师范生语文文本解读的困境及对策.docx

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师范生语文文本解读的困境及对策

师范生语文文本解读的困境及对策

摘要：

一个语文教师对文本解读的程度如何，决定着其上课的程度。

教师文本解读的高度，也会影响其引领学生达到怎样的高度。

即将成为教师的师范生们面对教学文本，在语文文本解读中会遇到困惑，需要摆脱困惑。

文本解读的方法探究、原因解析俯首皆是，但是以师范生这个群体作为切入点的研究却是甚少的。

本论文以师范生为对象，通过对师范生语文文本解读状况的调查和分析，找出师范生语文文本解读的困境及对策，以期对师范生有帮助。

关键词：

师范生；语文文本解读；困境；对策

文本解读，是语文素养、审美标准、知识和能力、人文精神、逻辑推理等综合素质的体现。

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”[1]“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”[2]由此可以看出，语文文本解读是语文教学的一个重要内容和目标。

文本解读这一语文课堂之“根”是不能被抛弃的，文本解读对于中学语文课堂具有重要意义。

反思语文阅读教学的发展史，比照各种阅读教学后，笔者发现，阅读教学在“教什么”和“怎么教”的问题上存在着极大的困惑，而这些困惑恰恰就是语文文本解读的困境。

阅读教学占语文课堂的大多数课时，可是阅读的低效与无效，时至今日没有得到根本改善。

在语文教学中，学生对课文感到“一望而知”，教师却在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补，积弊之深，百年未变。

虽然多年来教学改革五花八门，花样翻新，然未能改变“语文课上和不上一个样”的普遍抱怨。

[3]这就迫使我们由根部，从哲学上、从思维模式上进行深层次的思考。

语文文本解读方法的探究、原因解析俯首皆是，但是以师范生这个群体作为切入点的研究却是甚少的。

本论文以师范生为对象，通过对师范生语文文本解读状况的调查和分析，笔者期望师范生能够重视语文文本解读中遇到的困境，也希望对今后师范生的培养有所建议或帮助。

一、师范生语文文本解读现状

本调查针对师范生语文文本解读现状进行调查，以云南师范大学文学院10级（包括汉语言文学专业和文秘教育）为对象。

为了保证调查信息的真实性，此问卷为匿名调查，在此基础上要求对象真实记录自己语文文本解读的情况。

本次调查共发放问卷100份，收回90份，有效问卷89份，回收率90%。

通过对本次调查问卷进行整合以及结合相关研究，发现师范生语文文本解读存在着诸多困境。

下面做出具体分析。

在调查中发现53.9%的师范生都明确知道语文文本解读的重要性，但是出于各种因素的阻碍，师范生文本解读的情况不容乐观。

影响师范生语文文本解读的因素有：

表一：

师范生语文文本解读影响因素及情况反映表

情况反映

影响因素

一般

较好

语文素养

74.2%

24.7%

阅读量

76.4%

23.6%

课标熟悉度

76.8%

23.2%

解读方法

88.9%

11.1%

多角度解读

98.4%

1.6%

独立解读

89.7%

10.3%

文体意识

78.7%

21.3%

文体知识

56.8%

43.2%

语文形式关注度

61.8%

38.2%

由表格数据我们可以看出：

师范生对语文文本解读的实践受制于语文素养、专业知识、阅读数量、课标熟悉度、文本解读方法掌握量、文体意识、文体知识等因素。

通过调查数据可以看出师范生目前的语文素养偏低，不能更好的进行文本解读；师范生的专业知识水平低下，自身的知识储备大大影响了其文本解读能力；阅读量方面师范生的缺陷也是显而易见的；对于课标，76.8%的师范生也只是粗略浏览过，23.2%的师范生也只达到熟悉（多看了几遍）的程度，透彻理解完全达不到；90%师范生对文本解读的方法是空白的，只是凭借已有经验在进行解读，缺乏理论知识的指导；对于文本，师范生们都可以进行多角度的解读，但是81.6%的师范生忽视了编者这个角度，没能充分注意到教材编排的用意，没有站在未来教师的角度对文本进行分析。

解读过程中，师范生很少能够做到独立解读文本，对教学参考资料或网络的依赖性强；语文文本解读中还存在这样一种误区，师范生对自己熟悉的课文直接不做阅读就进行授课，对文本的阅读平均少于3遍，由此看来师范生在文本解读中有轻视文本的情况；语文教学因不同的文体而有不同的教学内容，78.7%的师范生文体意识薄弱，21.3%的师范生文体意识较强，但是对各种文体知识的熟悉度却令人担忧，56.8%的师范生对文体没能透彻的了解，只是“一般”。

