幼儿个案观察记录5.docx
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幼儿个案观察记录5
幼儿个案观察记录
（一）
立案原因：
小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。
而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：
被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。
而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。
我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。
因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。
预期效果：
第一步：
在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。
第二步：
能用自己的方法调节自己消极的情绪。
时间：
2005年3月4日观察者：
杨桦
行为表现：
从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。
直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。
我说：
“小杰，快回教室。
”他停了下来，还是低着头，不理我。
我走过去，问：
“小杰，有什么事情吗？
”，他抬头望着我，慢慢地说：
“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？
”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。
”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。
原因分析：
小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。
行动一：
在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。
幼儿个案观察记录
（二）
时间：
2005年3月9日观察者：
杨桦
行为表现：
今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：
1.入园：
小杰笑眯眯的说：
“老师早！
”并且高兴地和同伴一起玩玩具。
一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：
“有汗，请你休息一下。
”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。
2.做早操：
小杰眼睛看着地面，我提醒他：
“小杰，做早操！
”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。
3.集体活动：
大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。
“小杰，起立回答我的问题。
”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。
”“请你认真听。
”他点点头。
过了一会他的眼睛又望着窗外。
4.游戏时间：
小杰边跑边喊：
“南南，快来！
”我提醒他：
“慢慢走。
”他望着我笑个不停。
一会他又从我身边跑过，我拉住他：
“请你慢慢走。
”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。
原因分析：
从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。
游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。
小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。
因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。
对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。
幼儿个案观察记录（三）
时间：
2005年3月16日观察者：
杨桦
行为表现：
小杰坐在蹦蹦床中间“哇！
”地哭了出来，边哭边喊“永健打我！
永健打我！
永健打我！
”我请他过来，他还是做在蹦蹦床上不动，并且把手伸向我说：
“我起不来。
”，我说：
“自己起来好吗？
我离得太远。
”他还是望着我。
最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。
永健向小杰道歉后，小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗？
”问了几遍后他摇摇头。
我请他穿鞋子，他一直指着他的鞋子不动，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起来。
然后，小杰把手插在口袋里一动不动，和他说话他也只是摇头，一直持续到晨间活动结束。
原因分析：
