爱莲说教学设计41人教版优秀教案.docx

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爱莲说教学设计41人教版优秀教案

《爱莲说》教学设计

案例名称

爱莲说

科目

语文

教学对象

八年级学生

课时

、

课时

提供者

郑礼兰

一、教材内容分析

   《爱莲说》是人教版八年级语文上册中第五单元中的一篇文言文，这篇文章，文字简洁优美，意味深长，寄托着作者的情怀，是历来脍炙人口的名篇。

在本册书中和本单元中有着举足轻重的地位。

文中写到了莲的种种可贵之处，从“莲之出淤泥而不染”到“亭亭净植”几句，在描写中渗透作者对莲的无限赞美之情，突出了莲的洁净、单纯、雅致，“可远观而不可亵玩”则总括莲的品格。

文章托物言志，菊花、莲花、牡丹花象征三种不同的人群，作者运用感叹的方式含蓄地表明了自己的人生态度：

他既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。

本文从始至终以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入的写来，涵盖了大量的社会现象，文虽短而意味无穷。

通过本课的学习，既掌握了知识，又陶冶了情操。

学生的理解能力与写作能力都将会有所提高。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：

\

知识与能力

、掌握文言文常用实词，翻译全文。

、学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变活脱的写法。

过程与方法

、布置预习，首先让大家预习课文，记下疑问和难点，然后进入课堂有针对性地学习。

、将朗读贯穿教学过程的始终。

、运用对比设疑来深入地理解课文丰富的内涵。

、诵读法、点拨法、讨论法、自主探究法、对比设疑法。

|

情感、态度与价值观

、感受作者洁身自好，独立不移，正直的品德。

、引导学生学习君子之德，在生活中敢于担当道义。

四、教学重点、教学难点

教学重点：

、让学生反复朗读课文，在诵读中品味文章的意境。

.掌握课文中出现的常用文言实词。

、理解课文内容及作者的思想感情。

'

教学难点：

、理解作者的思想感情。

、领会文章精美的语言。

、作者抒写心志的表达技巧。

五、课型;：

新授课

六、教学方法：

诵读法、点拨法、讨论法、自主合作探究法、对比设疑法。

七、教学时间：

课时

八、教学用具：

多媒体

*

九、学习者特征分析

七年级时，学生通过对文言文的学习，熟悉并积累了一定数量的常用文言词语和文言句式，对文言文知识有了部分积累，也掌握了一定的学习方法，对学习文言文打下了一点基础，又经过对《桃花源记》、《陋室铭》的学习，学生有了对学习文言文的兴趣，在老师的帮助下，引导下，学生能自主的学习，除看注释、查字典以逐句解读外，能注意上下文的贯通。

能真正懂得了字面上的意思。

粗略感知文章的思想内容，对于重要句段的内容乃至“微言大义”的字眼，学生理解起来是比较困难的。

况且，文章写法上的某些特点，学生感到非常陌生。

为了培养学生文言文的语感，必须培养学生自觉诵读的习惯，课文在课堂上就要达到基本成诵；课后也要拿出一定的时间来诵读。

要让学生自主的学习，用探究的方式学习。

这种探究，从某种意义上说，也是为将来更好地领悟文言文的行为方式奠定基础。

十、教学策略选择与设计

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生自主地学习，小组合作探究学习。

在进行文意疏通时，先让学生结合注释自主学习，把学习中遇到的疑难问题标画出来；接着，小组内解决自学时的疑难问题，他们互相启发，纠正理解和认识上的偏颇，质疑解惑，查补缺漏，切磋学问，砥砺思想，在老师的帮助、启发、引导下提高学习能力。

在教学中，将朗读贯穿始终，朗读课文，要求学生读准字音，要求学生，详缓看字，仔细分明读之。

要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

在反复诵读中领会文章丰富的内涵和品味精美的语言。

教师的对比设疑，转换了学生的思维角度，在教学中，推波助澜，让学生过渡到对莲花品质的思考。

教师适时指导、启发、点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。

十一、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将用上目资源，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了多媒体教室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