在文本解读中61.8%的师范生侧重于对文本内容、思想的解读，仅38.2%的师范生在解读语文文本的形式（结构、句式、标点等）。

除了问卷调查得到的信息外，笔者还通过其他手段了解师范生语文文本解读的现状，如参阅文献资料、回顾自身经历以及同其他师范生交流等。

二、师范生语文文本解读存在的问题

（一）轻视语文文本解读

师范生对语文文本解读存在着轻视。

熟悉的课文篇目不做任何解读，凭借原有印象和已有经验直接讲解，如朱自清的《春》，一上来就是五幅春景图的解读模式，禁锢在了权威、印象、经验中。

师范生所谓的文本解读就是研究教学参考书、查阅网络资料、观看教学视频等。

“架空”文本的解读，师范生在教学中更重视现代教育技术带来的华丽，各种课件、影片、音乐在课堂上层出不穷，创造了让学生应接不暇的课堂，却忽略了与文本的接触。

师范生对文本解读的轻视成为其在语文文本解读中最典型最普通的情况。

一个理科老师如果不能很好地解答一道题，那么他算不上一个合格的理科老师。

因为解题是一个理科教师的基本功。

同理，一个语文教师不能很好地解读一个文本，那也不能算是个称职的语文教师。

相比之下，语文教师要比理科教师更为艰难，任务更为艰巨。

理科教师的权威是建立在让学生从不懂到懂，从未知到已知，他们的解释与认识往往是现成的、公认的、唯一的、客观的。

但语文教师所面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”；面对的是一个充满知识、情感、思想，有着独特个性创造与个性价值的文本。

语文教师如果不能从其“已知”中揭示“未知”，指出学生感觉和理解上的盲点，将“已知”转化为“未知”，再帮助学生获得一个多元的价值与情感的过程，就可能辜负“语文教师”这个称号。

[4]语文教师需要用自己的生命和学识对文本进行独特的领悟、探索与发现，从而帮助学生完成对文本的解读。

在解读莫泊桑的《项链》时往往只说讽刺了小资产阶级的虚荣心，难道“虚荣心”只是小资产阶级有吗？

没有对文本做出细致解读就盲目套用已有观念，忽略了路瓦栽夫人身上特有的诚实、坚韧，滑行于文本之外，无法去发现新的知识，不经过阅读体验就妄加评论。

所以师范生要充分注意到文本的价值，不要因为这是自己熟悉的文章而忽略它，也不要因为受现代教育技术的影响，而抛弃文本这个根。

[5]

师范生作为未来的教师，读懂文本了吗？

作者写了什么？

为什么这样写？

作者怎样写的？

等等问题都是需要从解读文本获悉的。

如果师范生受已有观念的影响，那么对文本的解读将是千篇一律的。

如谈到《荷塘月色》就说是大革命失败后知识分子的苦闷和矛盾，殊不知已受文学观念和思维方法的桎梏。

[6]

