强烈推荐人教版小学四年级下册第七单元全神贯注教案.docx

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强烈推荐人教版小学四年级下册第七单元全神贯注教案

26《全神贯注》教学设计

【设计理念】《全神贯注》是一篇略读课文，讲述了法国著名雕塑家罗丹全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事情。

教育学生学习、做事要有执著的态度、全神贯注的精神和一丝不苟的作风。

四年级是小学高段，是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。

　　根据以上教学理念，以读为主线，让学生学习按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。

“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。

使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。

通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。

体现新理念下的课堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。

【教学目标】

　１、情感态度与价值观：

　教育学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

　　２、知识目标：

　　　1）正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课６个生字。

　　　2）在结合课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间的联系。

　　３、能力目标：

　　　　学习通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。

　【教学重点】结合课文内容体会全神贯注的含义，理解文中描写罗丹全神贯注的句子，弄清段与段之间的联系。

【教学难点】理解课文结尾处茨威格的一段话。

【教学准备】课件

　【教学时间】　二课时

　【教学过程】

　　　　　　　　　　第一课时

一、直接导入：

1、今天，我们一起学一篇新课文──（板书课题：

26、全神贯注）提醒学生注意“贯”字的笔顺，并解释：

“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。

齐读课题。

　2、同学们看课本，课题旁边有米字，说明本课是一篇略读课文。

　　今天我们就按“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大环节来学习。

（ppt）

自读准备

默读探究

交流研讨

品读拓展

二、自读准备

先看第一步：

读读文前引言和文后的资料袋，根据提示自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。

1、自由读资料和课文

2、谁做好准备了，我们先汇报一下字词！

3、学生谈生字词，（出示ppt）检查认生词顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”“全神贯注”

（“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。

“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。

“挚友”，“挚”，诚恳；指亲密的朋友。

【设计意图】学生在读书准备和交流中解决了难字生词，对课文的背景和人物都有了更深的理解和认识，为下文的学习做好了准备。

预设：

1）学生谈到罗丹，师补充罗丹生平及作品的资料

2）学生谈到茨威格，师简单补充茨威格资料

（看来同学们回家都作了充分预习，老师要表扬你们，学会了预习的方法。

）

【设计意图】略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这也是课标的要求。

所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。

三、默读探究

1、谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话？

（生：

罗丹全神贯注地修改塑像。

）

　2、瞧，在课题的前后补充词语，连成一句话，就能概括课文的主要内容。

下面我们再用总结概括的办法完成这个任务

默读探究：

默读课文，概括出自然段段意，再思考划分结构段。

要求边读边想，动笔划一划。

3、学生默读、思考、动笔

4、师生总结，相机板书

　　　　第一段即第1自然段，罗丹发现作品还有毛病。

　　　　第二段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。

篇幅较长，内容具体。

　　　　以上两个自然段之间联系很紧密。

第一段即第1自然段最后一层意思是罗丹发现作品有毛病；第二段即第2自然段就讲着手进行认真修改。

因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节发展上紧密联系。

　　　　第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作。

第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发现客人被关在工作室里了。

这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，显然可以合并成为第三大段，进一步表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，是第二段的发展和延伸。

引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并。

　　　　第四段即第5自然段，写了茨威格的感触：

一切值得做的工作，想要做得好，就应该全神贯注。

显然，这是全文内容的归结。

（只有老师的描述，缺少学生方法的指导，内容不变，试着换一换表述方式）

【设计意图】通过和同位商量划分结构段或借助通过教师提示（课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。

因此，较长的自然段，很可能是事情发展过程中的一个阶段，有可能独立成段。

）明确段与段之间联系的必然性。

5、

默读探究：

默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注修改雕塑的句子，写下自己的体会。

【设计意图】不动笔墨不读书，其实找找、画画的过程就是学生探究学习的最原本方式，也是有效读书的手段。

四、交流研讨

交流研讨：

四人小组交流，选出代表全班汇报交流。

要求：

先读段再读句子然后谈体会

1、小组讨论

2、派代表全班汇报（1—2组）

五、作业、

在表现罗丹全神贯注的句子旁边写下体会。

【板书设计】

　　　　　　　观察女像　　

　　　　全　　　　　　　

　　　　神　　修改女像　　

　　　　贯　　　　　　　

　　　　注忘记朋友　　

茨威格谈感触　

第二课时

一、小故事导入新课：

1、有个青年去找一位大画家，他愤愤不平的说：

“您画出的画一天之内就被买走而且价格那么高，可我画的画却要等一年才能卖出只得到可怜的一点钱，这是为什么呢？

”画家笑着说：

“那你把等待卖画的那一年用来画一张画试试看。

”

这个小故事让你想到什么？

（生：

1、罗丹全神贯注地工作。

2、茨威格的感触）

2、是啊，一切值得做的工作，想要做得好，就应该全神贯注。

学习更不能例外。

现在就考考大家，谁能用简短的话说一说课文讲了一件什么事？

二、品读课文用心领会

同学们再回忆一下，课文哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？

（第二自然段）第二自然段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注个性修改女像表现得特别具体，下面我们就来看一下这一段。

