，富有表现力，是史论中的精品。

这呕心沥血的文字，将作为历史的一面镜子，时时刻刻警示后人。

　　六、布置作业：

　　1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法。

　　2.完成《学习与评价》（必修教材配套练习）语言基础及内容大意部分练习。

　　3.熟读课文，并阅读教材配套读本“兴亡的评说”三篇史论。

　　语文《六国论》教学设计示例三

　　[学习目标]

　　1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

　　2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

　　3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

　　[学习重点]

　　理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

　　[学习难点]

　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

　　[学习课时]

　　2课时

　　[学习过程]

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：

人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣!

　　（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

　　如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

　　二、作者介绍：

　　苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。

主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。

后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。

著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

　　（一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高四川眉山三苏祠对联：

一门父子三词客千古文章八大家）

　　三、解题：

　　1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。

六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。

　　2、战国七雄地图（见课本）

　　3、文体：

论，是古代常用的一种文体，分为两种：

（1）政论：

主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

（2）史论：

通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

　　《六国论》属于政论还是史论?

史论。

　　四、写作背景：

　　宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。

宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。

宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。

宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。

宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。

庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

　　五、朗读课文，正音正字。

　　率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴

　　洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫

　　六、文本研读：

　　1、整体把握：

速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

　　明确：

史论叙述评论历