西财《学前儿童游戏与指导第2版》教学资源 课后习题答案 课后习题答案.docx

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课后习题答案

单元1学前儿童游戏概述

1.结合各种类型的游戏活动，谈一谈在游戏活动中如何把握游戏的基本特点。

参考答案：

学前儿童游戏的特点主要表现在行为特征的多样性、游戏性体验的差异性和外部环境的独特性三个方面。

第一，学前儿童游戏是一种主体的外显性活动，学前儿童在进行游戏的过程中会表现出多样的外部行为特征，包括表情、动作、言语、材料选用等。

例如，学前儿童游戏是一种主体的外显性活动，学前儿童在进行游戏的过程中会表现出多样的外部行为特征，包括表情、动作、言语、材料选用等。

例如，微笑代表高兴与欢迎，哭泣则相反。

当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时，有的幼儿会满眼笑意、大声欢笑、表情得意洋洋，对于其他的孩子而言，这就是一种信息，代表着“一起来玩啊”“我玩的很高兴你也来吧”等，孩子们会快乐的游戏在一起。

此外，一把椅子倒过来坐时，儿童们会把它想象成小汽车，津津乐道地开着用椅子做成的小汽车自娱自乐，这就是非常规动作。

第二，游戏性体验可分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感、幽默感，以及因身体活动的需要满足而获得的生理快感。

例如，当幼儿无意中把母亲的长发拉下来挡住眼睛觉得很有趣时会马上重复，母亲的制止不会结束幼儿的这种行为，由于有这样一种幽默感的存在，他们会玩得很起劲，多次重复并表现出欢快愉悦。

伴随着幼儿的成长与知识经验的丰富，幼儿会理解更多、更深层次的幽默并用于游戏过程中。

第三，游戏中的幼儿有自由选择的权利与可能，游戏活动的方式方法由幼儿自行决定，幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。

例如，幼儿是天真无邪的，许多想法可能与客观事实相悖，甚至超乎成人的想象，但人们应该看到，幼儿这些奇特的想法正是人自身主观能动性最真实的表现。

多样灵活的游戏会使幼儿产生兴趣性、自主性和胜任感体验，进而感知周围的世界，掌握必要的技能。

2.选择一种类型的游戏活动（如亲子游戏、角色游戏、表演游戏等）来分析影响学前儿童游戏的主客观因素有哪些。

参考答案：

以角色游戏为例，影响学前儿童游戏的主观因素包括儿童自身的经验与个体、性别差异，教师的角色定位与游戏干预，角色游戏中是否有伙伴，其熟悉程度如何，以及伙伴的年龄和性别。

在家庭当中进行的角色游戏还涉及父母的因素和亲子关系。

影响学前儿童游戏的客观因素包括角色游戏的场地是否足够，时间是否充裕，以及游戏材料的丰富性等。

例如，经常可以看到，当幼儿的角色游戏进行不下去的时候，引入一种新的材料会进一步促进游戏的持续进行。

3.根据经典的游戏理论分析其在学前儿童游戏活动中所产生的影响。

参考答案：

经典游戏理论是指18世纪和19世纪出现的游戏理论，这一时期具有代表性的理论有剩余精力说、松弛消遣说、复演论、预演说、成熟说、生长说六种理论。

经典游戏理论在人类历史上第一次对游戏做出了解释，提供了历史上成人对儿童游戏的看法，许多观点至今仍在产生影响，奠定了现代游戏理论发展的基础。

经典游戏理论的局限性主要表现在研究范围限制太多，只能对一小部分游戏行为做出解释，不能解释儿童游戏的全部行为。

4.结合实例，论述如何在幼儿园保教实践中做到“以游戏为基本活动”。

观察树叶

秋天到了，树木的叶子像一只只蝴蝶一样从树上飘落下来，混龄班的张老师给小朋友们留了一份周末作业，就是观察树叶的形状。

周一上午，张老师把小朋友们聚到了一起让他们讨论周末观察到的树叶的形状，小朋友们你一句我一句地说了起来，张老师也一一做了回应。

等小朋友们都发言结束后，张老师从柜子里拿出了一个黄绿颜色相间的盒子，煞有介事地说：

“小朋友们，这个盒子可是一个百宝箱，它里面有你们刚才说的所有形状的树叶，让我一一拿给你们看吧!

