儿童哲学人与社群上册下册.docx
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儿童哲学人与社群上册下册
儿童哲学——交往篇
第一单元：
认识他人
我们在学习，我们在生活，无论是学习还是生活我们必须要与人接触，与人交往，与人交流。
为什么我们面对的人都是不一样的，他们有的快乐，有的忧伤，有的幽默，有的善良，有的可爱，有的自私……
这些不一样的人会给我们带来什么样的思考，面对这些不一样的人，我们该抱有怎样的态度……
目录：
不一样的城镇
我还要回来的
短四寸的裤子
孙悟空三打白骨精
一美金的损失
一次白宫之行
沙漠里的苹果
一根鱼竿和一篓鱼
快乐王子
退休的礼物
1、不一样的城镇
教学建议：
一、教材说明
《不一样的城镇》是《人与社群》上册第一课。
故事讲述了两个过路人询问一位老者所居住城镇的感受，老者对两个人回复同一个城镇的两个截然不同的答案都表示赞同，由此引发故事的矛盾冲突点：
为什么不同的人对同一个城镇会有不同的感受？
更为有趣的是，老者对两个人的看法都表示赞同，这究竟是一个怎样的城镇？
这篇教材属于认识篇的内容，通过故事讨论要让学生知道人们对事物的看法往往反映了他们不同的思维方式，最重要的是让学生能了解到要用一种积极的生活方式去感受生活，热爱生活。
本课看似通俗简单，但实质蕴含的内容还有一定深度，可挖掘的思维训练点还是很丰满的。
本课的故事选择打开了学生思考“人与社群”中与人交流、与人交往方法的闸门，同时也为今后探讨同一类主题奠定了基础。
二、教学建议
（一）技术要点分析
教学目标:
1、知道人们对事物的看法往往反映了他们不同的思维方式。
2、了解很多时候处在什么样的环境并不重要，重要的是对生活的态度。
解决方法：
本节课的矛盾冲突在于“不一样的城镇究竟是不是一样？
”这是整课讨论的主要线索，围绕这个主导问题折射出故事中的三个人物不一样的价值观与人生观，我们可以通过剖析三个人物的不同说法引导学生认识并感受到：
人们对事物的看法往往反映了他们不同的思维方式，我们对处在什么样的环境并不重要，重要的是我们对生活的态度。
（二）教学过程说明
儿童哲学课堂教学分为四大环节：
1、创设情景，主题引入。
这节课的引入可设计一个游戏，（白纸上随意的画一个黑点，让学生说说由此会想到什么）游戏的场景为后面的讨论打下伏笔。
2、阅读故事，主题讨论。
在这个中心环节中建议设计这样几个主导问题：
不一样的城镇究竟是不是一样？
不一样的究竟是什么？
为什么会导致不一样的结果？
老人为什么都表示赞同？
通过问题的层层剥茧激起学生的思维深度，探寻学生的思维空间。
3、联系生活，提升认识。
可再回到开始前的游戏结合思维链接中呈现的思维训练题的思考辨析，呈现多元的思考力度与范围。
4、总结归纳，完善思维。
在这个环节中我们可以让学生用一句话概括，这是对学生经过讨论学习之后的反馈，目的让学生高度总结自己的认识及观点。
（三）学生活动建议
本节课由一个看似随意但符合本课讨论主题的游戏打开了学生的思维闸门，在游戏所隐含的意义中开始了本节课“不一样的城镇”的思维训练与主题讨论，游戏内涵与故事的讨论有着千丝万缕的联系，最后结合思维链接中的讨论题达到本节课的教学目的。
三、对教材落实的总体认识
本课是《人与社群》篇的第一课，也是让学生接触与人交往，体会做一个社会人的初步尝试。
因此本课在选择上还是颇具人文性与趣味性的，同时也不乏哲理性。
本课的教学环节清晰，矛盾冲突并不复杂，问题的设计由浅入深、层层递进，学生的思维状态也是有单一到多元，最后通过体会三个人物的思维领悟每个有都有不同的思维方式，引导学生用积极的态度去面对生活。
在教学过程中我们预设学生不会出现过多求异的观点，还是比较偏向统一的，同时面对故事中老人的回答教师可以以此作为引发学生思维的又一高潮，可挖掘的思维发散点较为丰富。
最终，在课堂中，教师和学生在体会人物富有深意的回答中，不断思考、不断推理、不断积累、不断感悟。
教学方案：
教学目标：
（1）了解人们对事物的看法往往会因各种因素的影响而不同。
（2）了解很多时候处在什么样的环境并不重要，重要的是对生活的态度。
教学重点：
（1）分析故事中三个主人公的思维方式和对待事物的态度。
（2）讨论用怎样的生活态度融入社会？
