关于金州区中小学校本研修工作的分析.docx

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关于金州区中小学校本研修工作的分析

关于金州区中小学教师教育校本研修工作的分析

齐吉星（2008）

在《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》的指引下，

全区中小学校本研修工作在区教育局的正确领导和市教育学院、区教师进修学校的具体指导及基层学校的努力工作下，已步入有序、有效、良性发展轨道，正在向纵深推进；同时，教师教育基础设施建设日趋完善、网络使用日趋有效、常规管理日趋规范、保障措施日趋有力；一个由形式建设向内涵建设发展的大好局面已然形成。

一、校本研修工作现状分析

1、校长第一责任人的角色意识普遍得到加强

从几次视导反馈情况看，全区中小学校长的第一责任人意识普遍得到加强，以校本研修为己任已经成为广大校长的普遍共识和自觉行为。

主要表现在三个方面：

一是理念的先进性，绝大多数校长对校本研修认识到位、理念先进、决策正确、监控有力、指导有方、评价及时，具有很强的责任意识；二是策略的科学性，绝大多数校长能够关注校本研修的核心问题，即问题呈现、问题研究、问题解决。

校长在保证每一个教师进入研修状态的策略、措施、途径、方式方法等方面做到了科学性；三是成果的系列性，绝大多数校长在统领校本研修过程中，十分注重研修成果的系列性，注重每一个教师的实际收获，从教育理念、教学方法、教学质量、课程资源积累、优秀课例课件、教育叙事反思、教育经验论文等方面考量教师的学科专业化成长。

城内小学通过“班子带头、示范引领”策略，创建学校网络环境下的民主、平等、对话、协商、共建的教研文化、教师文化和学校文化。

校长根据校本研修需要及时修改学校发展规划、调整校本研修策略、引领参与校本研修实践。

实验小学带领教师坚定地走内涵发展之路，校长带头建立博客，以“高调做事”的风格把自己和学校“晒”在网上，并原创博客100多篇10万字之多。

中长小学把教师发展作为校长工作之本，作为提升学校内涵之本，“抓住问题症结走出研修瓶颈”，务实而创新的开展校本研修工作。

大连市122中学成立了以校长为第一责任人的校本研修工作服务系统，在和谐的优质的服务中实现良好的研修质量。

大连市101中学校长率先垂范，深入校本研修第一线，聚焦课堂、引领研修，每学期看课60节以上，并亲自检查批阅全校教师校本研修手册，监督校本研修全过程。

大连市104中学充分发挥校本研修指导团队专业引领作用，校长、副书记、副校长、教导主任人人做专题讲座。

还有许多学校都做到了思想上有认识、过程上有方法、工作上有成果。

2、教师教育档案建设普遍得到了完善

全区中小学普遍重视教师教育档案建设和档案管理工作。

各校都能根据本校的教师教育工作实际，依据《研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》，借鉴城内小学、实验小学、华家中心小学、大连市122中学等多所示范校教师教育档案建设和档案管理经验，在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面狠下功夫，使全区教师教育档案建设和档案管理达到了规范化、标准化，教师的电子档案也全部建立完成，绝大多数学校等通过校园网、区域网、教师网、电子邮箱等网络渠道建立了教师发展档案。

这项工作之所以比较成功，一是取决于学校领导的高度重视和肯投入，二是取决于教师教育专干的埋头苦干和肯经营，三是取决于广大教师的积极参与和肯合作，四是取决于市区指导团队和研训教师的精心指导。

如红旗小学、龙王小学、九里小学、马家小学、大连市118中学、大连市112中学等众多学校在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面取得了突出的成绩。

3、教师网络建设和网络使用普遍得到了提高

进入“十一五”后，区政府在财力十分紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，一次性投资三百三十八万元为四十二所学校购置了资源库平台、讲授平台、自主学习平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在区教师进修学校信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，为学校装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。

建成了具有金州特色的分布式资源库存，同时为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。

同时又聘请大连教育学院、东北师范大学的专家教授对全区中小学教师进行培训，解决教师课堂中“怎么用”问题，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题。

