特殊教育第一章问题解答.docx
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特殊教育第一章问题解答
各位学员：
你们好，现就大家的提问解答如下：
1.身心障碍的孩子怎么保护？
应该分开来说，除了部分身体有严重障碍的孩子，如严重脑性麻痹、（易碎性）玻璃骨的孩子需要适当保护外，大部分身心障碍孩子最需要的不是保护，而是对人的最基本的尊重。
身心有障碍的孩子，也是一个活生生的生命，他们有接受教育的基本人权；在教育过程中，没有歧视与偏见，有的是尊重和宽纳，培养他们的自信心，保护了他们的自尊心，就是最好的保护。
每位学生在班里的地位都是教师给予的，学生都很聪明，老师喜欢的、讨厌的，他们都会看在眼里，都会有样学样。
所以，正如《叫我第一名》的山景小学吉姆校长一样，拜托各位老师身体力行，请给我们的学生多一些宽容和接纳，谢谢了！
2.身心障碍的孩子长大了以后怎么办，是否在社会上能够受到同样的照顾呢？
我们可以一直守望他们吗？
其实对他们的关爱又何止是在学校呢？
身心障碍的孩子通过接受特殊教育，都是能获得基本的生活自理能力和生存技能。
在很多特殊教育学校毕业的孩子，能力好的会进入工厂做工，有的会在街道工作坊、工疗站做工，自食其力，减轻了家庭的负担。
而能力差一点的则留在家里做个好帮手（这部分人如果社会保障机制完善一些，他们也可以从事一些力所能及的工作的）。
而能力确实极差的，那就可以留在家里当个好家人，经过训练至少也是可以让家长好照顾。
如今，社会文明有所提升，对这些孩子的态度发生了很大变化，除了学校，地方政府、各类机构对他们的动向一直都有跟进。
如残联、民政、热心团体经常上门慰问、对困难家庭也能给予经济上的一些帮助。
虽然这些孩子毕业了，当前作为特殊教育学校的老师，我们还有很多教师依旧关注着他们。
对于他们的求助，我们都很乐意帮忙，残联、有关团体也会伸出援手。
当然，希望全社会的人更新观念，用关爱的眼光去关注他们，让更多的热心人士或慈善机构参与进来，形成保障体系，携手合作，一直守望他们，这才是真正文明的社会。
3.对于身心障碍孩子，上级的考核标准，优秀的评定标准是不是也应该减少一些分数的比重呢？
对于这个问题，我也很有同感。
相关部门的人员并没有多接触我们的身心障碍孩子，他们也比较功利，最重要的是我们自己有没有去想办法、有没有尝试着去改变？
《弟子规》曰：
流俗众、仁者稀。
文字行中可以看出，你绝对是位仁者，你对教育还有所思考，相信你在自己的岗位上一定不会落入俗套、一定会有所作为。
4.怎么保证随班就读师资配备？
（何子文）
广东省编办、广东省教育厅、广东省财政厅等曾联合发文（粤机编发【2008】109号文），要求各地每5位随班就读学生可以增加一个教师编制，这是目前我们随班就读师资配备的有利政策，可以向各地教育部门争取。
5.参加工作好多年了，看到一些学习能力特强的学生常常课上吃不饱，有一半的上课时间他们往往觉得很无聊，因为我们一般的普通学校的上课方式要照顾大多数学生的学习能力。
另外由于教育部门规定学校不能进行分层分班，这导致这些学习能力强的学生很浪费他们的时间、天赋和形成不认真听课等不良习惯等。
为什么对于这些学习能力特强的学生不能专门设置发挥他们所长的机构？
（黄月云）
黄老师，您的看法我相信很多老师都颇有同感！
面对天赋特别好的同学，我想很多老师都会又喜又忧吧，喜的是这是棵好苗子，忧的是这类学生大多“不好教”或者说很难教、不知怎么教好！
