分层教学分类指导.docx

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分层教学分类指导

爱，学生心灵感开的鲜花

——关于张涛同学的个案分析

学生是一个个鲜活的生命体，是需要关爱的成长者，学生可以过得很辛苦，但不可以不幸福，因此教师要走进学生的心灵深处，给予更多的爱的滋润。

本班男生张涛自入学迷上了上网，常常彻夜不归，有时竟然逃课，成绩急剧下降，父母非常着急，讲道理也不听，于是父母采取了一些极端手段，体罚，不允许回家或将其锁在家中等，从此他与父母非常对立。

针对这一情况，我非常着急，频繁找其了解情况，剖析游戏机与上网的危害以及学习与前途的关系，主动与家长联系并配合家长教育孩子，在此期间他曾我次缺课去上网，每次将他找回学校，我都要与他进行推心置腹的长谈，用爱心去感化他，无数次的谈心，无数次的反复，可我真的不愿放弃他，为了不伤他的自尊心，我从不当着学生的面批评他上网的事，也未因他缺课的事要求学校处理他，因为我总想把他拽回来，我也相信我能行。

可就在临近考试的前几天，他突然又走进了网吧，我连续几天打电话，他都不接，一个中午我去了他家，一走进他家，我心里一阵难过，话都说不出来，就这几天他简直变成了另一个人，爹妈离开他走了，家里一片狼藉，皱巴巴的被单，散发出汗味的衣物，乱七八糟的书本，没洗过的碗筷到处可见，经常上网的他头发蓬乱，眼睛红肿，我拍拍他的头，就是说不出话来，他也流不眼泪，因为他知道我一直很喜欢他，他也非常尊重我，我让他坐下来，握着他的手说了很多的话，告诉他我们班是一个完整的集体，快毕业了，我不能留下一个遗憾，我希望每一位学生都有一个好的前途，他告诉我他太自卑了，犯了很多的错误，同学们都瞧不起他，我告诉他同学们都很想念他，都还以为他是身体原因，要来看他，上网的事只有我知道，别人都不知道，他听了非常惊讶与感激，彼此我还悉心对他进行心理疏导与学习上的帮助，最后终于考上理想大学。

回想往日，想到育人之伟大之艰辛，这魅力，这责任，自然有一种感慨！

教师应以爱为基础教育好学生，用自己火热的爱去感开学生那心灵之花，以自己人性和美好去描绘学生人性和美好，叩问生命，用灵魂铸就灵魂！

播种一个信念，收获一个行为

——关于陈李龙同学的个案分析

该生学习成绩处于班级的尾部，他学习态度不够端正，在思想品德行为规范方面有欠缺，屡犯纪律，惹事生非，经常与学生发生矛盾，甚至大打出手。

经同学反映以及我的了解：

他自认为自己在思想品德与学习方面都很“差”，他看自己的前途一片黑暗，就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃的态度。

针对该生的行为与心理，我坚信一个信念——“诚”字，以诚待人，以诚取信。

由于该生对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。

但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记”中我表示要与他交朋友，我把他调到最前排，以提高他的学习效果，还主动为他补习数学，我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始与我接触并说话了。

后来我了解到该生父亲打工常年不在身边，其实，该生并不像学生与其他老师反映的那么“坏”，而是因缺少管理；缺少关心，缺少指导而在行为上有所欠缺，也不像老师想像中的那么“笨”，其实他的天资并不差，对一些问题的接受与理解能力很好，我觉得对这样的学生应辩证地看，应多主动关心他，帮他树起对学习的信心，成才的信念，根据他的特长，我鼓励他参加校运动会，并且还取得了较好的成绩，在他生活费紧缺的时候主动借给他，在星期回家的时候多叮嘱一声“路上注意安全”，在他生日将至的进时候，写一些祝福鼓励的语言送给他，终于有一天，他激动地说“贺老师，你是我上学以来遇到的最好的老师，我以后一定好好学习，改变过去的不良行为。

”

现在这个学生在各方面都有了较大的进步，不少老师都说他变了，从这个学生身上，我体会到，只要你诚心诚意地为学生服务，并晓之以理，动这以情，即使“冰山”也会被你融化的。

永不言弃

——关于顾寻同学的个案分析

经过几年的工作实践，我觉得作为班主任，管理班级不应该拘于传统的管理模式，应该积极探索，大胆创新，特别是对待个别学生的转化，不放任何一种有效方法，不放弃任何一个学生，认真做好教育工作。

在我班上有个学生叫顾寻这位学生在上课时容易走神打瞌睡，经常总找原因逃课，作业马马虎虎，字迹不工整，作业要么不做，要么抄袭别人的，自我管理能力太差，让别的同学瞧不起，久而久之，他形成了“你说你的，我做我的逆反心理，同时产生了自卑心理，生不如人。

”

我了解到这位同学家境贫穷，父亲为了生计整日劳作，母亲身体不好，经常吃药，由于这些原因造就了缺乏家庭教育，形成了自闭的心理，加上同学不理解与个别同学的讽刺，使他学习失去了兴趣，对自己失去信心，甚至厌学。