使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高。

为金州教育的发展增加了更为广阔的多维空间。

大连教师网、东北师大理想平台和金州区教师进修学校研训工作平台的建立，为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了现代化网络环境，为广大教师自主学习、自主发展提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需、交流之需、展示之需和管理之需。

促进了教师教育工作的深入发展和健康发展。

从视导反馈情况看，在政府投入足，硬件配备起的基础上，各中小学普遍重视对教师的现代信息技术应用能力的培训，把提高教师的现代信息技术应用能力当作是校本研修的重要环节和教师教育现代化建设的重要工作来抓，取得了可喜的成绩。

具体表现为：

一是领导带头。

全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动，在网络使用上发挥示范引领作用。

同时按要求对本校教师网络学习情况进行检查和评价，对专干工作进行监督检查。

如城内小学领导不仅带头建立博客，还对全校教师进行系统培训，下发学习材料，推荐好的网站和好的博客，建立长期交流研究平台。

实验小学为校本研修工作提供技术支持，他们：

（1）建立博客，校长先行，引领教师从“自主“走向”“开放”；

（2）扶持鼓励，骨干先行，引领教师从“被动”走向“主动”；（3）网上学习，实践先行，引领教师从“转载”走向“原创”；（4）网络教研，学科先行，引领教师从“旁观”走向“参与”。

华家中心小学以校园网络为学习交流的主阵地，积极开展网上校本研修活动，2008年被大连教育学院评为网络使用先进单位。

目前，全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动。

二是及时培训。

两年来，各中小学为了提高网络环境下校本研修和自主学习的效率和质量，除了支持适龄教师参加新一轮教师教育技术能力培训外，还根据学习需要坚持开展了对教师现代教育技术能力的培训，并取得了预期成效。

“十一五”初期，七顶山中心小学把教师按年龄段分成4组，分别与自选的组长签订互助协议，让教师在互动、合作中进步；大连市127中学把计算机操作水平不同的教师结成对子，搞承包，让年轻的帮助年老的过计算机操作关，取得了非常好的效果，在全校形成了“老带新”“新帮老”的良好氛围。

2008年10月，全区又应大连教师网改版需要相继对全区教师教育专干、信息技术教师和全体教师进行三级培训，及时有效的提高了教师运用网络多媒体进行学习和教学的兴趣及水平。

三是开展竞赛。

为了调动广大教师利用网络学习和开展教学研究活动，区教师进修学校先后举办了2次课件大赛2次学科整合优秀课评比并进行表彰。

各中小学也根据本校实际开展形式多样的竞赛活动。

如城内小学以校园网站为平台，以“找出问题――自主学习――实践探索――合作――解决问题”为行动主线，开展多层次的网络互动学习研讨和竞赛，让教师在活动中学以致用。

中长小学开展“博客之星”评比活动，春华小学开展网络学习评比，二十里中心小学每学期举办2次课件比赛，亮甲店中心小学开展现代教育技术五项竞赛，并制定了奖励办法。

在第五届全国信息技术与课程整合优质课大赛上，全区11名教师参赛，5人获一等奖，6人获二等奖。

四是积累资源。

如华家中心小学、红旗小学、八里小学等很多学校教师都在学校网站上建立了自己的网页；先进小学在周期初就建立自己的教学资源1200项，其中课件97项、案例反思129项、教学设计88项、教育叙事40项、德育内容27项、教育教学论文60项、教师个人档案724案、其他46项；大连市113中学每学期为全校教师每人录制1节录像课，并发送到资源库中，为教师自我反思和同伴互助搭建平台；大连市127中学专门建立了信息科技教研组，为全校教师提供技术服务，构建自己的互联网资源。

越来越多的教师开始利用大连教师网、东北师大理想平台和金州教育网等网络资源获取研修信息，下载优秀教学案例、精品课件、以及一些试题等资源，并在及时应答平台进行教学问题交流。