但其实真正属于“资赋优异”----如台湾的“资优班”那样的学生并不多，就是聪明些的学生和其它的同学在一起学习也是好的。
这里有两个问题需要和黄老师您进一步进行探讨，一个对成绩的认识，一个是对课堂教学的处理。
首先，我们当前的教育过分地将成绩当成教育的全部，将教育简单化。
教育的目的是提升生命品质、是人的灵魂的教育，而非单纯的理智认识和知识的堆积。
而教材也只是国家规定课程简单化的学习内容，并不是代表全部。
当前最悲哀的就是整个社会一刀切地认为：
教育质量好就是学习教材后考评的成绩考得好。
其实社会上也已有一些呼声：
学生的社会适应能力、独立生活的能力应该更重要。
第二，我们的师范教育是很落后，从提问中也可以知道你并不了解差异化教学的相关理论与策略，这是因为我们的大学都没有传授给我们。
这些学生的学习，即使在同一个课堂中也可以通过您具有针对性的巧妙设计，增加他们的学习内容，提升他们学习的质量，真正做到适性的教育，我记得我们学习过的课本中就收编有课文----《高斯的故事》，里面的布特纳老师是如何不同对待高斯的，值得我们学习和借鉴。
如果有机会，我还更愿意和您面对面进行交流，相信您通过学习本课程，将会将教学工作做得更好。
谢谢您的提问！
6.班内一些品学不佳的学生经常背着老师欺负障碍学生，其他大部分学生也持不接受的态度，作为班主任如何让班内的同学接受、接纳障碍学生？
先回答班主任如何让班内的孩子接受，接纳障碍学生。
孩子们还小，是非观与价值观完全模仿大人的，在家里，模仿家长的，在学校里，模仿老师的。
而作为处理一般孩子与身心障碍孩子（我称为特殊孩子）的关系上，作为总操盘手的班主任非常重要。
在学校里孩子们主要听从和模仿老师，老师的态度导引着孩子们的态度。
所以，作为班主任，自己要先从内心接纳，宽容特殊孩子，你的接纳，宽容会体现在你处理特殊孩子事情中的一言一行里，其他孩子会感受到你的好恶，然后把你的好恶延伸到日常中来。
当然，除了要端正班主任的态度外，班主任还可做如下的工作：
1、利用班主任的权威帮特殊孩子建立威信。
班主任要多发掘特殊孩子的闪光点，多在同学面前表扬特殊儿童，并在课间或全班活动中多跟特殊孩子接触，甚至一起玩耍。
如果是我就会常跟我班的特殊儿童一起在大课间活动、游戏，其他孩子为了跟我玩，就必须接受特殊儿童一起玩。
班主任要学会联系课任老师一起为班集体出谋划策，大家统一意见，管理那些“品行不佳”的学生，毕竟这部分学生人数不多，分配到各个课任老师，“人手一个”，做好每日或每周的谈话记录，鼓励他/她，接纳他/她。
给予有障碍的学生一些力所能及的事情，及时表扬。
2、对于家长的工作。
要和有障碍的学生家长保持联系，请注意该生的外在，例如衣着的整洁度，头发的清洁度，指甲的修剪等。
在细节上做好来。
要利用家长会，教育家长通过帮助身边的同学，特别是弱势同学来培养孩子的爱心，可以举例引导。
也通过表扬本班孩子来引导家长，对于一些特别不友好的孩子的家长要电话个别沟通，劝告他们换位思考。
3、帮特殊儿童建立一个保护他的小群体。
总有些孩子是有爱心和有正义的，留意并找到这些能接受和帮助特殊儿童的孩子，布置他们任务：
课间带着特殊孩子一起玩，有人欺负的话要一起出来制止这些欺负的行为。
欺负人的孩子是个别的，力量自然不够这个保护的小团体力量大，自然就不敢明目张胆的做了。
当然，班主任要多表扬这些保护群体，提供正能量，建立奖励制度，评爱心天使等等，从而树立一个有爱心的正向班风。
4、教给特殊儿童自我保护的方法。
遇到被欺负要大声说出来，可以找同学帮忙等。