小杰在遇到困难后我立刻给予关注，用语言给予帮助，但小杰的情绪并没有得到调节。
在他的动作中发现，我关注他后，反而影响了他的调节，有些他自己能够做到的事情，却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。
在没有得到我们的回应后，情绪更加消极。
我的关注反而影响了小杰情绪的调节。
小杰在遇到困难后，有不高兴的情绪是正常的，而我的介入、过分的关注，反而让小杰有了依赖，不能正常的调节自己的情绪。
应该给小杰适当的发泄情绪的时间，再给予适当的关注。
行动二：
在小杰遇到困难产生消极情绪时，以旁观者的身份观察，不要过分的关注，给小杰适当的发泄情绪时间。
在小杰不能调节情绪的情况下，再给予适当的关注。
幼儿个案观察记录（四）
时间：
2005年3月24日观察者：
杨桦
行为表现：
小杰被小朋友推了一下哭了，我检查了一下确定没有问题后说：
“小杰没关系，要勇敢！
”他突然“哇”的大哭起来，并用眼睛望着我，我装做没看见去带小朋友下楼了，他愣了一下，看看旁边的小朋友都走了，才慢慢的排队。
下楼做操时他一动也不动，我们提醒他：
“小杰，做操啊。
”小杰望着她不动，“小杰，你看大家都做操了。
”小杰又“哇”哭了起来，于是我们把他请到旁边看小朋友做操，他过了一会不哭了。
在我们要上楼时又哭了起来。
原因分析：
在我去关注时小杰哭声音反而更大了，他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。
而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。
小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪，只是希望得到老师的关注，但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节，我故意去忽略他，反而能让他自己去调节情绪。
在做操时我们继续对他关注，由引起他想起之前的事情，开始有消极的反应，当我们又不关注他时，他的情绪又开始稳定。
所以，在小杰遇到困难时给他自己解决的时间，不过分关注，让他有自己调节情绪的机会。
幼儿个案观察记录（五）
时间：
2005年4月7日观察者：
杨桦
行为表现：
小杰受了批评后哭了起来，我说：
“小杰坐下来吃东西。
”小杰不理我低着头，我又说了一遍，他还是低着头不理我。
我说：
“那我不理你了。
”小杰立刻抬头看着我，看见我正看着他，又把头低了下来。
我给旁边的小朋友梳头，不看他。
过了一会小杰微微的抬头看看我，我不看他继续梳头，他停了一下，又把头低下来，过一会又重复刚才的动作。
他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地来开椅子，坐下来吃了。
吃完饭后，小杰高兴的举起自己的碗，大声的说：
“老师，我吃完了！
”我表扬了他，他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了！
”
原因分析：
小杰受到批评了，情绪开始低落，用低头不动来表示自己心情不好。
我给予关注后，他并没有理我。
当我说不理他的时候，他有所反应看着我，说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他，并且需要非常的关注。
当他发现我的眼睛看着他的时候，他知道我还是在用眼神关注他，于是有回到原来的状态。
于是我采取冷处理的方式，不用眼睛去看着他。
在小杰注意到我再用语言关注他时，便用眼睛观察我的举动，发现我也没有用眼神关注他。
这种举动重复了两次，第一次他并不相信我不去关注他，还是用低着头。
第二次抬头发现我还没有关注他，小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。
所以，最后选择吃饭，而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注，知道自己表现的好老师一定会给予表扬，同时他的情绪也转好。
行动三：
在继续行动二的同时，让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注，如：
表现好，认真参加活动等，让小杰学会用良好的情绪来得到老师的关注。
幼儿个案观察记录（六）
时间：
2005年4月21日观察者：
杨桦
行为表现：
快吃饭了，小朋友开始搬椅子了，小杰坐在那不动，旁边的小朋友提醒他好几遍，他连头也不抬。
我提醒他：
“小杰，搬椅子吃饭了。
”他只是看看我，又不动了。
突然，小朋友跑来告诉我“小杰哭了！
”。
小杰哭着看着我，无论我怎么问他还是哭，不愿意告诉我哭的原因。
当他看见我准备离开时，哭得更大声了。
我继续问他哭的原因，他边哭边说：
“你把我游戏牌收了。
”
我告诉小杰收他游戏牌的原因并告诉他怎样才能把游戏牌拿回去，小杰才把眼泪擦了擦搬椅子吃饭了。
原因分析：
小杰还是用自己的行为来引起我的关注，我也发现了这一点，因为在观察中发现，由于我对小杰过多的关注，使他过于依赖老师，所以这一次我对小杰的表现并没有明显的进行关注。
小杰发现我并没有关注他后改用哭来引起我的关注，在发现我还是没有关注他时哭得更大声。
小杰在遇到挫折时还是习惯于我去主动关注他，而我突然的没有像以前一样关注，让他不能适应。
我应该给他适应的时间，把关注的时间逐渐的减少而不是突然表现得不去关注，这样反而使小杰更不知道如何去调节自己的情绪。