五是研修论坛。

为了充分发挥网络优势，除了要求广大教师实名登录大连教师网，积极参与问题的讨论和解决外，2008年初区教师进修学校又在研训平台上开设了研修论坛，在研训教师与一线教师之间、一线教师与一线教师之间架起了研修立交桥，及时解决教师教育教学中的问题，目前该平台发展趋势良好。

4、教师专业化素质普遍得到了提升

在市区两级校本研修指导团队的指导下，全区中小学以自主学习、同伴互助、专业引领三大环节为基本模式，以校本为基地，以网络为支撑，扎实有效的开展了形式多样丰富多彩校本研修活动，广大教师的自主学习意识、教育教学研究能力、教育教学施教水平都不同程度的得到提升。

如大连市122中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市118中学等学校狠抓“有效集体备课研究”、“有效课堂教学研究”、“有效教学反思研究”，实实在在提高了教师专业化素质和提教育教学施教水平。

城内小学、实验小学、红旗小学、华家中心小学在推进校本研修进程、促进教师专业发展、积极开展“三个有效研究”方面起到了引领和示范作用，促进了全区教师教育工作的内涵建设纵深发展。

5、教师教育工作特色建设普遍得到了创新

校本研修工作必须努力创建自己的模式，必须形成自己的特色。

这个特色必须从教师教育实践中来。

两年来，全区中小学都能够从本校的教师整体素质和教师教育工作需要出发，在教师教育工作实践过程中，不断思考、不断探索、不断实践、不断反思，逐渐形成了自己的校本研修模式和特色，从根本上提高了教师教育工作的针对性和实效性。

城内小学以“班子带头示范引领策略、加强培训分层指导策略、读书熏陶形成氛围策略、抓好典型利用资源策略、及时反馈评价跟进策略、小步慢走积淀特色策略”为基本模式，争取校本研修工作效益的最大化。

实验小学在校本研修工作中，通过“探索实践－反思认识－提炼总结”，初步形成了“自主――开放”式校本研修特色。

七顶山中心小学以“问题研究式”为模式，即：

问题形成研究课题－课题确定研修主题－主题确定研修活动－活动实现发展目标。

华家中心小学搭建“四大平台”（以学校为基地搭建培训平台、以课堂教学为切入点搭建展示平台、以课题牵动为手段搭建研究平台、以主题活动为载体搭建互动平台）提升校本研修活力。

红旗小学构建了“探求问题－实践学习－反思提升”的校本研修模式。

南山小学形成了“以解决问题为目标、以课例案例分析为载体、以行动研究为法、以同伴互助为手段”校本研修模式。

先进小学在打造信息化校园、培养师生良好习惯、提升课堂教学内涵上狠下功夫，大做文章，收效明显。

春华小学发挥名师引领优势，加强对新典型教师的培养力度，专门为新典型教师量身定做个人发展规划，并让其在学科研修中唱重头戏，促其在专业化发展方面迅速成长，对学校学习型团队建设起到了积极的推进作用。

如青年语文教师杨岛参加大连市语文教师教学基本功大赛荣获第一名、参加辽宁省教师基本功竞赛荣获一等奖、参加全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛荣获一等奖；学校为青年英语教师王岩量身定做个人发展规划，帮助其提高理论素养，尽快形成独特魅力的教学风格，2007年10月荣获全国“第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛”一等奖，今年5月又获小学英语课全国优秀课一等奖。

大连市122中学从学校教师素质实际和教师教育校本研修工作实际出发，确立了“一个中心、一个支点、一个载体”校本研修活动的基本形式和主题。

即：

以市区学科月份研修计划为中心，以网络环境下的校本研修为支点，以教研团队研修活动为载体。

通过校本研修活动转变教师观念，解决教学实践中的深层次问题，提升教师专业化素质，进而达到提高教育教学质量的终极目标。

大连市112中学以“围绕问题－自主学习－专业引领－交流解决”为校本研修基本模式，促进教师专业化发展。

大连市118中学在教师教育实践中，注重发挥教师个体、教师群体、专业研究人员“三位一体”功能，通过“同课跟进”、“跨级送课”等多种形式构建学校教师教育工作特色。

大连市107中学从“教研方活动层次化、教研形式问题化、教学反思经常化”入手开展特色校本化行动研究，精心打造学习型学校。

大连市123中学把教师教育与课程改革相结合、与教育教学管理相结合、与教师专业化发展相结合，最大的发挥教师教育活动的效力。

目前全区18所初中32所小学都建立了自己的教师教育基本模式，随着全区教师教育工作的不断深入，全区“有效集体备课研究”“有效课堂教学研究”“有效教学反思研究”，将陆续呈现“制度群”“模式群”“案例群”。