现在回答“班内品学不佳的学生经常背着老师欺负障碍学生”的处理方法。
我认为品学不良的孩子也是特殊孩子，也要无条件接纳。
他是心理敏感的特殊儿童，他欺负身心障碍孩子是因为他心理也有委屈，心理不平衡，故把心理的不愉快宣泄在感觉比他“弱”的身心障碍孩子身上。
不能动不动就打电话告状，见家长等。
其实他/她一般也都是来自家庭教育缺失或缺少关爱的人，他们心理的委屈也来自于老师、家长的不恰当期望或对待，来自同学对他的不接纳，来自于对自己的无力感，我们只要像以上对待特殊孩子一样对待他，接纳他，帮助他，消除他来自老师、家长的不正确期待而产生的压力，帮他树立威信让其他孩子接纳他，多表扬，并帮助他建立正确的品行，他心理平和了，接纳自己了，并在有爱心的集体班风影响下，自然就不会欺负他人了。
在日常的工作中不能有拿着“鸡毛当利剑”的做法，杀鸡儆猴，猴子也会杀鸡。
如果是我，我会对他们的做法会做出“沉默”的反应，这比大声的吼叫或一通说理来得更有效。
前提是他们犯错后，捉他们去某个角落，我们一起沉默。
让学生静下来，在对待他们，效果比较好。
人无完人，特殊教育的改变策略是循序渐进，请记住一天犯错48次就比一天犯错50次进步了，应该得到适当的关注、鼓励或表扬，切忌打针般立即退烧的不切实际希望。
班会是最有效的手段。
我每个月会有一节以团结为主题的班会课，发动一些同学，特别是那些“品学不佳”的学生，我让他们去找素材（音频、视频、文章、表演等）或制作PPT，不能涉及抢凳子、争第一这些游戏。
7.老师代表A：
送到专门的特殊学校学习，那里的老师有较专业的知识，技巧去教导特殊孩子，同时孩子也不会感觉自己和其他孩子相差太远
老师代表B：
让智障儿童在学生时代就融入到普通学校去，对他的身心发展肯定有好处的，不要让障碍孩子觉得与正常孩子有很大不同。
老师代表C：
送去普通学校随班就读，让他感受正常化的教育，进行一些特殊教育的继续教育或者定期进行一些特殊教育的培训，这样才能对智障儿童进行一些差别化的教育，当然老师对智障儿童要进行一些补偿性的课外辅导。
问题：
身心障碍的孩子应该在正常学校就读还是特殊学校？
老师有不同的意见。
值得讨论一下
教育是相通的，普通教育和特殊教育的一些原理也是一致的。
身心障碍孩子的程度一般有重度、中度、轻度之分。
哪些孩子更适合去普通学校随班就读、哪些孩子更适宜去特殊教育学校接受教育，考评的条件是哪里对孩子的成长、能力发展更有利，更适合。
下面我结合特殊教育的要求谈谈我自己的一些理解。
教育的目标本身就要让各位孩子在未来社会共同生活，共同建设社会。
现在教育他们，就是为了将来不用消耗更多资源照顾他们，经过教育他们也可以成为社会的建设者。
以当前的教育现实来说，轻度身心障碍的孩子到普通学校随班就读是比较合适的。
第一、轻度身心障碍的孩子还有较强的学习能力，只要教师提供一些适当的支持就能很好地适应普通学校的学习生活；虽然普校老师并不是专业的特殊教育老师，但只要老师愿意接纳孩子，孩子就能够在这儿找到属于自己的乐园。
第二、如果将所有有身心障碍的孩子都封闭在特殊教育学校，剥夺身心障碍孩子和普通孩子交流的权利，也会造成普通孩子丧失学习和身心障碍孩子相处的机会。
一个正常、自然的社会就是有各种各样心智的正态分布的社会，歧形地规定一部分人在普校学习，是不符合规律的，逆时代发展的，只有野蛮时代才会出现。
第三、从老师的个人专业成长方面来看，身心障碍孩子的到来对于老师来说是个很好的学习契机。