（二）缺乏“裸读”文本的能力

造成师范生“裸读”文本的能力低下的原因是多方面的，既有自身的因素，也有外部的因素。

主要表现在以下几个方面：

1、自身因素

师范生语文文本解读能力不强，更重要的是自身意识与素养的欠缺。

（1）文体意识的模糊

师范生对于文本解读出现一种自我放逐的倾向，在解读文本中过于随意，过于自由，以致语文文本解读混乱，找不到文本核心，对文本内容的解读挖掘不够，或是不到位。

[7]通过问卷调查发现78.7%的师范生文体知识掌握是薄弱的，师范生对文体的认识是如此模糊，对文体论知识知之甚微，特别是实际运用更是令人担忧。

（2）“编者”换位阅读的缺失

《义务教育语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

同时，在《普通高中语文新课程标准》中也明确指出阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

从调查结果来看，师范生对于语文文本的阅读是多角度的，但是师范生这个未来教师的群体却没有站在编者的角度去解读过，更多的只是将目光投掷于学生、教师身上。

大大减弱文本价值的挖掘，换位阅读的缺失也导致了师范生语文文本解读能力的不够，并将师范生陷入语文文本解读困境之中。

（3）失联于课程标准

师范生对于语文文本的解读更多的是受限于现在的身份，他们没有太多的关注语文课程标准，甚至觉得语文课程标准说了一些对的废话，并没有将其看重。

所以师范生的语文文本解读中很少关注课标要求，让解读失联于课程标准，让解读排除于教学环节之外。

（4）语文素养的不足

在文本“重构”的过程中，师范生的语文素养、专业基础知识、阅读量、文本解读观念、知识结构、反思能力等都制约着师范生对文本的解读。

在调查中发现师范生的阅读量仅有23.6%是丰富的。

可想而知，在科技、网络高速发达的今天，师范生们更多的投注目光于浅阅读（如微信、微博、日志等）中，对于传统阅读越来越少，这直接影响着其对语文文本的解读。

从调查结果来看，影响师范生语文文本解读还有师范生们无法离手的《优秀教案》、《教师教学用书》、《唐诗宋词鉴赏宝典》，离开了这些教学参考资料，离开了网上搜索下载课件和教学设计，师范生们对语文文本的解读就会出现片面、肤浅、错误，缺乏整体性与创造性。

师范生独立的解读往往达不到预想的结果，周而复始师范生不再信任自己，他们也不想着提高自身的语文素养、知识结构、阅读体验，而是依赖教参、网络，慢慢丧失掉语文文本“裸读”的能力。

2、外部因素

（1）师范教育中对文本解读能力的系统培养不足

师范生语文文本解读能力低下跟师范生的教育有着很大的关系。

作为师范类院校的师范生，在接受培养中缺乏系统的文本解读能力培养和训练。

[8]

首先，师范生的课程设置与普通中文本科无太大差别，为体现其“师范性”，不过是多开了几门教育学、心理学和语文教学法的课程，而基础性的课程诸如文学概论、古代文学史、现当代文学史、外国文学史、现代汉语、古代汉语、古代文学作品精读、外国文学作品等与普通中文本科没有什么区别。

即使是在这些基础性的课程中也往往侧重于理论和知识的系统讲授，比如在古代文学史的讲授当中，很多教师都侧重演绎式的讲解，把杜甫诗歌的文学特点逐条地告诉学生，然后举个别诗歌进行验证，使学生仅停留在个人印象和审美直觉的描述上，至于为什么与何以得出这样的结论就不得而知了。

而不是通过归纳的形式，先分析杜甫的具体诗歌作品，然后通过分析解读得出杜甫诗歌的艺术特征。

这样的教学导致师范生到中学教课时，面对具体的文本不知如何下手。

再者，高校的师范教育中，很少开设语文文本解读课程，引导学生对具体文本进行系统规范的审美解读，即使有所涉及也只是在诸如语文课程教学论的课堂中一带而过，使得一些作品选读教材没有发挥应有的价值，形同虚设。

如此师范教育培育出来的师范生如何承担培育英才的重任呢？

正如袁晓薇所直言：

“这样培养出来的学生，对文本的解读势必形成了一种技术性、工具性的僵固模式，根本谈不上什么个性化的审美感受；他们走上中学语文教学岗位后，面对诸多种类的文学作品，又如何去引导自己的学生去‘发现和建构作品的意义’，从而‘提高学生的审美能力’呢?

”[9]这给我们师范生的教育敲了警钟。

（2）时代环境的影响

21世纪的今天，是科技高速发达的，也是网络极具覆盖的。

师范生作为时代的主体避免不了会受到时代环境因素的影响。

今天的人们普遍存在着一种浮躁的气息，对于学习、工作都急功近利，很难静下心来学习感悟。

这样的浮躁让我们的阅读也陷入了浅阅读，人们乐于微博阅读、微信互动、各种聊天，眼睛习惯游离在短段子间，文章稍长就没有读下去的耐心，久而久之“裸读”的能力低下了，也影响了师范生语文文本解读的能力。

（三）语文形式与内容的纠结

在问卷调查中发现，61.8%的师范生侧重于对内容的解读和价值判断而忽视形式的分析。

侧重于对内容的解读和价值判断而忽视形式的分析这样的案例比比皆是，《边城》被认为是“一部证明人性皆善的著作”，对于它的价值被凝定为“湘西人性美的文化概念”。

[10]莫怀戚的《散步》一看便知是对亲情的赞美，对于这样的内容学生是一望便知的，但是语文教师或师范生对此大讲特讲，忽略了文章形式的关注，在文章的词句中还流露着生命意识。