教学过程：
一、创设情景，主题导入：
师：
出示一张画有一个黑点的白纸，让学生根据看到的进行联想，让学生随意发表自己的想法。
二、阅读故事，主题讨论：
师：
同样的一幅图，但是在同学们的眼睛中确实看到丰富多彩的画面，也出现了风呈多样的理解。
现在我们来阅读一个故事，进行我们今天的讨论。
1、观看数字故事《不一样的城镇》。
2、学生自己读故事。
3、学生轮流读故事。
4、概括故事的主要内容。
5、主题讨论：
（1）这个城镇究竟一样还是不一样？
为什么？
（2）老人为什么要这么回答？
（3）如果是你，你认为这是个怎样的城镇？
（4）能说说你现在居住的小区是个怎样的住宅区吗？
总结归纳：
对同一事物每一个人都有自己的思维方式。
三、联系生活，提升认识
1、还记得刚才的那个游戏吗？
说说当你们看到这幅图为什么会想到这些画面？
2、结合思维训练点，一个人对事物的看法会受到哪些因素影响？
四、总结归纳，完善思维
1、为刚才的游戏中的那幅图加几笔，用一幅图来说明你对所生活状态的感受。
2、通过今天的讨论用一句话说说你的收获和感悟。
师小结：
每一个人由于性格、环境、学识等因素的不同对待事物的思维方式与态度也不同，我们应该用一种积极的态度去面对生活，那么生活回馈给我们的同样是美好与愉悦。
练习设计：
一、单选题
1、从《不一样的城镇》这堂课中，你学到了以下哪种判断方法？
_______
A.根据自己的经验或直觉直接说出观点
B.考虑各种不同因素，综合分析后作出判断
C.别人说什么就认同什么
2、你认为应以怎样的态度面对自己所处的环境？
__________
A.悲观、埋怨
B.乐观、热情
C.无所谓
3、你认为以下那句话是不正确的？
__________
A.对同一事物每一个人都有自己的思维方式。
B.人们的看法不会受到各种因素的影响。
C.心态决定了生活的形式。
二、简答题
1、这个城镇究竟一样还是不一样？
为什么？
2、你认为一个人对事物的看法会受到哪些因素影响？
3、你能说说你现在居住的小区是个怎样的住宅区吗？
你的这种观点在学了本课后有什么变化吗？
具体说明。
思维导图：
2、我还要回来的
教学建议：
一、教材说明
《我要回来的》是五年级（上）儿童哲学教材的第二课，是认识篇中的教学内容。
故事主要讲述了一个知名的主持人为了做一档体现当下孩子们缺乏责任感的节目，对街头的一个孩子进行了现场采访。
这名主持人假设一架飞机在上空熄火，作为驾驶员的小朋友会采取怎样的措施，而那个孩子天真的回答引来了现场路人及主持人的嘲笑，而这时孩子却哭泣了。
将本篇教材安排在这里，目的是让学生通过阅读、思考和讨论，明白成年人与儿童之间存在思维的差异和差距，而且往往会体现在他们对事物的不同判断中。
互相尊重、互相理解、认识差异是沟通和尊重的前提。
二、教学建议
（一）技术要点分析：
教学目标：
1、认识人类思维的局限性和差异性。
2、尊重人并且尊重人与人之间的思维差异性是人际交往中沟通和理解的基础。
解决方法：
故事的争议点在于，对小朋友回答的理解存在着成人与儿童的差异，认识到这种理解差距的客观存在性，探究其存在的原因及积极增进理解的方法则是本节课的脉络。
这条脉络贯穿了整堂课的教学，让学生通过分析成年人与儿童得出的不同思维结果，总结归纳形成这个结果的原因，感受到成年人与儿童不同的思考角度和方式。
从而引导学生认识到人与人之间的思维存在差异和差距，沟通和理解是互相尊重的基础。
（二）教学过程说明
本课一开始就提出“如果你是一名飞机驾驶员，在飞机停留在上空而引擎熄灭的时候，你会怎么做？
”，这一的问题让学生对本课的学习内容有一定的认知和判断，为接下来的教学、讨论打下感情和认识基础。
这篇教材教学的关键词定在“尊重”，但本节课的教学重点并不是对“尊重”这一概念的反复讨论和辨析，因为这是增进人与人之间交往和理解的一种主观态度。
为什么要抱有一种尊重态度？
在文中，对于小朋友的回答，知名主持人和现场的路人一笑了之。
那么我们继续追问，将问题设计为：
你是怎么看待小朋友的回答呢？
你是怎么理解的？
学生在各抒己见的同时，我们就可以引出了成人与儿童的理解是不相同的。
此时，我们再回到文本，回顾知名主持人和现场路人的态度，再展示故事的结尾。