如果老师能够在教育身心障碍孩子时积累经验，如我信息的表达方式、建立档案、行为分析等这样会更有利于提高老师的教学教育水平。
台湾的特殊教育专家郭色娇老师说这样的孩子是天使。
我们要给予他特别的爱。
天使降临的班，对学生来说是幸运的。
能跟天使在一起，让他们了解到有的人人生的并不完美；让他们认识到有这样的人需要我们去帮助；让他们与天使相处的过程中学会如何如帮助他人，建立完整的人格，助人助已。
教师也可以以此作为形成班级文化，形成班级特色。
身心障碍的孩子来到普校，在学生群中生活，融入群体，能够让孩子对自己的特殊差异相对缩小，“我是其中的一员”这样的想法会伴随着他。
在跟正常孩子相处的过程中，孩子看到的是正常的行为，这对于孩子来说我觉得是个正向的引导。
当前的学雷锋活动，往往是舍近求远，走过场，学生缺乏更多更实在的体验，是很难内化成行为的要求的。
拜托大家了！
中重度的身心障碍孩子，因为更多的是学习生活技能和社会适应能力，重点不在学科知识，所以更适合于进入特殊教育学校。
特殊教育学校注重专业的训练、行为治疗，长期性的针对性教育，有专业的老师跟踪处理对于孩子的教育成长会更有利。
当前我们的学校还欠缺专业教师的支持，资源有限，未能很好地支持普通学校老师开展工作，普通学校老师压力太大，难以完成这样的任务，但将来很多中重度身心障碍孩子一样会进入普通学校随班就读，就如现在的欧美一样。
期待着你、我、大家共同努力，将教育做得更加人性化！
8.连铭茹说到：
特殊孩子的不特殊
《叫我第一名》是一部很不错的片子，很久以前便看过，看完后还推荐给我的学生观看，学生们看后也是感触挺大的。
有感触是好的，只是感触过后，我们该怎么做？
我们能怎么做？
现行的中国教育制度，对这类特殊学生的投入又有多少？
另外对于这部分孩子的家长，是否有专业的指引？
特殊的孩子应该有特殊的教育帮助他们和家人，可是，现在我们国家的常见的是特殊孩子不特殊，除了旁人的“特殊”对待。
近几年来，我市对特殊教育的投入在快速增长，特殊学生的人均费用是普生的5倍，而对于这部分学生的家长，无论从医院、民政局或残联都有很明确的指引，当然，由于区域性或家长的学历、圈子等因素制约，这些有待我们老师提供更好更多的渠道和通讯；而从老师的专业化发展来说，广州市教育局一直在组织着各种各样的特殊教育的专业培训和通识培训，还从美国、台湾邀请了许多专家到广州讲学、指导，也组织了一些专门针对家长的专业讲座。
当然总量来说可能还不是很够，所以有些教师可能也了解不多，针对这一点才开设了远程特殊教育培训课程----《特殊教育导论》，帮大家补课，补上本应该在师范教育中完成而实际缺失的一课。
另外，广州市教育局已初步制订了特殊教育教师的职称系列、开展了学前特殊教育----医教结合实验、在多个普通中等职业学校开办特殊教育班、增设中考特殊教育体育考试、建成信息化特殊教育IEP资源库等等。
去年市政府还出台了一个新的纲领性文件，对全市下一步的特殊教育工作做了全面的部署。
下面是恒福中学潘老师帮我对此一问题的答复,他是一名普能中学教师，可能你可以不相信我，但一定会相信她吧！
作为普校的一名老师，我也曾有类似的想法，认为特殊孩子都应该去特殊学校接受教育。
通过近三年的特殊教育培训，我的认识开始发生了变化。
诚然，特殊孩子需要老师投入更多的精力和关注，对于被各种考评压得喘不过气的老师而言，这无异于雪上加霜，而对于中重度的特殊孩子，放在特殊学校对他们的照护的确会更专业些。
但是，对于轻度障碍或智力正常的特殊孩子而言，放在普通学校，他们从同伴处学到的东西将远远超过在特殊学校的收获，这对这些孩子的发展也会更为有利。