如果只侧重内容和价值，那么我们对于文本的价值挖掘是不够的。

即侧重于分析“写了什么”，而不是“怎么6写的”、“为什么这么写”。

这三个问题其实是文本解读由浅入深、逐级提升的三个层面，后两个问题才是文本解读最重要的部分，它隐藏于文本之后，需要语文教师去潜心挖掘，而在当前的语文课堂中，第一个“什么”被做足了文章，而后两个“什么”却被虚化或泛化了。

[11]

以托尔斯泰的《复活》为例，在写到聂赫留朵夫第一次到监狱去探望沦为妓女的卡秋莎（玛丝洛娃），哭着恳求她宽恕，并且向她求婚。

在原来的稿子上，玛丝洛娃一下子就认出他来，立刻非常粗暴地拒绝了他，说：

您滚出去！

那时我恳求过您，而现在也求您……如今，我不配做您的，也不配做任何人的妻子。

而在后来的第五份手稿中，改成玛丝洛娃并没有一下子认出自己往日的情人来，但是她仍然很高兴有人来看她，特别是衣着体面的人。

在认出了他以后，对于他的求婚，她根本没有听进心里去，很轻率地回答道：

“您说的全是蠢话……您找不到比我更好的女人了吗？

您最好别露出声色，给我一点钱。

这儿既没有茶喝，也没有香烟，而我是不能没有烟吸的……这儿的看守是个骗子，别白花钱。

”说完她哈哈大笑。

如果只是看内容即“写了什么”，那么两者意思都一样。

但是如果将目光投在“怎么写”，那么就可以看出后者较前者托尔斯泰将玛丝洛娃的感知、记忆、情感立体化了，写得更加深刻了，这同时也彰显了语文的魅力。

[12]

那师范生要怎样解决语文文本解读中出现的问题，如何走出文本解读的困境，探寻语文阅读教学的出路呢？

三、师范生走出语文文本解读策略

（一）依据“文本”进行深刻的语文文本解读

文本解读是发生在读者、文本、作者之间的一种理解与对话交流活动，是一种读者积极主动的接受与参与建构活动，是建立在认知基础上的文学审美和文学阐释活动。

长期以来，语文教学通常只关注于“怎么教”的问题，“教的好不好”的问题，而对更重要的“教什么”的问题却没有给予足够的重视，从而也忽视了对文本的解读，使文本解读长期处在缺席的状态。

[13]王鹏伟曾指出“就阅读教学而言，教师的原始阅读体验是授课的依据；就写作教学而言，教师的写作体验是授课依据；实际情况是，许多教师习惯于粗略看一下文本，就看教学参考书，回头再依据教学参考书阅读文本，其后果是饮鸩止渴，久而久之丧失了思考习惯；教师的功夫不是下在研读文本上，而是下在研读教学参考书上，教学参考书成了‘圣经’，此举舍本求末”，可谓一针见血，直刺要害。

[14]

文本，是教师传道解惑的依托，是知识传承的载体，是学生知识获得的重要源泉，也是师生课堂互动的纽带。

因此，做好文本解读，不但决定了一堂课的优劣，更可能影响教师的教学风格，也是今天的师范生应该也必须重视的。

文本解读能力是语文教师必备的教学技能之一，也是师范生必备的看家本领。

语文教师对教学文本解读的深浅，直接关乎到了语文课堂教学质量的高低。

只有语文教师对文本的解读是深入的、透彻的，课堂教学中对学生阅读导航的准确性和有效性才会更高。

[15]师范生应该怎样做好这一工作呢？

提高教师素养，为准确解读文本注入活水。

教师对文本的解读，实际上决定了课堂预设以及课程效果。

（二）加强“裸读”文本能力的培养

文本解读能力是语文教师在对具体文本进行解读分析的过程中所表现出来的才能和力量，是一个语文教师文学素养、审美素养、创新意识、文化品位以及逻辑思辨能力等综合素质的集中体现。

它强调的是“一种原创性的解读，要求教师在接触文本之前，不接受任何成见，摒弃任何先入为主的观点，直接拥抱作品，调动自己的知识积累和生活积累，对话作者、作品和编辑，生成真实的阅读体验，能够整体把握文本，较为全面而深刻地鉴赏评价文本。