1、课文中，那些地方最能让我们感受到罗丹的全神贯注？

想想，怎样通过你的朗读读出来？

2、学生练习

3、指导朗读

预设一：

学生汇报“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

（1）你从哪些词中看到了罗丹的全神贯注？

怎样读更好？

（2）师范读

（3）生再读（提示：

抓住重点词朗读）

　（4）　我们想像一下：

他会跟谁说话呢？

说什么、吵什么呢？

　补充空白，想像说话：

只见罗丹一会儿皱着眉头说：

“_________”；一会儿捋着胡子说：

“__________”；一会儿说：

“__________”。

（ppt）

（5）我们再来读一读，作者是从那些方面写出了罗丹的全神贯注？

（老师根据学生回答梳理写作方法，动作、神态等）

（6）你能用上这些词说说我们班的XX怎样全神贯注的学习的吗？

（指名回答,师指导说话）

（6）让我们加上自己的想象读出罗丹的全神贯注。

【设计意图】课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。

第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。

让学生自己读，读中想象，揣摩体味，透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。

在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

预设二：

学生汇报“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

”

（1）　用心读这个句子，能读出两个最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神和状态的字吗？

（2）（理解“醉”，“痴”的含义）用我们曾经学过的一个成语，那就是——如痴如醉）写出了罗丹的动作、神态，你体会到了什么？

（3）指导朗读。

（4）他忘记了朋友，忘记了自己，忘记了周围的一切，，整个世界对他来讲好像已经消失了，真是“浑然忘我”啊！

你有没有过这样的经历呢？

和大家交流一下。

（师指导生规范生动表达，用上语言、动作、神态方面的词汇）

【设计意图】在教“痴痴”一词时，通过选择字义的方法，既解决了生字的字义，又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。

同时，又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上。

学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而又体会到作者是如何遣词造句的。

预设三、学生提到“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

”

“一刻钟过去了”，“半小时过去了”“大约过了一个小时”（表扬学生会读书，启发学生揣摩这样写的好处）

（课文从“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，写到“大约过了一个小时”，时间由短到长，步步加深，给人的感觉是时间过得太慢了、太长了。

这就从侧面突出了罗丹“全神贯注”、认真工作的忘我精神。

）

4、除了第二段这几处精彩的描写，你还能找到写罗丹全神贯注的句子吗？

用刚才的学习方法在小组内交流学习。

三、升华中心，拓展延伸

题目是全神关注，可是，我们在罗丹身上看到的，仅仅是对工作的认真和一丝不苟吗？

不是，是———罗丹精益求精，永不满足。

正因为这样，他才能创作出这样不朽的作品（ppt作品图）

难怪有人这样写罗丹：

（师读）

赋予石头灵魂的人

你，一个在艺术激浪中的漂流者，

你，会用很长的时间去凝视一块石头。

哦，不！

你不只是艺术家。

你，是一个赋予石头灵魂的人。

你专注于自己的工作，

犹如在创造生命的上帝。

你，正是——罗丹！

也正因为这样，茨威格不仅没有责怪罗丹，反而更加理解、敬重罗丹，钦佩罗丹。

　　１、齐读最后一个自然段。

２、分步理解茨威格的话，随机指导有感情地朗读。

（1）　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必须怎么样？

（2）　你认为什么事值得去做？

（做有意义的事，如……）

（3）你认为茨威格学到了什么？

（罗丹对艺术创作的认真严肃、全神贯注的投入）

（含义：

这句话是说，那天下午在罗丹的工作室学到的比在学校里学到的还要多，不是指学到的知识或能力怎样多，而是指学到罗丹对艺术创作的严肃、认真的态度和全神贯注的工作精神。

有了这种态度和精神，可以学到很多有用的知识和能力，可以创作更好的艺术作品。

总之，强调这一天下午的收获是非同寻常的精神财富.）

【设计意图】最后一句话的理解，学生初读课文觉得一目了然，可实际上读懂的仅是文字的表面意思。

我们层层剥笋紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。

这种方法有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。

四、作业：

　　我们知道第二段中没有出现“全神贯注”这个词，但我们一看内容，就让我们体会出这是在写罗丹全神贯注的工作，而且抓住了特点写得具体，老师这里也有几个词：

（ppt）（热闹、着急、闷热、伤心、寒冷、美丽、干净）齐读，请选择一个用这种方法写一写。

【板书设计】

　　　　　　　观察女像　　皱着眉头

　　　　全　　　　　　　一会儿……一会儿　　叽哩咕噜

　　　　神　　修改女像　　异样的光　　争吵　　挥动

　　　　贯　　　　　　　醉　　痴

　　　　注　　忘记朋友　　径自出门

　　　　　　　茨威格谈感受　　如果……就……

【资料链接】

罗丹为巴尔扎克塑像

罗丹应法国作家协会之邀，为著名作家巴尔扎克制作一尊雕像。

巴尔扎克长得其貌不扬，又矮又胖，肚子很大。

为此，罗丹苦苦构思，伤透了脑筋。

后来，他决定毫不修饰巴尔扎克的外貌，而着力刻画这位著名作家的精神美，要表现出作家的个性，雕塑出一位“本质美的人”。

于是他创作了这样的塑像：

披着睡衣，昂着一颗大脑袋，两眼注视着人间，是思索，也是蔑视。

这尊塑像，原来计划一年半完成，实际上却花了七年时间。

塑像完成了，罗丹让几个学生来欣赏。

一个学生指着塑像那交叉在胸前的手说：

“这手像极了，真是完美无缺！

”

这赞美却引起罗丹的深思。

突然，他拿起一把斧子，朝塑像双手砍去，一双完美的手掉下来了。

学生们惊呆了：

老师这是怎么了？

罗丹解释说：

“这双手太突出了！

它已有了自己的生命，不属于这个整体了。

一件真正的艺术品，没有哪一部分比整体更重要。

”

这砍去双手的巴尔扎克塑像，立即引起很多人的非议。

但罗丹不因这些议论而动摇。

他相信，这尊塑像会成为传世之作。

他去世以后，巴尔扎克塑像终于被誉为艺术珍品，现藏于巴黎艺术馆。