而普通的孩子也能在跟这些孩子的相处中获得成长。
我当班主任时，曾给我的学生们讲“那个特殊的他是上天派来成全我们的美德的，因为上天觉得我们有足够的爱心和能力，所以才把他带给了我们”。
我的学生都为自己能为这个孩子付出爱心和帮助感到自豪，而这对形成良好的班级氛围也很有帮助。
对于特殊孩子的家长和老师，的确需要专业的引领，本次的特殊教育全员培训就是我们广州市大力推进特殊教育发展的有力措施。
通过本次培训，我们将更好的知道学生是“不能”还是“不愿”，从而更好地接纳、理解、引导好特殊孩子。
一个国家特殊教育的发展反映了这个国家的文明状况，我们也许不能很快改变现实，但若我们每个人都各尽所能，相信每个特殊孩子都将同样拥有属于自己的春天！
祝愿每位老师都能以“欢喜心”做事，难为能为，难干能干！
9.如何管理随班就读课堂？
邓桂练
（1）《叫我第一名》是好看，如果你的班里有这样的学生的话，你会不会像他们那样做？
我遇到一个女学生，在你上课时，时不时尖叫一声，你怎样控制课堂？
有时候站起来走一下，防不胜防啊，我们做了很大努力才慢慢纠正她，但成绩就是一塌糊涂，家长又不理解，怪我们歧视她，安排在后排，没办法啊，不是正常人。
（罗学军）
（2）近年来，我教的班级常有智力障碍学生，他们属于随班就读生。
由于是特殊学生，教师们都会特别照顾，特别关心他们。
他们中有的学生很听话，很努力，对班级管理不会带来麻烦。
有些就很不听话，上课爱干什么就干什么，老师的话也不听，甚至到处跑，到处惹事，弄得老师很无奈。
（李桦）
1.观念和态度要摆正。
无聊是问题行为的温床，因为课堂教学的内容对孩子没有什么吸引力，才导致了他们的行为问题。
试想想你去参加无关的会议时会是什么状态？
你是一位可以管理自己行为的老师，你都是这样的状态，何况是孩子呢！
我觉得这个孩子有权利在本班学习，我们学校和科任老师有责任把他的事情处理好，教学设计要有他需要或感兴趣的内容，这样就可帮助他适应学校生活和学习了。
2.多了解孩子的情况，尽量找到有效的方法帮助他更好地生活。
这里包括从孩子身上了解情况、家庭、家长的情况，如孩子的兴趣点、家庭教养方式、家长文化程度等等。
然后看看学校能为孩子做点什么，尽量配合孩子，让他更好地在学校里生活。
3.在班里要注意跟班里的其他孩子沟通好，让他们多关心、了解这个孩子的情况，让大家都来帮助他，形成正能量的班集体。
当然科任老师也要做好这一点。
4.如果孩子的情况实在不适应在普校里学习，配合家长做好资料的准备，转介到特殊教育学校里学习。
10.有两种极端表现。
与家庭教育关系大吗？
与先天的条件关系大吗？
（何婉颖）
都有关，但要具体问题具体分析。
11.我曾教过一个有读写困难的学生，她模样很俊，肤色也漂亮，文静的很，她写的"字”基本笔画都是汉字的笔画，可不是随意拼凑，就是少一划或多一笔，很少正确的；数学题做得人看不明白。
这种情况如何处理？
读写存在困难，这孩子的说会不会特别的棒？
或者有特殊的能力？
读写困难是属于智障还是属于自闭？
（余丽贞）
他们应该是学习障碍，后面会学习到，你会理解的。
学习障碍的前提条件是智能没有问题。
12.单是数学题的数字相加做错，这个学生是不是智障啊？
（黄育红）
可能也是学习障碍学生，单从你的表述来说不应该是智能障碍。
13.如何在应试教育背景下，做到平等对待障碍学生。