了解了他的情况后，我觉得客观原因对他影响比较大，如何排除他心理障碍，激发信心，再融入班级的氛围中来，燃起未知的希望之火，我对此采取如下措施：

1、主支接触，发现优点闪烁点，促其上进，对于他每一小步的进步，都要充分肯定，给予表扬。

2、多一点关心，多几份理解，让他体会到老师对她的期望与关爱，我用真情去感化他冰封的心理，消除心理上的障碍，永不放弃对他的教育。

3、对他的不足之处给予适当批评，增强的耐挫力，经过一段时间的教育，他已经很少犯些毛病啦，但有时还是不能控制好自己的情绪，针对这种情况，我没有当众批评他，而是把他叫到办公室没有别人的时候帮他耐心分析，指出不足，进行教育，并取得了良好的效果。

只要有耐心地对待每一位学生，永不言弃学困生，经常找他们谈话，对出现的问题进行辅导，经过一段时间之后，就会发现学困生也是一批有优点，有潜力的，有待教育成材的好学生，从这个学生身上，我也明白了一个道理，作为一位教育工作者，无论学生怎么样，只有坚持“以人为本”永不言弃，用心、用情、用智去教育他们，他都会给你一个惊喜。

分层教学分类指导

工作总结

在教学实践中我发现，由于受到各种因素的影响，学生“两极分化”的现象逐渐明显，很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一指导下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子，如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好，差的更差”的“淘汰式”教学结果，让优等生乘势而上，学困生摆脱困境，迎头赶上，减少学生之间的差异，提升学生的整体水平，在实际教学中，针对这种现状，我采用了“面向全体；分层教学，分类指导，逐层递进”的教学模式，努力让“优等生吃得饱”，使“学困生吃得了”。

现总结如下：

一、根据实际，教与学分层

根据教学大纲的要求和学生的实际情况，科学合理地对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，实施不同层次的教学活动，优等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，同时要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务，允许他们超大纲，超进度的学习；中等生要实行稳中求升；学困生采取低起点，浅要求，循序渐进的方法，把教学目标分解层层推进，在拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低，降低大纲的要求，过分放慢教学进度，完成不了教学任务，力求准确地把握各层次学生的认知“最近发展区域”，绝不能顾学习实际而过高要求，理不能只顾完成教学任务而“拔苗助长”。

二、课内作业统一，课外作业分层

根据大纲与教材内容的要求，课内作业全班应统一标准，统一要求，面对中等生，学困生经过努力也能完成，课外作业对不同层次的学生不搞“一刀切”，分基础与提升，必做与选做，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，对学困生行当减少他们的课外作业量或降低课外作业的难度，让他们做一些简单动手，有趣味的作业，可以只要求一题一解，这样一方面使这些“学困生”易学，乐学。

另一方面也解决了他们“吃不了”的问题；对优等生适当拔高要求，设计一些要求料高，难度较大的题目。

要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

这样学生能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

三、辅导分类型，内容分层次

辅导是分层教学的落实和巩固阶段，是夯实基础，分层教学的关键。

一方面在不增加课时的情况，在完成现阶段教学任务的同时，对三类不同的学生进行分类型，分层的辅导工作，抓两头带中间，因人而异。

对学困生采取个别辅导的方法，低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，辅导内容提倡“三超三清”，旧知超前铺垫，新知超前预习，差错超前抑制，天天清，周周清，月月清。

问题不遗留，知识不遗留，在教师的指导下逐步提升对中等生教师只作引导提示，让其思考问题深入化，不浮于表面，解决问题实在化，从稳中求胜逐步提升；对优等生除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对知识的综合应用，以及与后续知识的联系，同时辅导内容要拓宽加深，不能局限于教材仅有的知识，可以超大纲，超教材，但要遵循可接受原则。

另一方面还应注重学生个性特长的发展与辅导，俗话说尺有所长，寸有所短，我们要努力发现这三类学生的长处，正确引导，扬长避短，顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好的展示。

四、情感培养，心理疏导

分层教学，分类指导，帮扶学困生是教育的重要内容之一，正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。

”因此，教师还要与不同层次的学生进行心灵的沟通，情感的培养。

而人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美，针对这三类不同层次的学生教师都要深入了解与深挖，教师要“视其所以，观其所由，察其所安”。

耐心帮助他们清除心理上的障碍，养成良好的行为习惯，我在具体教学实践中主要通过耐心的激励与爱的雨露的滋润，潜移默化，以行动感化他们，以关心亲近他们，以表扬鼓励他们，对学困生，只要他在探究中思维主动，态度积极，最后能复述结论，我就表扬他，对中等生与优等生，要求相对严格一些，但只要他们学习上能科学归纳、灵活运用，我也会发自内心地欣赏他鞭策他，把爱的阳光撒向每一个角落，把甘露撒向每一个学生的干枯的心田，在他们的心田中长出希望之苗，我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草也能茁壮成长，我相信只要我们浇灌爱心，从心做起，每位学生都能得到健康的发展，能成为参天大树。

总之，“十个手指有长短，荷花出水有高低。

”学生之间的差异是客观存在的，只要我们正确地分析学生的个性差异，踏实认真地探究教育教学方法，一定能更好地做好分层教学，分类指导的转化工作。