语文《六国论》教学设计示例三篇.docx
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语文《六国论》教学设计示例三篇
语文《六国论》教学设计示例三篇
《六国论》是苏洵史论文代表作品。
《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点,“借古讽今”,抨击宋王朝对契丹和西夏的屈辱政策,告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训,以免重蹈覆辙。
下面就是小编给大家带来的语文《六国论》教学设计示例,希望能帮助到大家!
语文《六国论》教学设计示例一
教学目的
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情。
2.学习本文围绕中心论点,采用对比逐层论证的方法。
3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
教学过程
第一课时
一、导入新课
“六王毕,四海一”,在《阿房宫赋》里,杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促,历二代便骤然灭亡,所以后人总爱在秦的暴灭上作文章,而忽视了一个极为重要的课题:
秦为什么能够以少胜多,以小胜大?
或,六国何以由强趋弱,转胜为败?
历史学家语焉不详,文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过,但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析:
在六国,“争割地而奉秦”,使秦国“有余力而制其弊”;在秦国,“内立法度,务耕织,修守战之备,外连横而斗诸侯”。
这种剖析顾及斗争的双方,是辨证的;但分析不尽准确,因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行,而剖六国之痼疾的文章,所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局,乃是有感而发,它具有现实批判的针对性(这一点,我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字,言简意赅,机锋雄辩,又有很强的文学性。
“三性”合一,使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章——
二、作者简介
(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联:
萃父子兄弟于一门,八家唐宋占三席;
悟骈散诗词之特征,千变纵横识共源。
一门父子三词客;千古文章八大家。
三、阅读课文
学生先初读,扫清语音障碍;再齐读。
四、疏通字词
学生自译。
补充(板书):
重要字词:
率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用:
小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义:
其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字:
厌、当
特殊句式:
而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
一词多义:
暴、与、犹、亡、始
五、布置作业
完成课后练习二——四题
第二课时
一、检查作业
完成练习二——四题
二、分析课文
1、齐读课文
2、思考练习一。
3、提名思考回答:
文章的中心论点是哪一句?
两个分论点是?
分别是就哪些国家而言的?
文章的论证段落有哪些?
哪一句是对历史教训的总结?
哪一句点明了写作意图?
4、教师简析(参考教师用书)
5、简介写作背景,进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。
其时,宋王朝虽然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大辽),西有西夏,它们不断骚扰,国家不得安宁。
1004年,大辽举兵攻宋,当时宰相寇准力主抗辽,宋辽在澶州打了一仗,宋军大胜。
形势如此有利,真踪却一味求和,订下“澶渊之盟”,规定宋每年向辽进贡银10万两,绢20万匹,自此,抗敌卫国只气锐减,委曲求全之风日上。
后辽又连连加码,宋均慨然应答。
1044年,西夏元昊上书停战求和,宋却反而给西夏银、绢、茶。
一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫,以物供敌,以钱富敌。
苏洵是睹之心忧,忧而思救,以为这和战国六国以地赂秦相比,有国之而无不及,下场更加不堪设想,于是写下了这偏醒世文章。
所以,结合背景,我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、小结
本文立论鲜明,论证严密,脉络清晰,结构严谨。
语言上,长短相间、整散交错。
确如王安石云:
“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情,不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹,就是在夹叙夹议的文字中,也洋溢着作者的情感,如对以地赂秦的憎恶,对“义不赂秦”的赞赏,对“用武而不终”的惋惜,对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤,都溢于言表,有着强烈的感染力,使文章不仅以理服人,而且以情感人。
四、齐读课文
五、布置作业
背诵课文;
比较阅读《过秦论》;
学习苏辙《六国论》
第三课时
一、检查背诵
背诵中心论点句、写作意图句;背诵全文
二、比较《过秦论》
1、都是史论文
2、都借古讽今,以史致用,都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴,奋起抵御外侮。
3、论证方法:
都运用对比论证方法。
4、中心论点的提出:
《过》卒章显志,《六》开门见山。
5、语言:
同:
多排偶句,句式整齐;长短相间,错落有致。
不同:
《过》词采华丽,《六》浅显易懂。
三、布置作业
课外阅读另二篇《六国论》
一是苏辙的《六国论》,见教材。
一是李桢的《六国论》(节选)
语文《六国论》教学设计示例二
【教学目标】
1.找出并提出文言知识疑难点,结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。
2.把握文章的朗读节奏,品味朴素简劲的语言,体味文句意蕴,了解文章大意和写作意图,理解所总结的历史教训。
3.鉴赏论证结构,弄清论点和论据的关系,感受文章的雄辩力量和充沛气势。
【教学重难点】
1.理解下列重要实词的含义:
弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆,归纳下列多义词的义项:
得、非、或、相、势,掌握文中重要虚词的用法,总结归纳本文特殊句式和用法。
2.理解苏洵如何围绕中心论点展开论证,理清思路,弄清论点和论据的关系,了解六国破灭的及借古讽今的写作意图,从中总结历史教训。
3.揣摩富有表现力的语言,体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
课前预习提纲:
