核心素养背景下翻转课堂在《机械基础》课程的实践研究开题报告PPT.pptx

核心素养背景下翻转课堂在《机械基础》课程的实践研究开题报告PPT.pptx

《核心素养背景下翻转课堂在《机械基础》课程的实践研究开题报告PPT.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养背景下翻转课堂在《机械基础》课程的实践研究开题报告PPT.pptx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

核心素养背景下翻转课堂在机械基础课程的实践研究重庆市南川隆化职业中学校艾龙目录0103020405研究的背景与意义P4研究对象及内容P10国内外研究现状P7核心概念界定P15研究重点及思路方法P2006研究实施过程与预期结果P2007研究实施过程与预期结果P2001研究的背景与意义选题意义互联网+时代研究背景随着社会的发展,人类进入互联网+时代，教师将逐渐从知识的拥有者蜕变为学习的指导者。

随着电脑、手机、平板等设备的应用直接冲击着传统的教学模式，传统的课堂教学模式越来越无法满足学生追求个性化、自主化和深度化的学习需求。

信息技术近年来,在信息技术的支持下,各种信息化教学模式蜂拥而出,信息技术与学科教学之间的融合已势不可挡。

以系统的学科知识体系的学习为基础、以熟练的专业技能为表现形式,实现理论知识与专业技能的融通及创新创造。

教学目标如何提升学生的个人发展和终身学习为主体的核心素养模型是学校乃至全部中职学校的重要教学目标。

选题依据教材分析教材特点学生特点翻转课堂理念翻转课堂效果课程的设计中职学校机械类专业中一门重要的专业基础课。

内容不仅单调、抽象、而且缺少理论与实践相结合部分，更无实践、实训的内容。

中职学生基本没有课前预习课后复习的学习习惯，因为多方面的原因，学生贪玩手机现象极为普遍学生在课前根据自己的学习情况使用自带设备选择性观看微视频、浏览PPT以及网络讨论，自主学习。

先学后教的模式符合学生认知规律，有利于调动学生学习的主动性，提高他们的学习能力，为学生的长远可持续发展奠定基础。

充分发挥学生的主动性，互动性，极大地提高了学生的学习热情。

选题意义02国内外研究现状国内外研究现状在国外，早在2000年，美国迈克尔特吉利亚、格伦普拉特和莫琳拉赫在论文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。

2007年，美国科罗拉多州化学老师始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。

把录制的视频上传到网络，为缺席的学生补课。

不久他们进行了更具开创性的尝试逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。

并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。

国内研究现状在国内，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式和本世纪初的重庆江津聚奎中学以“541模式”。

杜郎口教学模式被称为高效课堂，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

聚奎中学以“541模式”推进“翻转课堂”教学模式的研究，取得了一定的成绩，形成了较为系统的教学资源。

这两种教学模式其本质都是“先学后教”，以此培养学生学习能力，从而提高教学效率。

国外研究现状关于翻转课堂在教学应用的研究，国内论文在百度学术中有1240条与之相关。

论文引用量超过10次的仅有4篇介绍“翻转课堂”“微课”等概念、理论多，实践操作少。

不少学校及教师开展类似主题的课题研究，大多浅尝辄止，没深入研究系统的研究微课与翻转课堂在具体学科（特别是专业课程）中的应用，在中职学校尤为重要。

因为教学时间、教学设备等原因，翻转课堂出现了叫好不叫座的现状。

大多浅尝辄止，没深入研究。

国内外研究现状个别教师把“微课”等同于短小的教学视频，在课堂上播放视频来代替教师的讲授。

03研究对象及内容核心素养背景下翻转课堂在机械基础课程的实践研究对象研究内容将“翻转课堂”教学模式应用于该课程的实践教学中,通过“课前-信息传递”、“课上-吸收内化”和“课后-巩固拓展”的途径,培养学生的自主学习能力和实践应用能力。

研究对象及内容具体过程建立网上学习交流平台构建机械基础教学资源库及布置任务书研究翻转课堂教学模式的教学流程建立合理有效的学生评价模式研究对象及内容04核心概念界定学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养核心概念界定翻转课堂作为一种以信息技术为手段、以促进个性化学习为理念的新兴教学模式,正在逐步改变并丰富着传统的教与学的方式。

不同于传统的教学模式老师在课堂上讲授知识点,学生在课后完成相应的作业,翻转课堂要求学生课前通过网络平台提供的多种教学资源完成知识点的学习,而在课堂上,师生通过开展各种形式的讨论、交流与探索活动,解决学生自学所无法理解的问题。