在发现小杰的行为表现时，先给予适当的关注，再给他发泄和调节的时间，让小杰逐步地适应自己去调节情绪。
幼儿个案观察记录（七）
时间：
2005年5月12日观察者：
杨桦
行为表现：
小杰看看折坏的小燕子，又看看李老师，说：
“我不会折小燕子。
”说完眼睛有点红了，眼泪开始在眼眶里打转。
小杰发现我在看他，立刻嘴巴一张就要哭，当他发现我不看他了，又把嘴巴闭了起来，看了我一会，发现我还是不看他，又开始学折小燕子了。
原因分析：
在观察中发现，小杰很希望我去关注、安慰他，当看见我看着他时就用哭来引起我的注意。
当我不去看着他时，他却能控制自己不再哭。
通过前几次我对小杰在遇到困难时对我的依赖的措施，小杰现在已经能够适应我不关注他，知道用哭并不能解决问题，只有调节自己的情绪，老师才会关注自己。
小杰已经有很大的进步，能通过观察我的表情及时地调节自己的情绪，不仅仅去依赖我去帮助他调节自己的情绪。
幼儿个案观察记录（八）
时间：
2005年5月19日观察者：
杨桦
行为表现：
中午起床时，小杰被我留了下来，因为他不好好睡觉。
小杰赶紧说：
“老师，下次我好好睡觉了。
”，看我不理他，他眼圈又红了。
我提醒他：
“那你现在应该怎么做？
”小杰立刻把眼泪擦擦并且躺躺好，并且说：
“我躺好你就原谅我。
”
原因分析：
小杰已经能够在我的提醒下调节自己的情绪，知道怎样解决问题，不仅仅是用哭来解决。
这比之前有了很大的进步，虽然小杰还是需要我的提醒才能调节自己的情绪，但他能够开始学习用自己的方法去调节，如“我躺好你就原谅我。
”，能用这种方法来解决问题，提醒自己控制情绪。
我也要帮助他学习其他调节情绪的方法，自我的语言提示比较适合小杰，先用这种方法来帮助小杰学习调节自己的情绪。
幼儿个案观察记录（九）
时间：
2005年5月25日观察者：
杨桦
行为表现：
刘老师逗小杰：
“把你带到我们班好不好？
”小杰盯着刘老师看了一会，突然瞪大眼睛喊到：
“不要！
”刘老师又说：
“不行，我就要带你去。
”小杰继续大声的瞪着刘老师，更大声地吼到：
“不要！
”小手紧紧地握起来。
刘老师继续说：
“我就要带你走。
”小杰看看我，又看看刘老师，声音有些抖地喊到：
“我不要！
”……小杰一直瞪着刘老师离开我们班。
原因分析：
小杰今天的反应和以前不同，用较激烈的情绪来反抗自己不愿做的事情。
小杰经过一段时间的适应，也知道用消极情绪来对待挫折是不恩能够解决问题的，所以他也在找其他的方式来解决问题。
最近班级中轩轩经常用“不要！
”来拒绝我们的要求，这对小杰有一定的影响。
在用较激烈的情绪来反抗时小杰也有些不稳定，从他的眼神和动作中可以看出，他在试着用这种方法来解决问题，但也有些不敢，看到老师没有进一步的动作时才敢继续进行反抗。
从小杰今天的表现来看，他已经开始尝试用不同的方法来解决问题，尝试用语言来和老师交流。
行动四：
鼓励小杰用自己的方式解决问题，用同伴解决问题的方法给予小杰影响，在小杰探索的过程中及时纠正不适当的方法。
幼儿个案观察记录（十）
时间：
2005年5月29日观察者：
杨桦
行为表现：
上美术课的时候小杰突然喊到我：
“老师，我不会！
我不会！
”然后就大哭起来，我告诉小杰：
“你可以看看旁边的小朋友是怎么画的。
”小杰看了看同伴，继续哭“我不会！
”文文拍拍他“你看我的。
”小杰看看我，转过去看文文的画了，擦擦眼泪开始画画。
原因分析：
幼儿是生活在同伴群体中，在小杰不知道如何解决问题时，同伴间的帮助也是消除他消极情绪的一种方法。
在小杰遇到困难时总是想到老师，因此对他的发展、情绪调控的发展有一定的限制，而同伴群体的作用能更好的帮助他。
孩子有孩子相处、解决问题的方法，这是老师所不能代替的，当小杰有消极情绪时，同伴的影响更能转移他的注意，帮助他恢复平静的情绪。
幼儿个案观察记录（十一）
时间：
2005年6月8日观察者：
杨桦
行为表现：
下午，我带孩子们折知了，小杰怎么都不会折，他看看旁边的小朋友再自己折，小杰有些着急了，不断地说“怎么折？
怎么折？
”旁边的文文折好了，小杰拍拍她“怎么折啊？
我不会折！
”文文说：
“这么简单你都不会。
”小杰看看自己的纸又把它放到文文面前“我不会，你教我。
”文文教小杰折会了，小杰笑着把折好的知了放在我的面前。
原因分析：
经过上一个星期的经验，小杰已经学会在自己遇到困难时去求助同伴，虽然刚开始时同伴并不愿意，但小杰能用语言去请求同伴的帮助，并没有用消极的情绪来解决，有了很大的进步。
小杰已经能用较积极的方法去解决问题，而不是消极的去面对。
在今后的活动中，多安排小杰周围的孩子和他一起活动，让他能够和更多的同伴一起，让同伴去影响他。
幼儿个案观察记录（十二）
时间：
2005年6月13日观察者：
杨桦
行为表现：
小杰跑到我面前抓着裤子喊到“老师我裤子湿了！
”我问“怎么会湿的？
”他指了指水桶，眼圈有点红了，眼泪已经在眼眶里打转了。
我摸摸他的头“我们赶快把它晾干好吗？
”小杰立刻点点头，然后说“老师，我没有哭！
”“小杰这次非常棒！
”小杰笑眯眯的把眼角的泪水擦掉，一蹦一跳的去晾裤子了。
原因分析：
小杰在裤子湿了之后，他已经能够能想到找老师帮助自己解决问题，而不是像以前一样用消极的情绪来等待老师发现自己的问题。
虽然他还不是很能控制自己的情绪，但在老师用动作鼓励他时，他能较快的让自己的情绪平静。
“老师，我没有哭！
”这也是小杰用来鼓励自己的一种方法，知道这样老师会表扬自己。
小杰在这次的事情中已能够通过找老师来解决自己的问题，也知道用正确的态度来面对发生的问题。
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