1.朗读课文,注意读正字音、读清文意、读出感情。
2.阅读全文,借助课下注释和工具书,理清句意,疏通课文大意,归纳文言基础知识,提出疑难问题。
3.查资料,了解作者的生平简介,了解本文的写作背景。
一、导入:
同学们,唐太宗李世民曾感慨地说过:
“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替。
”以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄如何演变为秦一统天下,我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者简介:
请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介,教师订正补充:
苏洵自号“老泉”,据说27岁才刻苦攻读,博览群书,潜心钻研,终于形成自己的文章风格,他下笔顷刻数千言,语言晓畅,雄辩有力,论文大多针对时政而发,议论锋利,说服力强,能切中时弊,深得欧阳修的赏识。
嘉祐年间,欧阳修把苏洵的二十二篇文章(《权书》10篇、《衡论》10篇、《几策》2篇)推荐给皇帝,一时名动京师,文人竞相模仿,因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》,课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》,原题《六国》,后世选本多为《六国论》。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。
三、读准字音,了解大意。
1.点几个学生读课文,请其他同学评价,注意读准字音,读清断句。
明确:
老师补充强调易读错的字。
赂(lù)率(shuài,全都,一概)厥(jué,他的)暴(pù,暴露)
与(yǔ,相与,亲近)嬴胜负之数(shù,运数,此句互文的修辞手法)
洎(jì,及,等到)当(tǎnɡ,同“倘”,如果)与秦相较
邑(yì)为(wéi,治理)国者无使为(wéi,被)积威之所劫
老师强调重要的断句:
“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”(用“非”否定后两种情况)
“较/(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍”
“思/厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)”
“而犹有可/以(能够凭借)不赂而胜之之势”
总结古今异义词对句子停顿的影响,引导学生找出文中其他的古今异义词:
“至于”、“再”、“智力”、“故事”。
(通过让学生朗读课文,检查课前预习情况,在学生评价的基础上,补充解决生字词和古今异义词问题。
)
2.学生朗读课文,疏通文章大意,提出句子理解中的疑难问题。
第一段:
①补充史实:
秦灭韩为前230年,灭魏前225年,灭楚前223年,灭燕灭赵前222年,灭齐前221年。
“互丧”,先后相继灭亡。
②“率皆赂秦耶”:
设问兼反问。
提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
③“盖失……”两句,用解释语气读。
归纳本段大意:
提出本文中心论点,即六国破灭“弊在赂秦”。
第2段:
(1)补充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。
以,同“于”(让学生从旧课文中找出例子:
“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。
以,当释为“在
”,课文注为“用、凭着”,误。
②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”,直贯全句。
“所得”,指受赂得地。
“百倍”,极言其多,不是确数。
全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。
先秦典籍中用得较多,以后不常用。
作者这里是有意用古字。
④“起视四境,而秦兵又至矣”——这是形象的描述。
秦在六国之西,不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语,这里用法同“然而”,跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。
半,物中分。
⑦理固宜然——按理说,本当如此,即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人,指苏代。
这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接二连三地以地赂秦,苏代不同意这种做法。
(2)找出本段中的论断
(“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。
)
问:
哪一个是主要的?
(后一个。
)说明理由。
(照应开头“赂秦而力亏”。
)“至于颠覆,理固宜然”跟这个论断是什么关系?
(推论。
)
问:
引古人语有什么作用?
(旁证。
)
第3段:
(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。
斯,代词,这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》:
“(幽缪王迁)三年(前233年),秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之。
封牧为武安君。
四年,秦攻番吾,李牧与之战,却之。
……七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之。
李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破,颜聚亡去。
以王迁降。
八年(前228年)十月,邯郸为秦(郡)。
”文中的话即是这段史实的概括。
再,两次。
为郡,指邯郸成为秦的一个郡。
(按:
“秦实行郡县制。
)
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数,存亡之理”——“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思。
(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”,义同此。
)
3.归纳本段大意:
指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完”,论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
第4段。
1.诵读的准备。
(1)层次分析
问:
“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?
(各领出一层意思。
)它们各表达了怎样的感情?
(“呜呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其结果之惨。
)
问:
前一层跟上段末句是怎样的关系?
(上段句末从消极方面说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
)后一层有什么作用?
