第八单元导案.docx
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第八单元导案
29、掌声
【教材分析】
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。
翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。
我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。
我被这掌声感动了。
为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。
比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。
【学情分析】
人人要懂得“珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把掌声送给别人”。
这些道理对于三年级学生来说，由于已有经验不足，情感体验有一定困难。
导学时要以掌声感悟小英的情感变化，揣摩人物的内心世界，从而领悟掌声的深层内涵。
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。
三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。
三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。
要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【导学目标】
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。
正确书写“愿、持、讲、述”等生字。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
用关键词语把课文主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。
朗诵并抄写课文最后一个自然段。
【导学重难点预测】
找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。
【导学准备】
搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
教学时间：
二课时
导学过程
第一课时
课时目标：
1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。
正确书写“愿、持、讲、述”等生字。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。
感悟两次掌声的含义。
【自主学习,质疑初探】
1、搜集身边有关掌声的事例说一说。
2、自读课文1——3遍，要求正确、流利。
3、自学课文生字，理解新词的意思，要求读准字音，熟记字形，并通过工具书或上下文理解新词的意思。
（1）给生字注音
（2）熟读并理解词语
落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境
讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息
【诵读经典，积淀文化】
路是脚踏出来的，历史是人写出来的。
人的每一步行动都在书写自己的历史。
——吉鸿昌
社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
——易卜生
得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。
【创设情境，导入新课】
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？
因为什么给你鼓掌？
得到别人掌声你心情怎样？
2.你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
3.今天我们来学习一篇课文，题目是：
掌声
启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？
（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：
“掌声”，齐读课题。
【汇报展示，质疑生成】
（一）汇报展示
1.生交流自己曾经得到的掌声？
2.你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
（二）质疑生成
读了课文后，你有什么想知道的?
试着提出问题。
（其余学生边听边想，做好批注。
）
【合作探究，交流点拨】
（一）学习字词检查。
老师把精力放在大部分学生疑惑或错误较多的地方。
（1）指名读生字，新词。
（2）小组合作学习生字新词，分小组讲解。
对部分学生已掌握的知识以“小老师”的形式互教互学。
进行字词检验，领读、指名读、开火车读……在解决字音的基础上，让学生互相提醒需注意的字形、词意，从音、形、义三方面引领。
（3）课文讲了一件什么事？
走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
（1）自读第1自然段。
（2）指名读课文第1自然段。
（3）生齐读。
（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？
指名回答并随机板书：
自卑、忧郁
（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？
（默默地早早的最后）是啊！
（小练笔：
）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能；
（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！
你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（8）指名读。
过渡：
同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？
你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
（1）自读第5自然段。
（2）英子有了什么样的变化？
