九年级语文生命在这里涌动教学实录.docx

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九年级语文生命在这里涌动教学实录

初中语文标准教材

九年级语文：

生命,在这里涌动（教学实录）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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---专业教学设计系列下载即可用---

九年级语文：

生命,在这里涌动（教学实录）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于初中九年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

　　一、课堂，让人文光辉闪耀

　　刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照：

1、读通课文；2、读出节奏；3、读出诗意三个环节进行课前的准备。

想在课堂上利用"读"这样的形式，展开教学。

　　师：

今天，我们这堂课来"赛读"，难度可以自选，你可以选择第一个难度：

读通课文，也可以选择第二个难度：

读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：

读出诗意。

起评分都一样，一百分。

　　生：

（个个沉默，头低下，生怕自己被叫到）

　　（这样的课堂，是我始料不及的，可课还得往下上，原本的教学计划还得进行下行，怎么办？

）

　　正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。

　　生：

老师能不能让我试着读出节奏？

　　师：

当然行，同学们可听好了，听完之后,可得请你们来评价，并给王嘉威打分。

　　生：

段与段之间没有停顿，太快了。

而且字也没有读准，不通顺。

我给他打80分

　　（好不容易有一个同学起来朗读了，这倒好，只来了一个同学评价又不见人影了，真是老牛拖破车--费力。

但我想不管怎样，还得将学生的热情激发起来，否则不是等于承认挫败吗？

！

况且对今后的教学展开也十分不利。

）

　　师：

同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的"难度系数"，又因最后一句读错了字，因此我给他打95分。

不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加10分，105分。

你们同意吗？

（同意）

　　师：

谁还想评?

　　生：

王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去--就不再回头。

读出了婉惜之情，值得赞赏。

　　师:

你真会赏识人,你的赏识是同学进步的基石.

　　（我及时地给这个评价同学以鼓励，想因此激起同学们发言的积极性，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，给人鼓励的良好氛围。

听到这样的赞誉，同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光）

　　师：

还有谁也想挑战自我的朗读？

　　生：

（略带腼腆，但不失自信）读诗。

　　生：

徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。

我给他评100分。

　　生：

我给他打99分，原本我给他打的是98分，听了同学们说出了他那么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了1分。

　　…………

　　短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。

但结果却是如此让人庆幸：

一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为--争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的"人文课"。

课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。

课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。

　　二、课堂，让个性神采飞扬

　　"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"

　　"阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

"

　　这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。

　　前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。

　　设计主要分二个大的环节：

一、课前准备。

主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。

二、课堂互动。

组织一次秦始皇兵马俑博物馆的"旅行"，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动，使阅读真正成为学生的个性化行为。

　　师：

同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读，并根据自己的阅读体验画了一张画，请大家将自己的阅读感受（画）贴在黑板上。

　　（同学们纷纷将自己心爱的"杰作"贴于黑板。

）

　　师：

同学们，我们从西安出发，途径骊山，再向东行十多公里，便来到了秦始皇兵马俑博物馆，这就是秦始皇兵马俑博物馆。

　　（教师将同学们帖于黑板上的用粉笔画成一个圈，在圈的外面板书：

秦始皇兵马俑博物馆）

　　今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的"秦始皇兵马俑"！

不过现在还缺一个关键人物。

（同学们异口同声的说，导游）对了，老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游，你们（教师出示导游证）谁先来？

（同学们跃跃欲试）

　　生：

同学们，我给大家介绍……

　　师：

作为导游，你该怎样称呼下面的同学们，话又该怎样说？

（生顿悟）

　　生：

游客们，请看这是一位束着头发，一脸稚气的新兵。

　　生：

游客们，请看这是一位老将，他神情严肃，留着胡子，从竖起的眉毛，好像虎视眈眈地注视着什么！

　　生：

游客们，现在我们来到了秦始皇兵马俑的一号框现场，请看这也是一位老兵，同样也留着胡子，神情显得十分和蔼可亲，像是在诉说着他以前立过的屡屡战功。

　　生：

游客们，以下你们看到的是一组兵马俑的群像，离我们最近的是一位年轻有为的兵俑，站在那里显得十分沉着，打仗一定百战百胜；再瞧瞧这位戴着一顶帽子，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵，正得意洋洋地笑着，好像在说：

"瞧，我当兵帅不帅！

"接下来，接下来我们再看这位，这是位将军，他眉毛上翘，嘴巴噘起，看起来十分凶，不过他已打过许多胜仗；再看那位年轻强壮，身披铠甲的是武士俑。

这些兵俑，神态各异，栩栩如生。

其浩浩荡荡地在地下沉睡了两千多年真不愧是世界八大奇迹！

　　虽然我为了画这幅群像手都酸了，但总算完成了，但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑，真的有些自愧不如。

　　师：

听了刚才导游的介绍，你有什么感受？

　　生：

听了刚才的介绍，我仿佛真的来到了兵马俑博物馆，有种身临其境的感觉！

　　生：

秦始皇兵马俑真是神态各异，栩栩如生！

　　生：

秦始皇兵马俑真不愧是世界八大奇迹！

真不愧是我们中华民族的骄傲！

　　…………

　　生：

游客们，看完了刚才这一组兵俑群像，我们再来看右边的这二位兵俑，一老一小，可谓是父子兵了，左边那位是老将，他似乎在对右边的刚入伍的新兵说以前打仗时候的经过，想到那些敌人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起来；而新兵则津津有味地听着，似乎入了神，也想准备立即过一把打仗瘾。

　　生：

游客们，我们接下来到了二号框，映入我们眼帘的是一匹匹膘肥体壮的战马，你看它圆圆的屁股，十分强壮有力；尾巴上翘，可能是刚听到了号角声，正准备整装待发……

　　生：

游客们，下面我们看到的是铜车马，这是我国年代最早、驾俱最全、级别最高、制作精良的青铜器珍品，是世界考古发现的最大青铜器。

　　……………………

　　这堂课学生的情绪始终是高昂的，课堂因此也显得十分鲜活。

学生在课文中介绍的老兵、新兵、战士三种典型形象基础上，通过想象，"创生"出了几百种形象生动的兵马俑图，通过这堂课的对话，每个同学的心中有了上百幅栩栩如生的兵马俑图，不但张扬了学生的个性，同时也使每人创造性得到了发挥，真正地领略到了这世界八大奇迹的不朽与神奇。

　　通过这次新课程标准的实践，我们有了深入的感悟：

阅读是一种创造，它带有强烈的个性特征，真所谓"一千个读者就有一千个哈姆雷特。

"！

"教材无非是个例子"，教师要鼓励、引导学生在例子背后"创生"新的课程，开发课程内的课程资源，超越文本本身所含的内容，这就要求我们教师多给学生一点宽容，多一点肯定，多一点鼓励，多一点欣赏，多一点发现，去珍视每一位学生的独特感受、理解、体验。

XXX图文设计

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