”这节课上小朋友们听的都格外认真，还认识了好多树叶的名字。

在该案例中，张老师在游戏活动前先让孩子们观察生活中的叶子，让孩子们提前了解有关叶子形状的认识，这体现了张老师注重创设游戏前的心理准备。

在开展游戏时，张老师用引导性的语言引发孩子们去思考，自然进入活动情景。

在游戏组织实施过程中，张老师努力让孩子们自主发言，并给予反馈，这些都有利于游戏中良好心理环境的创设。

单元2学前儿童游戏的意义与价值

1.结合日常观察与实践，谈谈游戏对儿童身体健康和生长发育的作用，并依据游戏的作用对常见游戏进行分类。

参考答案：

游戏有助于学前儿童基本动作的发展；游戏有助于学前儿童运动能力发展；游戏有助于学前儿童协调能力发展等。

结合实践。

幼儿园以游戏为基本活动，学界的普遍观点认为，根据游戏的作用，结合幼儿园工作实际，幼儿园中最典型的游戏包括角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏。

2.谈一谈游戏对于儿童发展的重要性，尤其是“游戏对儿童社会性发展具有重要意义”这一理念。

参考答案：

每一个体从初生到能够适应社会生活，都必须经过一个“人体社会化”的过程。

丰富多彩的儿童游戏能够使儿童在体能和智力等方面得到训练，能够帮助他们对各种社会角色进行认知，并且有助于儿童健全人格的养成，并对促进儿童的社会性发展有积极的作用，有效帮助儿童摆脱自我中心，培养儿童积极的情感和健康的心理素质。

3.选定对象，观察与记录幼儿园中的游戏对幼儿成长的重要作用。

参考答案：

欣欣和雯雯两个人在理发店上班，她们一直等呀等呀，可是一直没有顾客上门，所以她们觉得好无聊，就两个人你演顾客我演员工，可是交换玩了几次，还是觉得无聊，她们就向我寻求帮助。

于是，我以客人的身份到娃娃家去试试能不能吸引顾客。

我说：

“东尼爸爸，你家宝宝的头发好像有点长了，这天气还是有点热，要不要去理发店理个头发，听说今天理发还能打折优惠呢。

”东尼听后说：

“那我等一下带宝宝去理个头发吧！

”可是直到游戏结束后，理发店还是没有顾客去光临。

分析策略

理发店的游戏幼儿从小班就开始玩，而且始终都是捡的的理头发吹头发、剪剪弄弄，单调的活动方式，幼儿的兴趣是越来越少，所以理发店经常没有人光顾。

而教师去娃娃家吸引顾客也仅仅是权宜之计，而且幼儿不一定就会根据教师的建议去游戏，因为他们更加喜欢自己想要去玩的游戏。

所以我们要重新设置理发店的玩法，首先我们将理发店改为美容院，丰富游戏的内容，逐渐增开美容、美甲等，这样游戏的内容就扩充了，另外游戏的玩法需要增加难度和操作性，这样幼儿的兴趣就会慢慢提高。

单元3学前儿童游戏的环境创设

1.结合实际，谈谈影响幼儿园游戏环境创设的因素有哪些，在实际的幼儿园游戏环境创设中应该注意哪些问题。

参考答案：

良好的游戏环境能够吸引学前儿童主动、自愿、愉快、自由地参与到游戏活动中，为学前儿童的游戏添砖加瓦，让学期儿童在游戏中变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩”为“我要玩”，积极地投入活动，玩出自信、玩出情趣、玩出经验、玩出想象，从而更好地促进学前儿童的发展。

但是，在实际生活中有一些因素影响着游戏环境的创设。

（1）幼儿园规模的大小：

幼儿园规模的大小在一定程度上会影响游戏环境。

如果幼儿园规模较小，游戏场地会更多地集中于室内，游戏类型倾向于安静的、智力型的，如角色游戏、建构游戏等；不利于体育游戏的开展，使学前儿童大肌肉群的发展受到一定限制