（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？
指名回答并随机板书：
活泼、自信
（4）真替英子的变化感到高兴呀！
那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
小结：
这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？
我们下一节课再来学习。
（二）指导书写。
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。
重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。
教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。
及时展示学生写的字，进行评价、指点。
【训练反馈，盘点拓展】
1.学生练习写字，师巡视指导。
2.抄写词语表中列出的。
第二课时
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出英子前后表现的不同。
2、学会尊重别人、关爱别人。
特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
3．背诵自己喜欢的部分课文。
【自主学习,质疑初探】
英子前后的变化是什么样的，在课文中勾勾画画。
【诵读经典，积淀文化】
称赞，像加油站，鼓励人们充满信心，不断向前。
称赞，像温暖的春风，消除人们的疲劳。
微笑能缩短人们之间的距离。
每一个人都是一个太阳，你的生命照亮和温暖着别人，同时也被人温暖和照亮。
【创设情境，导入新课】
导入：
通过上一课的学习，我们已经感受到了掌声的魅力。
这一课我们要朗读感悟，我们会进一步地发现掌声的魔力。
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。
2、课件出示词语（犹豫持久慢吞吞渐渐平息忧郁残疾热烈）
这些词语中那几个词语是写掌声的、哪几个词语是写小英的？
分类来读一读。
2、原来的英子是一个怎样的女孩呢？
从那次故事会后，英子又是有了哪些变化？
3、现在的英子和从前判若两人，为什么呢？
英子自己怎么说的？
【汇报展示，质疑生成】
英子得到掌声后有什么变化呢？
【合作探究，交流点拨】
（英子为什么会有这么大变化的呢？
）
精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：
组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：
要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？
哪些地方还需要改进？
精读训练
1、揭示句子：
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
2、自由读课文，思考：
①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？
为什么？
②“那次”，指的是哪次？
③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？
为什么会有这些变化？
3、讨论：
①（不奇怪。
在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。
用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。
）
②（略）
③小英以前是什么样子？
默读课文，画出有关的语句。
后来呢？
练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。
为什么会有这些变化？
莫大§4，复述“那次演讲”的经过。
练读小英来信中说的话。
你认为大家注视的饿目光包含着什么？
为什么？
出示：
是啊，人人都需要掌声……献给别人。
——这段话告诉我们什么？
你是怎样理解的？
小英处于什么困境？
“掌声“指什么？
（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）
齐读。
拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：
“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？
当时有什么感受呢？
你给过别人掌声吗？
当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
（一）抓关键词句，体会第一次掌声的作用
1、出示自学提示：
同学们为什么要给英子掌声？
2、汇报重点词语，以填空的形式研读三句话。
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把（头低了下去）。
（2）英子（犹豫）了一会儿，（慢吞吞地）站了起来。
眼圈儿（红红的）。
（3）英子在大家的注视下，（终于）一摇一晃地走上了讲台。
3、从这些词语中我们可以看出：
（1）英子低下了头是因为（英子不想上台，他很自卑）。
（2）英子（慢吞吞地）站了起来。
眼圈儿（红红的），是因为（英子心里的犹豫/他感到委屈）。
他在犹豫什么？
（3）英子（终于）还是站起来了（体会到英子最终的艰难抉择）
小结：
英子不想上台，但又不能违背老师的要求。
英子就是在这样的艰难抉择中站上讲台的。
4、英子最终勇敢地迈出了她人生中坚定地第一步，站上了讲台。
在英子刚刚站定的那一刻，我想对英子说：
。
5、指导朗读第一次描写掌声的句子。
（二）自读自悟，第二次掌声的作用
1、在文中找到描写第二次掌声的句子。
2、完成填空：
因为（英子读得这么好），所以我要把掌声送给英子告诉她：
（你真棒/你不用自卑/你是好样的）。
3、指导小结：
在第二次掌声中，英子除了得到鼓励，更多的还有表扬。
4、得到掌声后，英子有什么表现？
（1）在掌声里，英子的泪水流了下来。
（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（三）抓对比，体会掌声的巨大作用。
1、抓关键词对比：
（1）在两次掌声中，英子有两个相似地动作，你能找到吗？
第一次掌声中：
在全班同学的注视下，他终于一摇一晃地走上了讲台。
第一次掌声中：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
