课改汇报材料.docx

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课改汇报材料

大王镇中心学校课改汇报材料

自从去年8月份我校承担“户县区域课程改革”任务以来，我们采用安徽铜都双语学校“五步三查”的教学模式来指导我校教学。

时至今天，户县基础教育课改工作已开展了一段时间，我校在教育局的引领下，已基本完成“五步三查”工作的临帖工作。

现将有关工作汇报如下：

前一阶段课改工作所取得成绩：

（1）小组建设---扶-引-放---三线合一

我校课改以来一直致力于小组建设工作。

先做好教师对小组建设的“帮扶”工作，从最开始的建立小组到培训小组长，培训导生等方面，教师一步一步引导学生学会正确、流利的表达；其次培养学生与人合作学习的方法，如何倾听，如何聚焦等。

再做好小组长的“引导”工作，有了前面教师的帮扶，在第二阶段，教师可以尝试放手，让小组长依据老师的学习模式，引导其他学生合作学习，学生小组长在长期的培训下，积极热情的投入到小组合作学习的组织中，带领小组成员进行有效的学习。

在课改半年后的今天，我们已经尝试放手让孩子们在导生的引导下进行自主学习，现在已经有个别班级在老师外出学习的情况下，自己经营课堂，课堂展示有板有眼，我们在小组建设上已基本达到了学习成自觉，自主成共识，合作成习惯的良好态势，学生的自主能力大大提升。

（2）课改质评情况

在课改质评工作中，我校制定了一系列细致，行之有效的质评制度。

通过这些制度，全方位监测我校课改的相关工作。

1、一天两反思制度：

每天我们以组为单位，教师先反思，将存在的问题进行交流，博采众长，集思广益。

课改领导小组再将突出的问题集中反馈，研究改进的对策方法。

2、每周的质评制度：

对于导学案我们坚持的是三备一评一公开制度。

三备即：

尝试自备——集体研备——课后重备。

年级组每周一评，将优秀的导学案每周公布于教研壁橱，针对导学案的编导是做到方法科学、层递推进、训练多样、富于启发等，三日内由教师给出分并写出评定意见。

2、对于“五步三查”的课堂，我们每两周进行一次组内展示课，由大家相互评分，评出优秀的课例，当发现某位教师的某个教学环节别出心裁，具有典型性代表性的，就在全学校大力推广，做到积小果为大成。

对于不成功的课例，我们由骨干教师重新设计，在另外一个班重新尝试，让教师在比较中加深甄别能力，取舍优选、反思扬弃。

除了以上的质评工作，我校还通过领导班子包级，审查导学案，观察课堂教学的质评体系，学生、家长的问卷调查，学生作业教学质量的检查等，全方位监测课改的相关工作。

（3）导学案编用----自备引领大胆创新

导学案的编写一直以来都是我们在课改中遇到的最大的难题。

我校教师也从课改初期编写导学案的无从下手，到现在通过个体自备，集体研备等方法编写导学案。

主要成果要归功于以下步骤：

（1）尝试自备，深入课本。

每次编写导学案之前，作为参与编写的各个教师应事先熟悉所编内容的重难点，自己根据自己的认知水平试着锁定教材的重难点，以便大脑中有一个文本的大体的轮廓。

例如：

我们六年级组的3位语文教师在教学《山中杂记》一课时，我们先自备教材，就是在不利用教参、网络的环境下，先自读文本，经过反复朗读之后，体悟出文本的主要内容、作者的写作意图、文本的重难点、描写手法、修辞手法等，然后3人一起各自晒晒自己的自备成果，对于简单的问题在商讨的过程中达成一致，当我们讨论到“如何让学生感受冰心先生的博爱时”，却各抒己见，不能观点统一。

此时，我们再翻开教参，搜罗网络上关于这篇文章的解释，遍寻无果的情况下，我们决定在“虫儿”这个词上下功夫，让学生通过反复朗读“虫”和“虫儿”的读法，体会冰心对于昆虫的喜爱之情，感受冰心先生博爱的情怀。

（2）集体研备，交流方法。

在集体研备中，参与编写的教师可以将自备中自己不理解的地方或有灵动的地方说出来进行集体交流探讨，对探讨的内容除了教材内容的研讨外，还可以就编写导学案的形式策略等范围进行讨论。

（3）锁定思想，统一方案。

在探讨交流中，想必不同的教师都会有不同的见解，我们就应“采众人之长，博众人之彩”，吸其精华，确定内容，统一方案，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”，相信集体的智慧一定会大于个人的真知灼见。