（2）教师：

有经验和有能力的教师除了能为学前儿童提供良好的物质环境，鼓励学前儿童加入到物质环境的创设中外，还能为学前儿童营造宽松愉悦的心理氛围。

他们能够在游戏活动中激发学前儿童的兴趣，增强学前儿童的参与意识，在游戏的心理环境上给予支持，对学前儿童集体活动或小组活动进行引导，保证游戏活动的开展。

（3）地域差异和时代背景：

在游戏环境的创设过程中必然要考虑到自身所处的地理位置和时代背景。

农村幼儿园在进行学前儿童游戏环境创设时可以充分利用自然环境中的因素，如将五谷作为游戏材料拼成彩虹。

城市幼儿园可以利用日常生活中的废旧易拉罐、纸箱子作为游戏材料来进行发挥想象创作。

随着信息化时代的到来，交流日益频繁，在创设游戏环境过程中要有意识地加入多样性的文化，如认识世界各国的国旗、了解世界各地的节日和风俗习惯及世界各地著名的建筑物等。

2.实地观察一所幼儿园，分析这所幼儿园中游戏的硬件环境创设情况，写一份观察报告。

参考答案：

从幼儿园的地理位置、园所布局、绿化、设施设备等方面考虑。

3.一名5岁幼儿在一次游戏中主动承担责任、帮助其他小朋友，老师及时表扬他是一个乐于助人的好孩子。

当天，他一直都处于良好的情绪状态中,表现非常好。

但是，在另一次游戏课上，老师让他分享游戏感受，他没能及时回答出来,老师随口说了声：

“真笨。

”当天他情绪低落、闷闷不乐，第二天没来上幼儿园。

分析上述案例，这名儿童两次不同的表现是怎样形成的，如何改善？

参考答案：

儿童只有在轻松愉快的精神状态下才能积极主动地、全身心地投入到游戏的想象和创造中。

为此，幼儿园必须为儿童创建和谐、民主、平等、合作的良好心理环境，让儿童具有温和、安全、信任的心理体验，并享受到在集体中的友爱、互助，以及合作的快乐和满足，这是儿童游戏对心理活动的要求。

在儿童游戏过程中，教师运用各种创新的理念与方法为儿童创设良好的心理环境，积极评价与反思，调整与完善教育实践。

结合实践来分析。

单元4角色游戏

1.有人说，角色游戏就是表演游戏，表演游戏就是角色游戏，结合本单元内容，回顾角色游戏的特点及其结构组成，思考二者是否等同？

为什么？

参考答案：

在实际游戏活动中，表演游戏和角色游戏很容易被人混为一谈，因为角色游戏和表演游戏都属于象征性游戏和想象游戏，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之处，但是在主题与内容的来源、结构性与规则上存在着一定的差别。

（1）主题和内容来源上的差别

角色游戏中的主题和内容主要来源于幼儿的现实生活经验，如家庭和社区的经验。

表演游戏的主题和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经验和想象创编的故事。

（2）结构与规则上的差别

角色游戏和表演游戏都属于幼儿自己创造的游戏，都属于自由游戏的范畴。

但是，由于在游戏一致性要求上的不同，造成了这两种游戏在结构和规则上的差别。

表演游戏虽然也是幼儿自己创造的游戏，但是，作为表演游戏的故事（不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造）规定了游戏的基本框架。

在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说故事成为游戏者认为的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。

即便游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的，但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本，角色行为或多或少地都会受到这个脚本的规范，不能随意作为。

所以，表演游戏受到故事框架的规范，它的结构性更强。

而且故事作为表演游戏的脚本需要所有游戏者的认同或约定俗成。

在角色游戏中，幼儿可以自由切换和选择游戏主题，自由决定和改变游戏的内容，游戏内容是随着游戏过程的展开而丰富和发展的，之前并没有一个约定俗成的框架和脚本。

而且，每个游戏者的头脑中似乎都有一个脚本，事先并不需要达成一致。

表演游戏对于游戏一致性的要求不仅使得表演游戏具有较明显的结构性和规则性，而且使表演游戏具有一定的表演性，这正是表演游戏不同其他游戏的特点。

2.幼儿生活经验有限，特别是小班幼儿，在游戏中经常出现模仿他人、争抢玩具的现象，如果你是一名小班幼儿教师，你会如何应对这种情况？

参考答案：

小班幼儿以无意注意为主，其活动受到外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的、不完整的，这就使得他们在角色游戏活动中表现出独特的特点，在指导中要注意应对。