（2）同样都有泪水，同样的动作，在掌声前后有什么不一样吗？
2、抓朗读对比：
对比朗读有关英子在获得掌声前后的动作、语言、神态的句子。
三、联系实际，升悟情感
1、从同学们的掌声、英子知道：
其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。
她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——相信大家也被感动了。
来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！
齐读英子的来信。
2、此时，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。
你们觉得掌声是什么？
（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）
爱究竟是什么？
让我们一起写一写小诗：
“爱，我会表达”
3、小结：
人人需要掌声，需要爱，让我们真诚地把爱献给别人，同时也要珍惜别人的爱。
【训练反馈，盘点拓展】
1、抄写词语
先读、记，再抄写词语表中的词语。
2、交流搜集的名言，背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
【板书设计】：
15、掌声
忧郁 自卑
鼓励
赞赏
↓ ↓
开朗 自信
29掌声
忧郁开朗
鼓励赞赏
自卑自信
爱
【导后反思】：
在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。
通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
整个课堂中，掌声多次响起。
在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。
第一次是：
轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。
此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。
但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。
此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。
这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。
教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。
30、一次成功的实验
【教材分析】
课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。
这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。
实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。
教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。
课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。
从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。
文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功
的原因三个部分。
叙述顺序清楚、结构明晰。
选编这篇课文的意图：
是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。
这也是教学的重点。
【学情分析】
三年级的学生学习能力有了很好的基础。
在识字方面应该已经掌握了一定的方法，但部分生字还需要老师指导。
本课故事内容比较简单，但学生要真切地体会到其中蕴含的人文意义，却并不容易。
本课设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求，努力体现三个“基于”：
一是基于学生。
二是基于文本，三是基于生活。
【导学目标】
⒈正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。
⒊教育学生学习小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【导学重难点预测】
了解实验（游戏）的经过，弄懂实验成功的原因。
理解课文最后一个自然段，懂得“成功”的真正含义。
【导学准备】瓶子、玻璃球、细绳子、多媒体课件
【导学时间】2课时
【导学过程】
第一课时
课时目标：
1、我能认识本课的3个生字，掌握13个生字。
2、我能正确流利地朗读课文，了解课文大致内容。
【自主学习,质疑初探】
1、自读课文1——3遍，要求正确、流利。
2、了解课文大致内容。
课文主要讲了
3、自学课文生字，理解新词的意思，要求读准字音，熟记字形，并通过工具书或上下文理解新词的意思。
（1）给生字注音：
（2）熟读下列词语，理解词意。
【诵读经典，积淀文化】
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
最伟大的力量，就是同心合力。
（乌孜别克族）
三人省力，四人更轻松，众人团结紧，百事能成功。
（珞巴族）
【创设情境，导入新课】
一、看图导入新课。
今天我们一起来学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢？
让我们一起来看看吧。
（板题：
一次成功的实验）
【汇报展示，质疑生成】
1、读准生字字音，在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。
2、课件出示本课的生字词，多音字，近义词，反义词。
3、学生用自己喜欢的方式记住这些生字。
4、理解词语。
不假思索：
用不着想，形容说话做事迅速。
终于：
表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
激动：
（感情）因受刺激而冲动。
顺利：
在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难。