这将是我区校本研修内涵建设中最为重要特色之一。

二、校本研修工作问题分析

全区中小学教师校本研修工作有思路、有措施、有模式、有创新、有效果，取得了很大的成绩。

但同时也存在一些不可忽视的问题，这些问题在不同程度上势必会制约或影响“十一五”教师教育的深入开展。

问题1：

校本研修工作在某种程度上依然存在着“重形式、轻实效、有数量、少质量、乏含金量”的现象。

有个别学校领导对校本研修的认识还停留在形式上，尚未真正成为学校发展的迫切需求，缺乏寻求发展的“源动力”；有的学校虽然校本研修制度健全，但缺乏可操作的具体措施加以引导；有的学校还不能够结合学校实际有针对性地开展校本研修活动，缺乏“求实”的精神。

问题2：

专业化发展目标在某种程度上依然存在着“方向不明、定位不准、措施不力、动力不足、进展不快”的问题。

有的教师对教师教育的终极目标不明确，只是被动的参与、被动的发展，缺乏学习和发展的积极性和主动性；有的教师还没把自主学习与个人的专业发展需要联系起来，缺乏理性的思考；有的同伴互助还停留在效率不高的交流对话上，缺乏科学的方法；有的教师尚未真正树立“终身发展”的育人观、“终身学习”的学习观和“主动发展”的发展观，缺乏奉献意识、服务意识、忧患意识、发展意识。

3、现代教育技术水平与教师教育现代化建设发展需要在某种程度上依然存在着“不习惯、不适应、不均衡”情况。

年轻教师网络环境下的校本研修意识、参与热情，网络资源意识和计算机的应用能力普遍好于中老年教师，这些不平衡凸显了推进校本研修和教师教育现代化建设的工作难度，而这些中老年教师恰恰大多是教育教学第一线上中坚力量，因此提高中老年教师的校本研修意识、参与热情、网络资源意识和计算机的应用能力就非常重要。

另一方面，目前我们现有的网络条件还存在着网速慢、配置少、故障多等问题。

三、校本研修工作策略分析

。

1、要进一步提高教师教育工作重要性的认识，进一步强化校本研修第一责任人的责任意识，校长要成为本校教师专业化发展的引路人，继续加强对校本研修工作的宏观调控和微观指导，把目标锁定在解决教师教学中的问题和提高教师学科专业化素质上，最终落实在教育教学质量水平的提高上。

2、要努力实现教师教育校本研修由“形式建设”向“内涵建设”的发展。

“校本研修”是我们大连市“十一五”期间中小学教师教育工作新的基本模式和特色，也必然经历一个由照本做摸索干跟着走到创新性开展工作的过程。

这也是教师教育校本研修工作发展的一定历史阶段。

同时教师教育是一项系统教育工程，既不能弄虚作假，也不能急功近利，要稳健推进、步步为营，努力在“形式”建设中形成规范，在“内涵”建设中形成特色。

3、“校本研修”要关注教师的专业化发展，要注重引导自主学习、自主反思、自主发展。

要有针对性地帮助教师确定发展目标，多为教师提供和搭建专业发展的平台，引领教师走“主动发展”之路，引领教师关注课堂，帮助教师反思自己的教学设计和教学过程，及时改进教学策略、优化教学过程、提高课堂教学效率和效益。

总之，全区“十一五”期间的教师教育工作已经步入有序、有效、良性、理性发展的轨道。

我们要继续依托网络，发挥区域优势，不断探索教师教育工作的新方式、新途径，形成新模式、新特色，把我区中小学教师教育工作推向新阶段。