在这些学生身上，无论班主任、任课教师花费再大的努力，他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的，而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。
在无奈之下，班主任和任课教师达成了这样的共识，那就是有选择地放弃他们，主要是在成绩方面。
（王琳玲）
14.分析：
有某种称得上，每一个个体都有他自己特殊的方面，每一个孩子都有特殊的接受教育的特殊方式，特殊代表有针对性对待每一个孩子，他特殊，是因为他与大部门相似的个人有着不同之处，而并非他真特殊，我们特殊的学习特殊教育，特别的老师，特别的教育，真的适合这特殊的他吗？
就因为我们用特殊的眼光，特殊地看待了他，本来不特殊的变成了特殊，特别的变了不特别，也许他自己压根就没有把自己特殊过，他本来就认为自己与常人一般，与别人一样，那种渴望一般对待的眼光恰恰就是我们特殊对待区别的某种特殊条件。
可怜特殊的孩子，接受不了这特殊的款待，就这样特殊地被特殊化了。
我觉得就因为他特殊我更应该让他感觉不特殊，让他与常人一样，让他自豪告诉我们我也一样棒。
（卢智）
老师你好，请你再次认真地阅读特殊教育的定义行吗？
“每一个个体都有他自己特殊的方面”这是对的，因为每一个人都不同，有自己的特质。
因此，有因材施教这一说法。
特殊教育中的特殊，是因着孩子有不同程度的自身或行为障碍，有正规医院的医学证明，然后，家长、学校、老师、同学用接纳、包容、关爱的态度帮助这些孩子成长。
其中政策要求学校要针对学生的具体需求制订IEP计划，即针对孩子的具体学习能力与发展情况制订辅导计划，使孩子的行为、症状，即障碍的情况有所改善，能更好地适应社会生活、学习。
在帮助孩子的时候，我们要发掘孩子的自身优势，每一个孩子都有自己的优势能力即自身的长处。
就像一句话，天生我材必有用。
只要大家发挥出孩子的才能，每一个孩子都是天使，而不是恶魔。
因此，我希望老师你能认真地学习特殊教育真正的意义！
15.我认为特殊的学生随班就读会给其他学生带来影响的，我班就有这样的一个多动症学生，他上课总是坐不住，不是搞这个同学就是搞那个同学，有时还在教室里走来走去，有时就大喊大叫，没有办法控制自己，这样既影响别人听课，他自己也学不到知识。
有一天我们正在开校会，那个小家伙坐不住了，不是搞着就是搞那，突然，天上有飞机飞过，他就大声叫起来：
“宇宙飞船来了，他要把我抓进太空监牢了。
”其它人都被他的叫声吸引了。
过了不久，新的招数又来了，他用一只手把鼻子牵起，另一只手楸着耳朵，嘴里不停地：
“我是猪八戒，我要做猪八戒。
”他看到自己的手不能把两只耳朵楸起，就转身对身边的小伙伴说：
“喂，你帮我楸着耳朵。
”我听了忍不住笑了起来，其它小伙伴见到我笑了，也跟这我笑。
这个小家伙真是可爱哦，有时他的行为令人头疼，但看到他那天真无暇的样子，真不忍心对他怎样，只有慢慢地引导他，希望他能从自己做的世界上走出来。
（郭惠桃）
亲爱的老师，您提出的这位学生给您带来的困扰我能深深的体会，因为我也曾经遇到过这样的学生。
班上有这样的一位孩子，而您还在努力的希望能引导他，“希望他能从自己做的世界上走出来”，可见您是一位很有爱心的老师。
您说的这位学生是一位多动症的孩子，他表现为坐不住，走来走去影响其他同学。
从表面的描述看，这位学生确实有点像多动症或者是注意缺陷，但是我们不能这样轻易的下结论。
因为有这么一句话“无聊是问题行为的温床”，从学生的表现来看，我们可以推敲：
一种可能是：
