夹竹桃.docx

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夹竹桃

夹竹桃（第二课时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、学习作者对比、联想的写作方法。

3、学习用“无……不”、“无不……”造句。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：

1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、学习反衬的写作方法。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、感情朗读，直接导入

1、谈话：

上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。

它就是——夹竹桃。

板书课题，齐读课题。

2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。

二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。

指名回答。

（第6自然段）

出示：

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”

原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。

（板书：

韧性幻想）

提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？

（顽强持久的精神）

你想到哪些词语？

（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？

（第4自然段）

（出示第4自然段。

）

过渡：

大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。

3、交流：

（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。

）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？

（预设）

句一：

“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

（1）从这句话中，你读懂了什么？

抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性

抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。

指导朗读。

夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。

男生齐读。

句二：

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

”

（1）理解“无日不迎风吐艳”。

无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，

引导理解双重否定句。

在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？

（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）

引导说话练习：

小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。

）

赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——

（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。

）

（2）对这句话谁又有特别深刻的感受？

（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。

）

谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。

（柔和、猛烈、凄冷）

指导朗读。

（3）你感受过和煦的春风吗？

经历过盛夏的暴雨吗？

耐受过深秋的清冷吗？

在和煦的春风里，你看到了什么？

许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）

在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？

许多花——（东倒西歪，枝折花落）

在深秋的清冷里，你还看到了什么？

许多花——（枯萎凋谢……）

（4）许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。

而我们的夹竹桃变化了吗？

这是一种怎样的景象呢？

（课件再点出第一句。

）

生齐读。

引读：

（生接读第一句）在和煦的春风里——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

师：

无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？

（5）读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？

（顽强不屈，朴实无华，始终如一）

句三：

出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——无不奉陪”

（1）这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。

指导朗读。

这里是要强调什么意思？

（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？

（一直）

（2）它分别陪伴哪些花一齐开放了？

（从春天的——夏天的——秋天的——）漏掉哪一个了吗？

（没有）

（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。

同学们，这真是名副其实的（始终如一、坚持不懈）啊！

不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。

这是一种多么可贵的精神啊！

句四：

出示：

“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

”齐读。

（板书：

韧性可贵）

（1）引导理解反问句的作用。

（2）指导读好反问句

大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？

男、女生分别读。

（3）作者写了院子里的哪些花呢？

指名说。

共十四种，一共经历了几个季节？

请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：

你想用哪些词语来形容作者家的小院？

指名说。

（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……）

课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧？

指名说。

这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）

从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。

再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

？

”

4、小结：

是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！

所以，作者在文章最后这样写道：

这样的韧性，我爱上了夹竹桃！

三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣

1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。

”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。

（引导理解过渡句作用）

2、自主阅读课文。

3、交流：

皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？

闻到了什么？

想到了什么？

　　（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

　　闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。

体会语言的魅力、用词的巧妙。

　　想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。

感受作者想象的丰富，花影的美妙。

5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？

6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？

用这样的句式：

（1）我幻想它是它居然就是，这一堆是，那一堆是，中间空白的地方就是，碰巧有几只小虫爬过，就像是。

（2）我幻想它是，我的眼前就真的出现，夜蛾飞过，。

（3）我幻想它是，我就真的看到。

小组汇报交流。

5、小结：

月光下的夹竹桃真妙啊！

它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……

所以，作者在文章最后这样写道：

又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。

配乐齐读。

四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）

1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢？

其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？

课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。

在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。

当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。

文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。

2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：

“受之有愧，受之有愧哪。

”

2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？

（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。

）（状物咏怀）

3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。

喜欢夹竹桃吗？

喜欢季羡林吗？

想说点什么吗？

可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。

拿起笔写下你的内心独白吧。

生写。

五、作业

1、继续有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。

2、课后第三题，造句。

3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。

《夹竹桃》第二课时教学设计

学习目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

教学重难点：

指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教具准备：

课件、录音机。

教学过程：

一、质疑旧知——自定目标　

同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：

夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。

除了上节课我们学的夹竹桃的花色奇妙有趣外，还有没有别的原因？

请同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：

这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。

读读这句话，你有什么问题吗？

（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？

）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

二、自读自悟——感受“韧性”

１、那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？

同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

学生自读，划相关句子

２、划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

A生读：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？

（抓住：

悄悄地，一声不响，又，又　）

③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。

④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。

B生读：

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？

（抓住：

看不出，也看不出，无日不）

②你们都体会到了吗？

它的韧性就表现在它的　　　　　。

③师:

它不张扬,不倦怠,多么可贵的韧性啊!

一起来体会体会夹竹桃的韧性吧!

C生读：

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。

①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节。

依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件

（欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）学生用成语概括。

④出示填空：

春天，夹竹桃奉陪着　　　　　，夏天，夹竹桃奉陪着　　　　　，秋天，夹竹桃奉陪着　　　　　，啊，夹竹桃我要赞美你，你　　　　　！

３、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。

它的顽强生命力让我们让我们感叹。

板书：

可贵的韧性

（出示句子）：

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

齐读，并把它改成感叹句，再读。

三、想象画面——体会“幻想”夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？

１、闭上眼睛，听老师范读，你眼前看到了什么？

感受到了什么？

２、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？

你最喜欢哪一幅？

能有感情地读一读吗？

３、读了作者奇妙的幻想，你有怎样的感受？

４、这么美的文字，把你喜欢的画面背下来，好吗？

５、你还能把夹竹桃幻想成了什么？

说一说。

板书：

引起许多幻想

四、拓展延伸——深化情感

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

板书：

爱

2、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？

你还想对它说些什么？

3、既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。

让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

欣赏“夹竹桃”录象，深化感情。

板书：

　　可贵的韧性

　　爱　夹竹桃

　　引起许多幻想

夹竹桃（第二课时）

教学要求：

1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

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2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法。