”[16]可以说文本解读能力是一个语文教师教学能力和教学水平的具体体现，影响着语文课堂教学的成败。

为了师范生能够有较强的语文文本解读能力。

首先，师范生应该不断提高自身知识储备。

如对于“阳春白雪”和“下里巴人”的解释，会解释为前者是泛指高雅的，而后者是指通俗的。

这样的讲解是不准确的，误把二等当成最高了。

战国·楚·宋玉《答楚王问》：

有客到楚都城郢唱《下里》、《巴人》，属而和者数千人；唱《阳春》、《白雪》属而和者不过数十人；引商刻羽，杂以流微，属而和者不过数人而已。

所以一个师范生的知识结构、语文素养将影响着文本解读能力。

其次，师范生要把握“文体”规律，指导语文文本解读。

文体知识利于师范生更好把握语文文本，找到语文文本解读的切入点。

再者，师范生在语文文本解读中要多角度阅读语文文本，从读者、作者、教师、学生等角色去解读文本，对“讲什么”能够有明确的内容。

然后，师范生在语文文本解读中要紧扣课标理念进行解读，课标是教者解读文本的一项指标，是对教学内容的一个总体规划，紧扣课标不至于偏离语文课程的性质和理念。

最后，师范生对于语文文本知识的获悉应该主动积极，师范院校也应该设计开放相应的课程，提高师范生的“师范性”教学。

（三）从语文内容到形式的转换

语文教师文本解读能力低下的一大表现是在对文本解读中侧重于对文本内容和思想的解读而忽视对形式的分析。

殊不知经典文本的文学性主要体现在语言形式上，文本的意义也主要通过形式得以传达，语言的典范性，形式结构的差异性正是文学文本的价值所在。

[17]当然，文本的思想和内容同样重要，不能丢弃，但把主要精力放在对文本内容的探讨上，而忽视形式的分析，这在一定程度上削弱了文本的文学性，不能不说是舍本逐末，放逐语文，使语文课堂充满价值判断和道德说教，使语文失去诗意的栖息空间，了无生味。

所以我们要在理解文本的基础上适当的将语文文本解读从语文内容到形式的转换。

加强对语文词句、句式、结构等的解读。

朱光潜在《说文学》中曾说过：

“一篇文学作品到了手……我并非要求美的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶，我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置，那一句说话，稍加增减更感动，便不是那么一回事……”可见，语文文本除了内容的精要，词句的巧妙运用也增加了文章的奇特。

如王安石的诗句中“春风又绿江南岸”中的“绿”字千古传诵，一个字在语境中创造了深远的意境。

《孔乙己》一文中对其两次来到咸亨酒店买酒的动作做了极细致的描写，第一次是在柜台上“排出九文大钱”，后一次是“摸出四文大钱”，两次动作显示了孔乙己不同的经济状况，不同的心理。

前者摆阔气，后者显寒碜。

[18]一经对比我们就从文章的“词句”中对文章内容有了深刻的理解。

不管是文章的句式、谋篇布局、结构都是我们解读文本的密钥，教师最难能可贵的是授人以渔，而语文形式给了我们这个契机，叶圣陶也曾说过“教是为了不教”，教材无非就是一个例子，授人以鱼不如授之以渔。

作为未来教师的师范生们，如果一味关注内容和价值，单单传授给学生知识，而不教给他们获取知识的方法，那么就有损教师这个词。

所以师范生应该在语文文本解读中实现从内容到形式的转换，更好地担起语文文本解读的重任。

总之，语文文本的解读能力是语文教师专业素养和人文情怀等综合素质的集中体现，是语文教师的核心业务能力，它的高低直接影响了语文教学内容的选择和教学质量的高下。

师范生要成为一个合格的语文教师必须具备高超的文本解读能力，树立正确的文本解读理念，在认真研读文本的过程中发现问题和教育亮点，用心灵与作者和文本对话，选择合适的教学内容，以自己的阅读体验引导学生深切体会文本的深刻内涵与优美意境，而不是局限于教学参考书做知识的二道贩子或抛开文本肆意拓展迁移制造所谓的虚假“繁荣”，使得语文教学只是在低水平上滑行。

所以说师范生要致力于文本解读能力的提升，在对文本合理适度的把握过程中，能够胜任对学生语文素养、文化品位和审美鉴赏能力的提升，使语文课堂教学取得实质性进展。

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DifficultiesandCountermeasuresLanguageTextInterpretationofNormalStudents

Abstract：

Towhatextentaninterpretationofthetextlanguageteachers，determinetheextentoftheirclass.Teachers'interpretationofthetextheightwillaffectitsleadingstudentstoachievewhatheight.Teacherswillbecometeachersofstudentswhofaceteachingtext，thetextinthelanguageinterpretationwillencounterpuzzles，youneedtogetridoftheconfusion.Textinterpr