让学生认识到理解不同的客观存在性，这也就是我们所希望看到的儿童哲学的课题。
产生思维相异的客观存在性的原因又是什么呢？
学生在分组讨论中，一定会有自己见解和想法，并通过现象看到其本质。
最后面对这种客观性，我们所应当采取的一些措施包括主观上的态度转变等。
（三）学生活动建议
在接下来的活动环节中，我们设计了这样一个判断题：
以下几种情况是小伙伴们不愿意倾听他人说话的理由，你同意吗，为什么？
1、聪聪说：
“因为弟弟比我小，我没必要认真听他说。
”
2、明明说：
“这道题老师以前讲过了，所以我不想再听了。
”
3、红红说：
“小明刚说了几句，我就知道他下面要说什么了。
所以我不想再听他说下去了。
”
4、兰兰说：
“小胖说的事我不感兴趣，所以我不想听了。
”
此活动的目的是让学生在知道人与人之间的相处要互相尊重，而互相尊重的起点就是愿意倾听他人的讲话，重点在于让学生通过辨析理解的阐述，对尊重的重要性有进一步的认识。
三、对教学落实的总体认识
在五年级学生的知识体系中，“尊重”的含义学生基本都能理解，因此在课堂教学中没有进行深入思考分析的价值。
本课程作为一门思维训练的课程，教学过程必须有助于学生思维广度和深度的拓展，因此我们将这篇教材的思维训练着眼于儿童与成年人思维差异性的形成原因。
于是，我们设计了如下主要问题：
1、为什么知名主持人、现场路人和一些同学是如何理解小朋友的回答？
2、（出示故事结尾）分析存在理解误差的原因？
3、如何来减少人与人之间的理解误差？
第一个问题是让学生通过对故事的阅读，列举出理解和认识的多种可能，训练学生的逻辑思考和分析能力。
而第二个问题在课中让学生们简单地讨论一下，让学生们认识到这些原因存在的客观性，第三个问题是针对这些原因而采取相应的积极措施。
这篇课文没有达到儿童哲学课概念判断、思维训练的目的。
我们的教学重点侧重于认识问题的存在性、求其原因并寻求解决的方法，通过本节课的教学是希望让学生认识人际交往间的沟通误差，并能通过一些主观上的努力从而改善人与人之间的交往、增进彼此间的理解。
教学方案：
教学目标：
1、了解尊重的含义。
2、遇到情况要学会正确的判断与处理。
教学过程：
一、主题导入：
看到这个题目，你想到了什么？
二、主题讨论
1、我们一起来看一个故事，看看这个故事跟你们想到的故事有什么区别？
故事进行到一半，当飞机故障时，孩子说：
“我会先告诉坐在飞机上的所有人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去……”行人们听了这个话为什么笑得东倒西歪了呢？
你听了这个孩子的回答你是怎么想的呢？
2、这时，孩子为什么哭了呢？
请你来猜猜他哭的原因吧？
3、继续演绎故事。
让我们一起来看看这个孩子是怎么说的吧？
4、孩子的回答让你想到了什么？
有什么启示吗？
总结：
从某种意义上讲，大家都是因为没尊重孩子的发言，而误会了孩子。
二、因联系生活，提升认识
以下几种情况是小伙伴们不愿意倾听他人说话的理由，你同意吗，为什么？
1、聪聪说：
“因为弟弟比我小，我没必要认真听他说。
”
2、明明说：
“这道题老师以前讲过了，所以我不想再听了。
”
3、红红说：
“小明刚说了几句，我就知道他下面要说什么了。
所以我不想再听他说下去了。
”
4、兰兰说：
“小胖说的事我不感兴趣，所以我不想听了。
”
总结：
尊重人与人之间思维的差异性，是沟通与理解的基础。
练习设计：
一、单选题
1、从《我还是要回来的》这堂课中，你如何判断别人讲话的意思？
（）
A.跟随自己的经验或者直觉来判断
B.跟随大众的意思做出判断
C.听完整别人的发言，考虑问题的各种可能性，逐一检验之后做出判断
2、聪聪说：
“因为弟弟比我小，我没必要认真听他说。
”（）
A.同意，弟弟小没经验，还是自己判断不用听他的
B.不同意，要尊重每个人的意见，取长补短
C.看事情的重要性，决定听还是不听
二、多选题
大人说话时，我该（）
A、必须认真听B、看自己心情决定C、根据事情的重要性决定听还是不听
D、怕大人批评我，所以我必须听E、坚持自己的想法不听
F、先听，再提出自己的不同意见G、听归听，做归做
二、简答题
1、当现场的路人听到小孩子说：
“我是先去求救，还要回来的。
”现场的人会怎么想？
2、我们在生活中如何做到尊重他人呢？