十二、教学过程

教学过程

>

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、创设情境、诗意导入

首先，在上课之前播放一组莲花的图片，请学生欣赏，上课伊始提问：

同学们你能用一句诗来形容你所看到的这一组画面吗

接着，让学生解释“说”的意思并解释题目。

用富有文采的语言导入新课。

首先，学生欣赏莲花的图片。

&

接着回答有关莲的诗句。

解释“说”的意思。

解释题目，这样就进入新课的学习。

调动多种感官；创设诗意情境；激发学生的求知欲望，诗句的导入，调动学生的知识积累。

便于揭示本节课题。

与古筝曲《出水莲》相结合，营造气氛，感染学生。

（义务教育课程标准年版示范课例。

上目资源，网络资源。

）

二、细心译“莲花”————疏通文意

、请学生关注屏幕上带拼音的字，要求：

①正确拼读。

@

②、请学生准确朗读课文。

、请学生结合注释，翻译课文。

要求：

首先，请学生结合课下注释，自己翻译课文，遇到疑问，或者不太确定的地方用圈点勾画的办法画出来。

接着小组内交流解决疑问。

再接着，师生共同解决小组内的疑问。

最后老师检测学生对词语的掌握情况。

、学生自由读记屏幕上的生字。

、学生准确朗读课文。

、学生结合课下注释，自己翻译课文，把遇到疑问，或者不太确定的地方用圈点勾画的办法画出来。

接着小组内交流解决疑问。

再接着，师生共同解决小组内的疑问。

最后，学生完成老师的检测。

让学生自主掌握本课的生字以便正确地朗读课文。

学生能准确的朗读课文，便于疏通文意，粗知文意。

[

让学生自己结合课下注释翻译课文，是让学生自主的学习，培养学生自学的能力。

小组内交流解决疑难问题，使学生互相启发，纠正理解和认识上的偏颇，质疑解惑，查补缺漏，切磋学问，砥砺思想。

老师的检测，是让学生掌握本课重点字词的意思。

课件

义务教育课程标准年版示范课例

上目资源

网络资源。

三、精心品“莲花”————理解莲花的品质

）

首先，请学生齐读课文。

接着，思考问题。

、为什说莲花是花中的君子

、作者是从哪些方面来写莲花的

、作者为什么对莲花鲜明的色彩一字未提

、文中究竟突出了莲哪些方面的品质

首先，学生齐读课文。

接着，学生思考并回答问题。

·

、为什说莲花是花中的君子（莲，花之君子者也。

）

、作者是从哪些方面来写莲花的（生长环境、姿态、形象、品格）

、作者为什么对莲花鲜明的色彩一字未提此问题学生先独立思考，然后小组内合作，讨论解决。

（作者在文中主要是突出莲的品质，而不是着重描写莲花的外形，所以对莲花鲜明的色彩一字未提。

）

、文中究竟突出了莲哪些方面的品质（洁身自好、不慕名利、正直、庄重、质朴、清高。

）

齐读课文，让学生在读中感悟莲花的品质。

四个问题，让学生一步一步的来理解莲花的品质，问题简洁，有梯度，由浅入深，循序渐进。

让学生水到渠成地了解了莲花的品质。

特别是第三小题，很有技巧性，通过对比设疑，转换了学生的思维角度，在教学中，推波助澜，让学生过渡到对莲花品质的思考，自然而然地进入到下一个问题。

教师适时指导、启发、帮助学生，让学生不仅获得知识，而且提高了能力。

小组内的合作交流，培养学生善于和同学切磋探究的品质。

上目资源

课件

四、专心悟“爱莲”————悟作者的思想

：

首先，让学生自由读课文，然后思考问题：

、从哪些句子更能体现作者的思想

、从相关语句中，读出了周敦颐怎样的思想感情

教师给学生提供周敦颐的相关资料。

、比较周敦颐和陶渊明，同学们更赞成谁

首先，学生自由读课文，然后思考问题：

、从哪些句子更能体现作者的思想（噫！

菊之爱，陶后鲜有闻…….宜乎众矣。

）

、从相关语句中，读出了周敦颐怎样的思想感情（孤独、坚守、追求、对名利的鄙视）