(以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训。
)
问:
“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?
(承上启下。
)
四、了解文章大意、明确写作意图
1.对照课本“战国七雄形势图”补充史实:
在我国历史上战国七雄争霸时代,《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家,经过商鞅变法的彻底改革,经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因循守旧,经济和军事实力日益衰落。
秦强盛起来后,积极向东发展,夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国,这就是所谓“合纵”。
但他们各有自己的打算,所以这种联合并不巩固,外交上,秦采取“连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。
韩、魏、楚三国都紧靠秦国,因此直接受到秦国的威胁和侵略。
在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。
2.提问:
六国灭亡,“非兵不利,战不善”,那么苏洵指出根本原因是什么呢?
本文的中心论点是什么呢?
明确:
本文的中心论点“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
”注意这是一句被动句,用“破灭”引出意念上的被动。
并且接着强调“赂秦而力亏,破灭之道也。
”由于贿赂秦国导致实力亏损,才是被消灭的根本原因。
3.提问:
联系课文后边的内容来看,六国是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?
哪些国家没有贿赂秦国?
为什么说贿赂秦国才导致六国相继灭亡?
明确:
没有贿赂秦国的国家:
齐、燕、赵。
没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的,因为“盖失强援,不能独完,”
失去了强大的援助,不能单独保存自己对抗强大的秦国。
补充介绍秦灭六国的顺序:
秦灭韩:
前230年、灭赵:
前229年、灭魏:
前225年、灭楚:
前223年、灭燕:
前222年、灭齐:
前221年
4.学生集体朗读课文第三、四段,概括第三段大意,并找出不赂的三国分别灭亡的原因。
明确:
第三段谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡的,概述了韩、魏、楚三国赂秦的史实,论述了“赂秦而力亏,破灭之道也。
”
第四段不赂三国灭亡的原因分别是,齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”。
以三国的的事例为例,深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。
(针对六国灭亡,老师也根据实际情况补充些史实帮助学生分析理解)
5.学生个人朗读第五、六段,思考作者的写作意图。
明确:
学生结合注释可能的回答,文中通过议论六国灭亡,批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策,告诫“为国者无使为积威之所劫,”“勿从六国破亡之故事”。
师投影显示北宋与契丹、西夏地理位置图,补充讲解时代背景:
北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。
他鉴于唐末五代的藩镇割据,害怕武将拥兵自立,反对中央,因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施,但这种做法却削弱了兵力。
北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,败多胜少。
到北宋中期,军费开支浩大,财政入不敷出,社会矛盾尖锐,政治上专制腐败,军事上骄惰无能,外交上极端软弱。
苏洵生活年代(1004年),契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋打了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,规定宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹。
并在此基础上向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。
这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。
北宋这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
历史与现实有时候是惊人地相似,一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫,以物供敌,以钱富敌。
苏洵睹之心忧,忧而思救,一个“赂”字把历史与现实联系起来,以“六国破灭之道”来讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈复辙,于是写下了这篇醒世文章。
6.我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思历史,大家回顾我们学过的历史,还有没有类似六国和北宋这样用贿赂以求苟安的史实呢?
明确:
学生可以反思历史事实,比较容易想到中国近代史,清政府签订一系列丧权辱国的条约,联系现实,全世界人民该如何面对美国的四处干涉行为和目的,要汲取六国灭亡的教训,不要被美国的表面气焰吓倒,为了世界和平而团结协作。
(这一部分,通过多种诵读形式,引导学生把握文意,理解作者的写作意图,在最后归到写作目的时再补充讲解时代背景,引发学生对历史的回顾反思,还可上升到引发学生从历史发展观的角度思考苏洵见解的局限性。
对问题的回答,强调学生相互之间的评价和补充。
)
五、总结论证方法
1.集体朗读课文前两段。
思考:
作为一篇史论,作者开门见山提出中心论点,又严密地做了理性分析,并提出了两个分论点,那么这两个分论点能不能颠倒顺序?
作者这样提出论点有什么好处?