（4）课堂教学----模式临帖初见成果

我校自去年9月实施“五步三查”教学模式课改工作以来，历时半年时间，已基本完成了“五步三查”模式的临帖阶段的工作。

学生基本会运用此模式进行独学，对群学，交流展示，孩子们从开始的胆怯，唯唯诺诺转变成现在的独学自主有序，对学认真交流，群学集智创新，展示口若悬河。

“五步三查”模式运用流畅，个别班级已经可以达到，无教师环境下的自主学习。

另外，在这半年的课改时光里，学校发生了翻天覆地的变化，学校变得比以前有活力了；孩子们比以前爱说话了，有礼貌了；课堂变得不再死气沉沉，灵动而有新意；教师的能力有了极大的提高，不管是编写导学案的水平，还是课堂教学都有了很大的变化。

更值得一提的是教师对于课改的热情还体现在撰写教学反思和教学随笔上，文章论述有理有据，语言凝练。

我校已有多位教师的课改论文发表于《户县教研》。

在课改环境下，我校的教育质量没有受到影响，上学年度期末质量检测中，我校有24科成绩均名列全镇前列，获得家长的一致好评。

学生成绩的突出尤其体现在对试卷的自主分析上，如语文学科的阅读题，学生会分析，回答问题语言不再生涩，失分率大大降低。

本学期，我们的课改迎来了崭新的时节，怎样推动课改向纵深发展，下面我们谈一下下一阶段的工作目标：

（一）从制度建设上保障教师高昂的积极主动精神与改革创新精神

在课改工作进展顺利的今天，学校对教师的评价也应有所革新，这就我们建立健全一系列制度，以保障教师课改的积极性。

首先，重塑新型课改教师的教育理念，那就是“奉献不等于苦干，成绩不等于敬业，课改就是当代的奉献，努力形成一个新的敬业奉献，教书育人的价值观”。

其次，“用持之以恒，不断深入的课改来衡量教师的课改决心付诸于课改的而精神。

”第三，通过写心得，谈认识，想措施，举例证等教研组，备课组活动，专栏发表形式来评判教师对课改的认识态度，认知水平，改革进度。

第四，采取个人备课，集体备课，同课异构，一课多轮的方式，通过“五步三查”，课堂模式的操作对比考量每位教师的课改教学能力。

第五，设计课改学生问卷，家长问卷，从知识与能力，过程与方法情感态度与价值观等多方面考量教师是否行动，等方面让学生与家长满意。

学校也可以从中也可以测评出教师投入课改工作的深度。

（2）从解放思想，独立研修，激励教师自主创新，出类拔萃

课改是让教师从一个知识的权威者变成了一个引导学生独立思考，合作交流，个性绽放的启迪着和激发着。

那么教师怎样把自己的发散，求异，创新思维的能力与方法教给学生呢？

教师要起到引领与示范作用，就必须建立新的质量关，评价观，必须做到以下几点：

1、看是否有尝试自析，独拟教学方案的能力-----学校给了全体教师一个新文本，通过统一时间，在独学校组织教研组进行评比。

2、对比找差，得失总结的反思能力----由每位教师写成书面材料，要求有较严密的举事论理逻辑思维，得失成败后的方法措施，教师互相评价给分。

3、二次备课，程序编导，应有层递渐进式的问题预设，即导学案编导的基本功底是否能有情，有趣，有效，有创的指导学习，并将其公布于教研壁橱，三日内由各教师给分。

在这个过程中，有独立，有监督，有合作也有批评，有评分也有激励，互补合作性强，有利于教师相互启示，共同提高。

（三）从尊重信任，方法措施上促进小组建设生活化，能力化

从这次的培训中，观察昆山前景学校的课堂教学过程让我更加坚信这一点。

建立高质量的学习小组是高效课堂建设中的基础性和保障性环节。

而对于我们而言，我们的小组还仅仅停留在“建立了小组”这个层面，虽然我们也设立了小组张但我们课堂中仍存在这样的问题，比如，没有定期对小组张进行培训，没有对学生展示环节、合作交流环节的基本操作流程进行常规性的培训，更还没有使班内成员形成良好的学习、合作、展示规范、习惯、礼仪等。

所以这才是小组建设中我们进行的新课堂可改工作的重点工作。

那么，建设高层次的小组我们需要做哪些工作呢？

使小组培训工作规范

学校、教研组（备课组）制定详实可行的小组培训工作计划，按“四定”原则，即：

定时间、定地点、定人员、定内容，要求小组建设中的各类培训，如组长培训、纪律员培训、组员展示环节基本流程培训等。

做到有方法，讲措施，重范例，抓典型---从而达到可触可摸，着力有点，操作性强，切实有效。

通过这些制定小组规范建设，杜绝形式化，只有狠抓培训，才能使我们的学习小组在课堂上的运用上更加规范，合作，展示流程更加熟练，为解决课堂延时障碍彰显实际效力。

建立健全评价体系

建立健全学习小组的评价体系，有利于学习小组的高层次建设。

对于我们现在的学习小组而言，我们的评价仅存在于课堂教学中的板书、合作交流、展示环节中，每节课不管教师还是学生的评价几乎差别不大，久而久之，学生也有了课堂评价疲劳。