%

学生聆听老师提供的周敦颐的相关资料。

、比较周敦颐和陶渊明，同学们更赞成谁（赞成周敦颐）合作交流；发表意见；共同完成。

首先，让学生自由朗读课文，这样能更深入的全面的理解文章丰富的内涵。

结合文句来品读作者内心的思想，更容易把握作品的思想内涵。

第一个问题，让学生主动去探究，培养了学生的自主学习和探究能力。

感悟作者的内心思想时，先让学生独立思考，教师然后提供周敦颐的相关资料，知人论世，接着小组内合作探究，感悟作者内心的情怀。

通过感悟作者的思想，让学生树立了积极向上的人生观，价值观。

在周敦颐和陶渊明的比较中，加深理解。

培养学生的道义感。

$

上目资源

课件

五、用心写感受————读《爱莲说》有感

教师读《爱莲说》读后感，抛砖引玉。

要求学生课下写读后感。

学生认真听教师读《爱莲说》读后感。

准备课下用自己的话写出读这篇文章的真实感受。

>

老师朗读读后感时，播放古筝曲《出水莲》，营造气氛，

意图以情收束，感染学生，激发情感。

读写结合，一是加深了对课文内涵的理解；二是培养了学生的写作能力，这样学生的双向能力都得到了提高。

课件

上目资源

六、背诵课文

要求学生齐背课文。

@

学生齐背课文。

背诵是学习文言文传统的方法，既能让学生积累知识，又能增加学生的涵养，陶冶学生的情操，行之有效。

上目资源

课件

教学流程图

`

开始

课件诗意导入

$

细心译“莲花”————疏通文意 

↓

精心品“莲花”————理解莲花的品质

↓

;

专心悟“爱莲”————悟作者的思想 

用心写感受————读《爱莲说》有感

背诵课文

—

结束

教学板书设计

   教学反思

该教学设计以课程标准为指导，利用上目资源，根据文言文教学的基本规律和学生的认知能力，合理地进行教学设计。

突出以学生为主体的教学理念，较好地把握住文言文教学的特点。

体现了教学目标的三个维度，既切中教材的知识点，有把握住教材的人文因素，有利于全面提升学生的人文素养。

强化基础训练，重视知识积累，符合本学段学生的需求，感悟体味语言，则抓住了语文教学的特质。

朗读，是教学文言文行之有效的方法，在本教学设计中得到了较好的体现。

特别是朗读贯穿文言文教学的始终。

一读，读准字音，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

二读，初步读出作者的思想感情。

三读，读出莲花的内在品质。

四读，读出作者内心的思想感情。

在反复诵读中领会文章丰富的内涵和品味精美的语言。

教师的对比设疑，使问题的设置富有启发性，能充分引发学生的联想，有助于培养学生的思维能力。

尤其是比较周敦颐和陶渊明的不同，是本教学设计中的一大亮点，有利于提高学生的鉴赏能力，而且作为一种教学方法，为语文教学提供了一种借鉴。

另外在培养学生主动发现问题方面，在培养学生自主、合作探究的学习方式等方面，也都做出了一些有益的尝试。

让学生自主地学习，用合作探究的方式学习。

在进行文意疏通时，先让学生结合注释自主学习，把学习中遇到的疑难问题标画出来；接着，小组内解决自学时的疑难问题，他们互相启发，纠正理解和认识上的偏颇，质疑解惑，查补缺漏，切磋学问，砥砺思想，在老师的帮助、启发、引导下提高学生的学习能力。

写读后感，一是加深了对课文内涵的理解，二是提高了学生的写作能力，这样学生的双向能力都得到了提高。

教学过程中，主要采用口头引导、启发、点拨，课件展示等方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。

但就第四环节而言，所有学生很难均达到理想效果，诸如此类问题，采取个别对待因材施教的方法，使他们就其实际情况尽可能达到更好程度。