翻转课堂核心概念界定四突破传统教学模式的局限,不受时间或空间限制,复习检测方便、快捷,信息反馈及时、准确。

一重新构建学习过程,由“以教导学”转变为“以学定教”,由“注重学习结果”转向“注重学习过程”核心概念界定三直接指导（课堂）和建议式学习（网络）相结合,增加学生和教师互动和个性化沟通的方法,构建新型师生关系二凸显学生主体,强调自主学习和个性化教育,进行分层教学机械基础是中职学校机械类专业中一门重要的专业基础课，为学习后续专业技术课和培养专业岗位能力服务，对学生学习专业课程起着承上启下的桥梁作用。

该课程的综合性和实践性都很强，教学内容概念多、原理多，较抽象，要求学生不仅要掌握扎实的基础知识，还要具备将所学应用到实践中去的能力，是一门理论联系实践紧密的专业基础课程。

机械基础核心概念界定05研究重点及思路方法点击输入标题内容01点击输入标题内容翻转课堂在中职机械基础课程教学中的实践、应用为研究重心。

构建机械基础教学资源库及任务书，并反哺课题研究。

研究重点02创新之处020103注重学生核心素养发展的教学模式翻转课题在机械基础教学中的实践研究。

手机网络平台在机械基础教学中的应用。

机械基础课程任务书的设计与实践。

16数控班学生为试点，建立QQ群，蓝墨云班课等，教会学生使用蓝墨云手机app的使用及功能，制定管理制度及安排管理人员，对班上所有同学进行分组，选一人为组长，来督促和监管每组学生的学习情况。

建立网上学习交流平台整理归纳机械基础的知识点，搜集每个环节需要的教学资源，包括动画、视频、PPT、微课、精品课堂等，老师也有亲自录制微课来补充教学资源。

在每个环节编制合理的任务书。

构建机械基础教学资源库及布置任务书翻转课堂教学模式的实践探索过程如图实践翻转课堂建立完整合理的实时评价模式，通过小组互评、小组内部评价及教师评价形成积分制来督促学生的自主学习，并且积分制也可以激励学生学习的积极性和团结意识。

学生评价模式及教学反思研究思路研究思路研究方法12345通过查阅中国知网等专业论文数据库，以及查阅相关论述，来获取研究所需的材料，在理论上提供翻转课堂教学模式的研究现状，为课题论证打下坚实的基础。

本研究拟通过随机抽样，采用问卷对重庆市部分中职机械教师在机械基础教学中教学现状进行调查，以及对学生使用手机app进行课前学习和课后巩固情况的调查。

本研究主要运用这一方法建设中职机械基础课前网上自主学习的资源库，构建翻转课堂教学策略。

请教师叙述自己开展翻转课堂教学模式下的教学片断及自己的感触，确定教师对于翻转课堂教学成败的判断及评价标准以及成功开展翻转课堂教学模式的具体行动和有效策略，数据收集的方式包括书面叙述和面对面访谈两种，访谈内容作为质性研究的材料。

针对同一机械基础的教学目标，翻转课堂教学与传统教学进行对比分析，分别从学生的课堂参与度、课程资源使用情况、课程设计完成情况、期末考试卷面成绩等方面进行对比并分析，作为质性研究的材料。

文献分析法问卷调查法扎根主义理论法情境访谈法比较研究法研究方法用（0ffice）Excel管理问卷调查结果，采用SPSS统计软件进行数据处理，主要统计技术包括:

描述统计、相关分析、检验因素分析、方差分析对比分析和多元回归等。

统计分析内容分析以每个教师对访谈问题的回答为分析单元，从选定的教师访谈内容中提取关键词，依据实用取向的技术有效性分析模型，将访谈内容针对、目的、技术、活动、结果和原因这五个项目进行编码，并统计频数，最终归纳出分析结果。

使用工具06研究实施过程及预期成果12月1月3月5月6月启动既定方案，展开开题报告；聘请重庆市教科院专家进行课题研究指导；讨论、适时修改研究方案及研究策略。

课题组成员对研究成果进行汇总；撰写工作报告、形成结题报告，按照要求做好结题工作。

组件课题研究小组；制定具体实施方案和研究策略；修改完善方案。

对研究过程进行深入探讨，反思矫正；研究成果的鉴定和推广；对研究对象进行定性评价，写出相关总结材料。

研究实施过程成果一建立机械基础教学资源库及任务书设计。

成果二成果四构建翻转课堂教学模式流程。

建立合理有效的学生评价模式。

形成翻转课堂教学模式和传统教学模式在机械基础实际教学中的比较分析报告。

成果三预期成果07研究人员分工及资金管理研究人员分工研究人员分工汇报完毕感谢观看