明确:
不能,因为“赂”是主要的,“不赂”是次要的,下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。
论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。
文章开头,单刀直入从正反两面提出论点,容不得人反驳。
第二段,设问呈疑,代读者提出疑问,接着径自作出回答,对论点进行了补充,从而把论述向前推进一步。
引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。
2.小组合作,总结第三、四两段的论证方法。
要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。
明确:
第三段运用对比论证,比较秦和“赂”之国不同的做法与结局,分别从三个方面展开对比:
①数量上,小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。
②程度上:
得难——献易;有限——无厌;奉繁——侵急。
中间有形象的描述,如写先人创业的艰难过程,用“暴霜露,斩荆棘”;写成效来之不易,用“以有尺寸之地”,用夸张手法,极言其所得甚微。
对于“割城”、“赂地”的具体方式,“今日”、“明日”,夸张地说明了“赂秦”的频繁,“五城”、“十城”,用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大,换来的只是“一夕安寝”,实在是损失巨大,收效甚微。
一个“视”字,一个“又”字,用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。
“起”与“寝”紧紧相应,突出秦兵来得急,苟安已不可得。
这样描写把历史大事写得活灵活现,让读者如身临其境。
在本段的最后,还采取引证法,引用《战国策》中的话,从道理上揭示了以地事秦的必然后果。
通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述,有理有据,确凿有力地论证了中心论点。
第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。
诸侯国
直接原因
根本原因
感情色彩
齐国
与应嬴而不助五国
智力孤危
战败而亡
鄙夷
燕国
以荆卿为计
赞美
赵国
牧以谗诛
惋惜
分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因,概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点,并在最后用“向使”从反面将论证推进一层,假设三国采取正确的措施,胜负存亡恐怕都是未知数,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
(小组交流讨论,安排好组织协调的同学、记录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学)
总结全文
本文在一个“赂”字上,即历史与现实的共同点,六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略,以借古讽今的手法,运用对比、类比推理、比喻论证的方法,充分论证了六国破亡的原因,劝谏北宋统治者吸取历史教训,以六国为借鉴,对辽、西夏的侵犯奋起反抗。
行文纵横恣肆,气势逼人,论断斩钉截铁,巧妙地使用了多种论证方法,论证严密,结构严谨,语言朴素简劲,富有表现力,是史论中的精品。
这呕心沥血的文字,将作为历史的一面镜子,时时刻刻警示后人。
六、布置作业:
1.整理本文的文言基础知识,包括重要实词、虚词的含义,古今异义词,特殊句式及用法。
2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习。
3.熟读课文,并阅读教材配套读本“兴亡的评说”三篇史论。
语文《六国论》教学设计示例三
[学习目标]
1、学习运用分论点,并举例论证的方法,掌握本文借古讽今的写作特点。
2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义
3、能背诵全文,并准确地翻译重点语句和语段
[学习重点]
理解文章的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[学习难点]
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情
[学习课时]
2课时
[学习过程]
第一课时
一、导入新课:
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:
人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
朕常保此三镜,以防己过。
今魏征殂逝,遂亡一镜矣!
(选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者介绍:
苏洵,字明允,自号老泉,眉州眉山(现在的四川眉山县)人,北宋著名散文家。
主张言必中当世之过,为文见解精辟,论点鲜明,论据有力,语言锋利,明快酣畅,纵横捭阖,雄奇遒劲,很有战国纵横家的风度。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名,故称他为老苏,将他三人合称三苏,均列入唐宋八大家。
著有《嘉祐集》,本文选自《嘉祐集笺注》。
(一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高四川眉山三苏祠对联:
一门父子三词客千古文章八大家)
三、解题:
1、六国,指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家,经过商鞅变法的彻底改革,逐渐强大起来,积极向东方发展,夺取六国的土地。
六国也曾合纵对抗秦国,但各有自己的打算,所以这种联合并不巩固,被秦国远交近攻瓦解,相继灭亡。
2、战国七雄地图(见课本)
3、文体:
论,是古代常用的一种文体,分为两种:
(1)政论:
主要用于发表作者对于时政的见解和主张。
(2)史论:
通过评论历史,总结历史教训,为当时统治者提供治国借鉴。
《六国论》属于政论还是史论?
史论。
四、写作背景:
宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。
宋太宗以后,国势就渐渐衰弱。
宋朝初年,北边已经有敌国契丹,宋仁宗时,西边又出现了敌国西夏。
宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯,却不敢对他们进行坚决的抵抗,只想用屈服妥协的办法,向他们纳银输绢换取和平。
宋真宗景德元年(公元一○○四年),与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟,宋朝答应每年给契丹白银十万两,绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地,结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两,绢十万匹。
庆历三年,西夏向宋朝上书请和,宋朝每年赠给西夏白银十万两,绢十万匹,茶三万斤。
宋朝这样一再向敌人屈服妥协,结果增加了敌人的财富,削弱了自己的力量,带来无穷的后患,而实际上并不能换得和平。
五、朗读课文,正音正字。
率()赂()秦耶暴()霜露思厥()先祖父与()嬴
洎()牧以谗诛为()国者无使为()积威之所劫
六、文本研读:
1、整体把握:
速读课文,感知文体和文章内容,并梳理结构脉络
明确:
史论叙述评论历