【合作探究，交流点拨】
1、指导观察要求会写的字。
a．引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右结构的生字在写时要注意什么？
（左窄右宽）
b．引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。
（左右一样宽）
c．引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这6个上下结构的字写的时候要注意什么。
d．引导学生思考写左中右结构的“激”应注意什么。
2、学生写字，教师巡视指导，注意即时评价。
默读课文，想一想课文讲了一件什么事？
以问带读。
A．教育家做了一个怎样的实验？
B．实验的准备是哪些？
经过如何？
实验的结果怎样？
解词：
顺利是什么意思？
“顺利”本意是指“在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难”，教师可以联系到最后一段中的一句话来帮助学生理解，“每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
”这实际上是为“顺利”提供了相反的注解。
因此，在课文的语境中，“顺利”实际上含有“迅速的，没有任何阻碍的”的意思。
C．这个实验取得成功的原因是什么？
引读课文：
不假思索地说：
‘是什么’。
D．“不假思索”是什么意思？
“不假思索”在文中的意思是不经过思考，脱口而出的，学生通过上下文应该不难理解。
教师应该抓住这个词适当拓展，让学生想象女孩说话时的神态，并体会她的思想品质。
这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中，变成了她理所当然的行为，课文的感人之处也在于此。
E．这位教育家听了之后，是怎么做？
怎么说的？
4小结：
《一次成功的实验》给我们带来什么新发现。
同学们下课后交流交流，把你喜欢的段落多读一读。
【训练反馈，盘点拓展】
1、学生练习写字，师巡视指导。
2、读熟课文
3、演示课文中这个实验的课件，鼓励学生课后与同伴一起做一做这个实验。
第二课时
课时目标：
１.有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。
⒉运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。
⒊教育学生学习小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【自主学习,质疑初探】
1、外国的教育家在实验前是怎么做？
怎么说的？
找出有关词句，用横线画出来。
2、用“先……再……接着……然后……”连贯的说说所做的准备工作。
（先拿瓶子，再取铅锤，然后放瓶子，分铅锤；最后要学生把铅锤放瓶子里。
）
【诵读经典，积淀文化】
两个聪明人在一起商量，就会生出更好的主张；黄和红的两种颜色混和，就会变出另一种色彩。
（藏族）
事成于和睦，力生于团结。
（维吾尔族）
【创设情境，导入新课】
遇到危险的时候，你的心情怎样，你会怎样来解决面临的危险呢？
【汇报展示，质疑生成】
1．小组内合作读课文。
2.学生自主交流自学提示中的问题，解决这一问题后，想想你还有哪些地方不明白，提出来，先小组内讨论，不能解决的可以问其他组的，或者问老师。
巩固生字，导入新课。
1、上节课我们学习了课文，大家想想，课文说了一件什么事？
2、复习巩固：
出示会认的字
指名认读生字
3、这节课我们继续学习这篇课文。
【合作探究，交流点拨】
小梅他们实验成功的主要原因是什么？
重点指导：
出示句子：
1三名学生中一个叫小梅的低声对两个同伴说：
“你第一，你第二。
快……”教育家的“三”字刚刚喊完，三个小学生依次迅速地把小铅锤提了出来。
找出实验成功的关键词语：
依次迅速提
（说说理由：
“依次”是表示按顺序。
“迅速”表示快，因为水淹上来了，很危险。
“提”表示.往上拉。
2、“遇到危险，当然让别人先离开！
”小梅不假思索地说。
读了这句话你知道了什么？
有什么想说的？
“不假思索”说明小梅脱口而出，在遇到危险的时候，根本没有做过多的考虑，首先想到的是让别人先脱险。
3、实验感知。
请3小组，在规定的时间内合作取出乒乓球。
说话练习：
实验成功是因为________________。
实验失败是因为________________。
4、再次读课文，理解课文内容。
5、分角色朗读课文。
（要求读好人物对话）
6、学习了这篇文章，你想到了什么？
读阅读提示，明确本课学习要求。
⒈多媒体显示阅读提示：
这是一个实验，也是一个游戏，却让教育家十分激动。
读读课文，想想教育家做了一个怎样的实验，这个实验成功的原因是什么。
再说说从这个实验中，你想到了什么。
⒉读一读，并说一说“阅读提示”给我们提出了几个问题。
三、初读课文，了解课文大意。
1．带着阅读提示中的要求默读课文，想想哪些段落是描写实验经过的，哪些段落是描写实验成功原因的。
四、交流自读收获。
⒈小组交流。
在组内说一说你读懂了什么，还有哪些不明白，将不明白的地方在组内讨论、交流。
组内解决不了的问题由组长收集起来。
⒉全班交流。
小组汇报，共同解决小组内遗留的疑难问题。
五、再读课文，深入体会重点句。
⒈多媒体显示重点句一：
一个小女孩低声对两个同伴说：
“快！
你第一，你第二，我最后。
”
（引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。
可引导学生从任何一方面来理解这句话，要充分尊重学生的独特感受和理解。
）
⒉多媒体显示重点句二：
女孩不假思索地说：
“有了危险，应该让别人先出去。
”
（引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。
）
在什么情况下，通过这句话来读全文，不要想女孩此事会想什么？
回答为什么这样做？
不要学生去猜想？
联系课文内容。
⒊多媒体显示重点句三：
他对校长说“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。
今天，我的实验终于获得了成功。
”
（引导学生理解教育家的话一方面说明了以前的多次实验为什么没有取得成功。
另一方面，这次实验的成功让教育家十分激动，也是对女孩无私精神的赞扬。
）
（第五环节内容的教学也可以结合第四环节学生交流相机出示，灵活处理。
）
六、再次交流收获。
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