（1）角色的扮演离不开形象的玩具材料，且受同伴影响较大

小班幼儿处于直觉行动思维占优势的时期，在活动中离不开具体事物的支撑，活动的内容、形式、情境受到具体事物的制约，且在活动中往往缺少明确的目的。

因此，针对小班幼儿的角色游戏需要提供直观具体形象的玩具。

比如，在菜店投放蔬菜和农作物、在理发店里投放电吹风、洗发水瓶等。

或者考虑到成本和安全等因素，教师可以用布缝制一些形象逼真的游戏材料，如在火锅店投放鸡腿、鸡翅。

此外，材料的数量也要尽可能满足更多幼儿的需求。

（2）角色游戏的情节少，内容简单

小班幼儿认识水平和生活经验有限，他们对成人活动的全部过程还不能完全理解，只是会熟悉成人活动中与自己有关的部分或是自己感兴趣的部分。

这些部分便以极高的频率出现在他们的游戏中。

比如，小班幼儿扮演妈妈就是怀里抱着娃娃摇啊摇，扮演爸爸就是拿着公文包上下班。

到了小班后期，多数幼儿游戏的内容有所扩展，爸爸不只是上下班，还要剃胡子、和妈妈一起做家务；妈妈也不再仅仅是抱娃娃，还要给娃娃梳头、做饭、整理衣物。

针对幼儿的这一特点，教师要适时为幼儿提供多样的材料，并通过讨论交流的形式丰富幼儿对自己所扮演角色的认识，了解更多关于角色的生活内容，认识到一个角色可以进行多种不同的活动。

比如，在超市中，幼儿就只是站在柜台前等着顾客光临，遇到生意冷清的时候便无所事事、不知所措。

这时，教师可以作为顾客介入：

“哎呀，老板，你们超市的东西好乱啊，我想买个面包还得找好长时间。

你有时间能不能整理一下你们的商品啊?

”这样，幼儿就有事可做了，“我不仅是要站在那里收钱，没人的时候我还要把我的货摆整齐，这样就容易找了”。

（3）频繁更换游戏角色，角色意识较差

小班幼儿容易受到外界环境的影响，专注于某一角色的时间较短。

经常表现出三心二意的状态，不能全身心地投入自己从事的角色中，周围发生的一举一动都会引起他们的注意，甚至使得他们忘记自己的身份，走进他人的阵营。

比如，在娃娃家里，妈妈正在烧饭，忙得不亦乐呼，但看到鱼塘里的农夫钓了好多鱼，觉得很有趣，就放下手头的事情跑过去看钓鱼了，还一起帮渔夫数钓上来的鱼，完全忘了自己还在烧饭。

（4）单独游戏和平行游戏多，合作水平低

小班幼儿生活经验的局限使得其在生活中还不能清楚地认识人们之间的各种关系，因而在角色游戏中大多只能反映单一角色的某些活动或活动的某些情节，具体表现为喜欢单独游戏或模仿和同伴相同的游戏（平行游戏）。

随着年龄的增长，在小班后期会出现一些联合游戏，即不同幼儿可以在同一游戏主题下扮演不同的角色，但也只是“你玩你的，我玩我的”，没有角色之间实质性的配合。

只有在一些熟悉的游戏中才能出现简单的合作行为，如在“小商店”中有顾客要买东西，老板收钱后把东西卖给他。

3.结合本单元内容，试述大班幼儿在角色游戏中表现出怎样的特点，并实地观察一次大班幼儿角色游戏，理论联系实践，提出针对性的指导建议。

大班幼儿身心发展水平的进一步提高，以及生活经验的进一步丰富，使其对成人的社会活动的认识更加全面、细致、深刻。

大班幼儿思维虽然仍以直观形象思维为主，但抽象逻辑思维开始萌芽。

因此，大班幼儿的想象活动开始逐渐摆脱对具体事物的依赖，转向依靠头脑中的表象进行。

大班幼儿活动的目的性和计划性增强，这使得他们在角色游戏中出现了不同于小、中班幼儿的特点。

（1）兴趣大多集中在角色的行为是否合乎规则上

大班幼儿在角色游戏中对角色的扮演是极为投入的，他们在生活中对各种职业人的社会活动进行反复感知以后会在自己的大脑中抽象出他们活动的规则，并依此来规范游戏中角色的活动。

例如，顾客不可以随便吃超市的东西，银行的工作人员不能随便拿银行的钱。

一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些规则，就会受到同伴的纠正和指责，因而游戏中的纠纷也大多发生在幼儿对某些角色活动和行为的合理性的理解上。

尽管大班幼儿对人们活动和行为的合理性的理解仍然是形式上的，却反映了他们对成人社会活动的认识不再局限于动作和工具、材料等方面，认识到了人们的活动与其环境、条件之间的关系，并逐渐注意到各种职业的社会成员的工作责任和职业规范。