学生觉得课堂上所学的内容、知识是超出其能力范围的，他既然学不下去了，就只能找一些事情打发时间？
二是：
学生觉得这些知识太容易，他已经掌握了，所以也需要找些事情来玩玩打发时间？
三是：
学习太枯燥让他觉得没有趣味？
……或者您需要观察了解学生是属于哪一种情况，并根据学生的情况进行学习内容加深或简化或方式方法的调整，可能会有效果。
对于多动症学生而言，在课程中融入“关联、新颖、变化、选择、活动和挑战”会取得很好的效果。
当然，建议您对学生的具体情况需要做好相关的记录，并尽快和家长沟通带这位学生去专业的医院或机构进行评估，因为多动症孩子不仅会影响其学业发展，有可能会出现反抗行为和品行障碍。
如真的确诊，采取多形态方法也是很重要的：
药物、行为管理、辅导、教育、咨询或组织训练等。
但是这些都需要以家庭参与为重点，所以取得家长的支持才是对这个学生的最好帮助。
至于您开始提到的这位学生对其他同学的影响，相信在您的爱心和耐心之下，我们可以尝试把坏的影响变成好的影响。
您可以组织一些小助手帮助这个学生，具体的方法建议您可以试试“正向支持技术”，或许能对您有所帮助。
16.学生评价多元化，天天专家挂到口。
学期学年测到末，成绩效果显师质。
一线操作困惑多，胆问专家如何作？
（冯日明）
下面是我请蒋光鼐纪念学校的龙老师帮我回答这个问题：
老师我想先感谢您与我探讨这些话题。
从文中，我感到你是一位十分敬业的老师。
你的困惑也是一线老师的很多想法。
我感到你对学生的评价、学生成绩的效果有些焦虑。
我想和你分享一位老师的话您：
亲爱的家长朋友：
当您明天看到孩子成绩时，无论成绩好坏，请想想：
每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。
有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待，不要看着别人怒放了，自己就着急，相信是花，都有自己的花期。
细心的呵护自己的花，慢慢的看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。
相信孩子，静等花开。
也许您的种子永远不会开花，因为他是一棵苍天大树！
作为一线的老师，每天面对着种种的评价、任务、进度有事会抓狂，这是我会静下来，理清自己的思绪，我觉得不管是什么评价，我们面对的还是那些学生，是接纳学生、接纳评价，还是讨厌学生、讨厌评价。
接纳他就会想想运用我们学过的方法，或寻找有效的方法去解决问题。
我觉得办法总比困难多。
我这几天发现学生有些小升初的焦虑情绪。
我想帮他们消除，我找到了健脑26式。
我这样子做不是为了哪门子的评价而做的。
我是为了我的学生而做的。
我相信学生变好了，教师的质量评价就会有好的、学生素质评价就会有好的表现，他们的学业评价也会有所提高。
评价是我们教师每个人都要面对的，这就有一个问题，我们是为了100分而去读书，还是因为我们去努力读书所以得到100分的。
从前我也是个很焦虑的人。
我通过这些年学习，非常受益，好像深呼吸、好像当问题出现怎样看到问题的实质，关照自己的情绪，把上级的任务化解成一个个小任务，发挥同年级老师的协助，学生的力量，家长的力量。
很多时候会有惊喜，试试看
17.有智力障碍的学生记忆力差，我很想知道如何有效提高智力障碍学生的记忆力？
（曾惠容）
智力障碍儿童的记忆力存在记忆不准确，记忆
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