4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不”造句。

教学重、难点：

通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

教学过程：

一、导入新课，进行语文训练。

今天，我们继续学习《夹竹桃》，继续来认识夹竹桃这种植物。

出示语文训练题：

理解“但是夹竹桃的妙处还不止于此。

”这句话的含义，指导学生借助字典理解“妙”“止”两字的意思。

这句话的意思是：

夹竹桃神奇的地方还不只有这一处。

紧接着提问：

那夹竹桃神奇之处都有哪些呢？

课文中哪句话告诉了我们？

学生阅读课文，教师出示：

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

教师结合学生的回答，引导学生知道“但是夹竹桃的妙处还不止于此。

”这句话在文中是过渡句，起到了承上启下的作用。

二、品读重点段，感受花性。

（一）学习第4自然段（兼带学习第3自然段）

1、指导学生理解“韧性”的含义：

坚韧、顽强不屈。

2、要求学生默读课文，从文找出再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。

品读三个重点句：

（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

交流讨论时，要求学生先有感情地朗读语句，再说说自己的体会。

3、出示图片，指导学生用“无……不……”“无不……”来造句。

发挥想象：

2008年北京奥运会上，刘翔……

4、由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？

那些花是怎样的？

引至第三自然段。

让学生明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬出夹竹桃的韧性，花期之长。

体会对比、衬托写法的妙用。

5、在熟读的基础上，要求学生背诵相关的语句。

6、配乐集体朗读课文第四自然段。

（二）学习第5自然段

1、出示问题：

月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？

学生默读课文后回答。

结合学生的回答，指导学生理解“参差”“迷离”两词语。

2、进行课堂练习：

开火车，读准“参”“差”这两个多音字。

参差不齐海参出差

参加差错人参

差距差不多参考

3、月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想，并熟读背诵。

（三）总结全文

要求学生，结合全文，说说作者为什么爱上的夹竹桃？

1、花开时景象奇妙、有趣；2、花期长，具有可贵的韧性；3、月光下能引起“我”许多幻想。

三、拓展升华，体会借物抒情的特点。

出示三句古诗句：

野火烧不尽，春风吹又生。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

1、让学生体会古人对小草、竹、荷花精神的赞美之情。

2、世间万物，有许多都是值得我们人类所赞颂、学习的，你还能再说出一些吗？

四、课后作业。

学习课文的写法，去具体描写一种植物，表达自己的感情。

《夹竹桃》小高说课

《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。

与其它写花的状物文章不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也写了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻描写花的气质与蕴味，

作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花期很长，有可贵的韧性。

让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。

在第二教时中，我确立这样的教学目标：

1、品读4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。

2、练习有感情地朗读课文。

教学过程如下：

　　一、解释字词，导入课文。

　　首先，出示句子“但是夹竹桃的妙处还不止于此。

”指导学生借助字典上的解释，理解“妙”和“止”。

从而理解这句话在文中起到了承上启下的作用，此句的前面和后面都是描写的夹竹桃的妙处。

最终引出课文的中心“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”

　　设计意图：

中心是文章的灵魂。

紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。

抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。

放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。

二、品读重点段，感受花性

　　▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）

　　第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。

我抓住中心词“韧性”切入教学。

先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。

再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。

品读三个重点句：

（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。

在此基础上，让学生进一步朗读，与第3自然段对比朗读是第三步。

由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？

那些花是怎样的？

引至第三自然段。

先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。

让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。

在指导学生用“无……不……”和“无不……”造句的时候，为了使学生言之有物，我出示两幅图片，要求学生围绕图片内容说一段话。

这样既降低了学生造句的难度，又锻炼了学生的口头表达能力。

至于双重否定句的作用，对学生不作要求，只要学生通过读去意会。

　　▲学习第5自然段

第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。

我引导学生思考两大问题：

（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？

启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。

这里，我安排了一个小练习，出示九个词语，指导学生读准多音字“参”和“差”。

（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想，并熟读背诵。

以的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

设计意图：

“读”是学习语文的重要途径。

让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。

借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

四、总结全文、深化中心

学完了课文，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。

五、拓展练习，主题升华。

作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。

补充出示三句古诗句：

野火烧不尽，春风吹又生。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

让学生体会古人对小草、竹、荷花精神的赞美之情。

为学生学习下一课《古诗两首》，体会其中的感情做铺垫。

《夹竹桃》第二课时教学设计

【学习目标】

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文，并能背诵4、5自然段。

3、引导学生正确的价值去取向，能喜欢夹竹桃。

【教学过程】

一、导入。

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。

虽然它在百花中不是最美丽的，也谈不上名贵，但它却是最令人留恋、最值得回忆花，它就是夹竹桃。

二、自读课文。

看了这些图片，你肯定惊叹它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深的爱上夹竹桃。

轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。

是什么原因令作者爱上夹竹桃的？

指名读（出示第六自然段）。

你有什么问题吗？

板书：

可贵的韧性。

板书：

引起许多幻想

（一、什么叫韧性？

二、夹竹桃的韧性表现在哪里？

三、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？

）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、自读自悟——感受“韧性”

1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？

请大家自读课文第三部分，拿起笔到书中画一画，画出来后，自己读一读，体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，只要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

2、指名学生读一读，其余学生听一听，看看能不能听出夹竹桃的韧性。

预设：

学生1：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（多媒体出示）

能不能向大家说说你是从哪些词语听出来的？

（抓住：

悄悄地、一声不响、又、又）你真会听！

从这些词语中你体会到什么呢？

把你的感受读一读吧。

学生2：

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候