（2）主题明确，内容充实

年龄的增长和生活阅历的增加使得大班幼儿的经验愈加丰富。

在角色游戏中，大班幼儿能够在确立主题的前提下进行角色选择和分配，并根据主题和角色的需要来展开活动。

例如，在游戏“我是小老板”中，幼儿联想到饭店老板、超市老板等各种老板的行为，从而确定自己做老板应该是怎样的，并联系动画片中一些老板的形象来丰富自己扮演的角色，使得活动内容更加充实。

（3）想象丰富而自由，表现出创造性

随着大班幼儿对社会生活认识的加深，他们的想象也越来越活跃。

在有主题的角色游戏中，伴随游戏情节的逐渐展开，大班幼儿的想象不仅在内容上丰富、连贯，而且能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出创造性。

例如，在大班幼儿游戏“集贸市场”中，顾客来到卖肉的摊位前要求买骨头，在摊位上没有骨头时，摊主和顾客就找出橡皮泥做骨头。

又如，在游戏“开汽车”中，几个幼儿围坐在一张桌子旁各自做着开汽车的动作，一个幼儿站起来建议：

“停下，我们来做一个双层汽车。

”于是，孩子们开始建构双层汽车。

这些例子说明，大班幼儿在角色游戏中的想象活动丰富而自由，想象空间很大，且想象的过程富于创造性。

针对大班幼儿想象活动丰富的特征，教师在投放材料的时候，要注意选择一些真实程度较低的简单物品和材料，让幼儿在操作材料进行游戏的过程中发挥其想象力。

比如，常见的雪花片，幼儿可以把它们当作各种颜色的蔬菜、手机、小刀，拼在一起当作一朵鲜花等，它可以是游戏中任何需要的物品。

单元5表演游戏

1.简述表演游戏的含义。

参考答案：

表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，幼儿通过对作品中角色和情节的体验与感受发挥想象，是幼儿的一种创造性活动。

在这一过程中，幼儿的目的不是表演给别人看，而是为了自娱自乐，潜在的促进幼儿各方面的发展与进步。

然而，在实际活动中，幼儿园往往会把歌舞表演活动当作表演游戏，尤其在节日来临之际特意安排幼儿进行表演训练，不考虑幼儿自身的意愿，这是违背幼儿心理需求的，也是对表演游戏概念的一种误解。

2.简述表演游戏与角色游戏的差别。

参考答案：

（1）主题和内容来源上的差别。

角色游戏的主题和内容主要来源于幼儿的现实生活经验,如家庭和社区的经验。

表演游戏的主题和内容主要来源于故事,包括文学作品和幼儿根据自己的经验与想象创编的故事。

（2）结构与规则上的差别。

角色游戏和表演游戏都属于幼儿自己创造的游戏,都属于自由游戏的范畴。

但是,游戏一致性要求上的不同造成了这两种游戏在结构和规则上的差别。

表演游戏虽然也是幼儿自己创造的游戏,但是,作为表演游戏的故事（不管是来自儿童文学作品还是来自幼儿自己的创造）规定了游戏的基本框架。

在表演游戏的展开过程中,幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来,也就是说,故事成为游戏者认为的标准和行为的框架,幼儿必须在这个框架中游戏。

即便游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编和发展起来的,但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本,角色行为或多或少地都会受到这个脚本的规范,不能随意作为。

所以,表演游戏受到故事框架的规范,它的结构性更强。

而且故事作为表演游戏的脚本需要所有游戏者的认同或约定俗成。

在角色游戏中,幼儿可以自由切换和选择游戏主题,自由决定和改变游戏的内容,游戏内容是随着游戏过程的展开而丰富和发展的,之前并没有一个约定俗成的框架和脚本。

而且,每个游戏者的头脑中似乎都有一个脚本,事先并不需要达成一致。

表演游戏对于游戏一致性的要求不仅使表演游戏具有较明显的结构性和规则性,而且使表演游戏具有一定的表演性,这正是表演游戏不同于其他游戏的特点。

3.根据本单元内容，结合实际经验总结各年龄阶段表演游戏的具体特点。

参考答案：

各年龄班幼儿的年龄特点、知识积累、生活经验、心理发展等水平不同，所以在表演游戏中也有所差异。

小班幼儿在表演方面能力较弱、困难较大；中、大班幼儿相对来说能力较强，但也需要教师适当指导。

教师只有在了解幼儿特点的基础上，才能更好地指导幼儿。

具体而言：

小班语言能力不足，表演技能较弱，不会合作、大方地游戏；目的性、计划性较弱，较难进入和顺利开展游戏。

中班幼儿能独立进行角色分配，但进入游戏过程较慢；嬉戏性强，目的性弱；以一般性表现为主，动作是主要表现手段。

大班幼儿表演游戏的目的性、计划性较强；有较强的角色扮演意识；具备一定的表现技巧，能够灵活运用多种表现手段。

结合实际经验进行分析。

4.简述表演游戏组织与指导的方法和原则.