在这次培训中我深深的感受到了平价化在小组建设中的重要作用。

前景学校大课间过程中的学生校长评价、课堂上的学科班长评价、教师评价，饭堂就餐时的学生校长评价让我们都深受启发。

评价语言、评价形式、评价人的多元化，使小组之间的充满了竞争，激发了活力，增强了小组、班级的凝聚力。

建立生活化小组

自2013年9月，我县实施区域性教育课改以来，小组建设一直是我们讨论的重点。

从课改初期到现在，我们也在课堂上的小组学习建设中花了不少的功夫，但我们的小组建设仍然进入了一个“瓶颈”期，合作学习的能力上不来下不去，对高效课堂没有起到助推器的作用。

那么建立生活化的小组，也许可以解决我们在小组建设中的瓶颈问题。

比如小组成员课间一块游戏，开展大课间活动；午餐排队，就餐小组化，小组成员可以互相监督，杜绝乱倒剩饭的现象等，有序排队也促进了更有效的监管；打扫卫生小组化，小组成员互相帮扶，以竞赛形式让学生参与到其中，增添了劳动的乐趣。

建立生活化小组，不但可以体现在高级课堂的构建上、也可以体现在班级文化、校园文化的各个方面。

有利于学校、班级管理工作的开展。

（四）从优质高效启发，做好课改“模中改”的模式创新工作

在课改工作开展以来，我们有效的借鉴了安徽铜都“五步三查”课堂教学模式，我们基本完成了“五步三查”教学临帖的各个环节。

“五步三查”模式把我们从传统课堂填鸭式、满堂灌的教学形式转向学生自主探究，相互合作，自我展示的新课堂模式，它也是传统课堂像课改新课堂转变的一座桥梁。

用这样的模式在课改初期进行课堂改革，无疑是正确的途径。

学生在这种模式的培训下学会了合作、学会了交流、学会了展示；教师也在这种模式的影响下学会了从怎样设计教案到编写导学案的转变。

但时至当下，在学生对这个模式流程非常熟悉的情况下，这个模式也凸显了自身的缺点：

课堂容量大、步骤过于繁琐课堂超市的问题难于解决等。

在这次培训中我也细心的将其他课改区和前景学校的导学案与我们的模式相对比，得出了一个这样的结论，继续改革课堂模式，精简导学过程，编写更简洁且行之有效的导学案模式，以适应四十分钟的课堂教学，迫在眉睫。

那么，怎么改?

改成什么？

是一个值得我们深思的问题，但有一点可以确定，把“五步三查”模式进行有效的分解。

留住该模式的精华，在此基础上进行大胆革新，结合实际设计出适合我们自己的课堂教学模式。

我们初步设想出“121”----“三案合一”大学道高效课堂教学模式。

“1”指课前独学；“2”是课堂四十分钟有效分解，前二十分钟对学、群学，后二十分钟展示交流；“1”课后反馈。

“三案合一”就是课前预习案，课堂展示案，课后反馈案。

具体解释为独学环节由学生依据教师设定的课前预习案在课前进行，学生按照目标明确，梯度化强化预习案自主完成课前的独学。

就语文学科而言，让学生独立完成学案，达到句子、生字、词，理解课文对学案的完成。

而数学学科，就是课堂前对旧知识的复习和通过一些习题选作对接新知识，让学生对探求新知产生浓厚的兴趣。

课堂展示案是针对课堂“对学、群学、展示”环节设计的。

学生运用课堂展示案在课堂前二十分钟对群学解决预习中存在的问题，在对学，群学过程中，对子、小组能解决的问题组内解决组内未能解决的问题可在展示环节出示在黑板上，全班讨论共同解决。

课堂后二十分钟为展示交流，各小组不仅展示课堂展示案上的展示主题，还要共同解决对群学环节未解决的问题。

教师针对课堂展示案中学生出现的问题，进行精当的点拨，使学生在教室的点拨与帮扶下，能够突破知识的重难点，对知识的理解更加准确化。

展示课后，老师根据学生的学习内容制定课后反馈案，此案的定制是对学生所学新知识的检测，换句话说就是教师对整个教学全程的一个完整反思。

教师在这个环节也可及时发现导学案学习中的问题，学困生的问题等教学中存在的不足，及时制定帮扶计划，让学生对新知进行查漏补缺。

经过两个星期的实施，课堂延时等问题有了一些改善，但还并不成熟。

虽然，我们在前期的课改工作中取得了一点成绩，今天，我们也有了许多大胆的设想，但我们这些设想还需要时间和实践与检验，还得有较长时间的经验积累和思维方法的调整，以及继续创新。

经验与创新必将擦出火花。

大王镇中心学校课改工作汇报材料

2014-3-25