参考答案：

原则有游戏性先于表演性，游戏性与表演性统一；充分发挥表演游戏的教学潜能；注意选材的适宜性；正确认识表演游戏的发展价值。

方法包括：

（1）示范表演：

在表演游戏中，幼儿根据童话、故事等文艺作品进行表演，但是由于理解和感受能力较低，有时候不能很好地演绎作品，教师适当的演示不仅能让幼儿喜爱作品，激发幼儿的表演欲望，又能将各种表演技巧进行示范，丰富幼儿的经验，提高幼儿的表演技能。

另外，幼儿的表演大多处于一般性表现阶段，教师的适当示范可以促进幼儿从一般性表现向生动性表现顺利过渡。

（2）观察法：

在教学实践中，教师组织幼儿游戏的目的不仅仅是让幼儿高兴。

游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。

教师通过对幼儿学习活动的特点、需要与兴趣的了解，可以与幼儿互动生成和发展课程，进而满足幼儿的发展需要。

（3）参与表演法：

教师参与幼儿的表演游戏和幼儿共同表演是对游戏进行间接指导的一种形式。

在游戏中，教师以角色的身份出现可以组织幼儿一起商讨角色分配、演出程序、准备道具和环境等一系列活动，可以提高幼儿的同伴交往能力，使他们更好地合作，进一步理解作品内容，塑造出各种生动活泼的艺术形象。

（4）科技材料运用法：

表演游戏需要丰富形象的表演环境。

在一些大型的表演游戏中，教师可以提供多彩灯、幻影仪、录像机等声光设备作为教育手段，把生、形、色结合起来，使舞台具有生动、具体、形象、富于吸引力和感染力的特点，激发幼儿的兴趣，使幼儿更好地投入游戏进行生动的表演。

（5）记录：

记录的对象是活动过程及其结果，包括幼儿的各种作品、所收集和使用的有关物品和材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述等。

记录的形式包括图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等。

记录的主体既包括教师，也包括幼儿。

记录的材料不仅仅是留作展示之用给来访者（包括领导、家长、同学等）看，而更应该作为师幼互动的媒介和活动进一步发展的依据。

5.结合实例，谈谈如何更好地指导幼儿的表演游戏。

参考答案：

背景介绍：

表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动。

在表演游戏中，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。

在表演区，我们经常看到几个小朋友在一起分别充当观众与演员的角色，轮流表演一些节目，表演过程中他们如同真正的演员一样非常投入和尽情，使他们强烈的表演欲望得以满足，根据幼儿这种心理活动与需要，建立了表演区。

案例描述：

今天王诺惜、贾笑暄、熊小迪和张桢宇来到了故事小舞台表演“三只蝴蝶”。

四个小朋友在一起讨论到，王诺惜先说到“今天我来坐组长吧。

”张桢宇也说到：

“我也想做组长。

”熊小迪建议道：

“那你们猜拳吧，谁赢了谁就坐组长。

”结果王诺惜赢了，他就分配到：

“谁想做白蝴蝶，谁想做黄蝴蝶、谁想做红蝴蝶，我坐三朵花。

”各自角色认领好后，王诺惜又说到：

“你们等会，我去开电脑啊。

”小伙伴各就各位等待着组长的指令。

音乐开始，四位小朋友表演起来，时而飞舞，时而互动对话。

很快故事表演完了，组长又开始下达指令了：

“这次，我们换一下角色吧。

”四个朋友又重新认领了角色表演起来。

分析与反思：

合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展，适应、立足社会所必须的素质。

《幼儿园教育纲要》也指出：

“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。

”因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的，是当前教育的一个重要目标。

在此案例中，本班的孩子已有了较好的分工合作的意识，能够自主推选组长，并由组长安排和调节各组员的活动。

在遇到矛盾时，也能够用猜拳的方法自己解决问题，不依赖成人。

回应与调整：

在游戏结束后的讲评时间，请这四位小朋友分享一下他们在游戏时遇到的问题，又是如何解决的。

对于他们能够自己协商解决问题的表现，给予及时的鼓励和表扬，并让其他小朋友一起想想如果我们遇到了类似的问题，我们还能如何解决。

讨论完后，又请这四位小朋友将他们的表演再