3、举例说说你没倾听别人的意思造成了不良的后果。
思维导图：
3、短四寸的裤子
教学建议：
一、教材说明
《短四寸的裤子》是五年级（上）儿童哲学教材的第三课。
它讲述的是为参加毕业典礼，小东买了条裤子，但裤子长了两寸。
晚饭时小东把裤子的问题说了一下，但大家都没有反应。
之后奶奶、妈妈和姐姐在互不沟通的情况下，分别把裤子改短了两寸，以至第二天小东的长裤变成了中裤。
故事的思考点是什么原因使长了两寸的裤子最终变成了短了四寸的裤子。
这篇教材属于交往篇的内容，通过故事讨论要让学生领悟到沟通是人际交往中必不可少的技能，学会与人交往、与人沟通的能力，故事的结构和思考点清晰，教师可通过故事的讨论引发学生对良好沟通方式的探讨，因此本课是一篇集趣味性、可探究性、可塑性为一体的较为精彩的小故事。
二、教学建议
（一）技术要点分析：
教学目标：
1、知道沟通是人际交往必不可少的一项技能。
2、懂得根据不同的情况选择合适的沟通方式。
解决方法：
在课堂教学中，首先教师可以通过游戏形式，解释并体验沟通的含义，初步感受作为一种与人交往的方法的便捷。
随后通过学生阅读故事，思考和讨论，分析长裤变中裤的真正原因，感受到沟通的重要性，知道缺乏沟通往往会好心办坏事。
在教学中，教师可设计丰富有趣的问卷调查，了解沟通方式的多样性，体验在不同的情况中如何采用合适的沟通方法。
教学内容的总结部分，教师可让学生用一两句话表达对沟通的理解或对整堂课的感受，最终呈现出学生多层次的理解和思考。
（二）教学过程说明
在课的开始，可通过游戏形式让学生理解沟通的含义，初步感受沟通方式的多样性，为课中的思考和讨论打下情感和认知基础。
《短四寸的裤子》本篇教材设定的关键词是“沟通”。
学生通过对关键问题“小东的长裤变成了中裤，你觉得是什么原因，为什么？
”的思考、讨论和辨析，学生能深入感受到沟通是人际交往中必不可少的技能。
由于该课的思维训练点较明确，因此在“提升认识”部分，教师可设计问卷调查的形式，了解沟通的多种形式，辨析和体验不同的情况下良好的沟通方法。
此时，教师再引导学生回到故事中，提升学生的交往能力和辨析力。
总结归纳部分，学生对自己之前的看法有进一步的认识和理解。
这也是我们在儿童哲学课堂教学中的手法之一：
推理——辨析——回归。
（三）学生活动建议
儿童哲学课堂是一个“活动”的课堂，在丰富教学内涵的基础上，我们可以设计多样的学生活动，让学生倾听、交流、思维的碰撞中感悟人生哲理，提升思维品质。
本节课，根据教学内容可以设计调查研究的学习活动。
调查内容分为两个方面。
一是沟通的方式：
你知道哪些沟通方式？
学生可自行填写喜欢的沟通方式，例如对话、通电、email等形式。
二是良好的沟通方式：
你认为一下几种情况应选择怎样的沟通方法呢？
学生通过由浅入深、从分散到集中的思考过程，感受到沟通方式的多样性，达到提升学生交往能力的效果。
三、对教材落实的总体认识
《短四寸的裤子》的故事脉络和思考线索清晰，学生的探讨主要集中于奶奶、妈妈和姐姐之间没有及时的沟通，导致小东的裤子从长裤变成了短裤的笑话。
值得关注的是“没有适时的沟通，往往会好心办坏事”只是个引子，教师应引导学生深入的思考沟通的良好方式，辨析不同的环境应采取不同的沟通方式。
通过
推理、辨析、回归故事的思维训练过程，提升了学生的哲学素养和思维品质。
教学方案：
教学目标：
2、知道沟通是人际交往必不可少的技能。
3、体验不同的场合应选择合适的沟通方式。
教学重点：
1、通过对故事的讨论，让学生知道沟通在人际交往中的重要作用，缺乏沟通
往往会好心办坏事。
2、通过对不同情境下，与人沟通的方法的不同选择，是学生体验到沟通方式的多样性，良好的沟通方式是人际交往的推动力。
教学过程：
一、主题导入：
1、同学们玩过“拷贝不走样”的游戏吗？
为什么第一位和最后一位的动作会大相径庭呢？
是什么造成了“拷贝走样”的呢？
（总结：
游戏的失败源于没有良好的沟通）
2、沟通是人与人交往的重要方法。
那什么叫沟通呢？
（板书：
沟通）
二、主题讨论
1、这里有一个有趣的故事。
（揭示课题：
短四寸的裤子）请学生拿出故事默读。
分节朗读故事，加深对于故事的理解。
2、小东在餐桌上提出裤子的事，为什么大家都没有反应？
（生推断原因）
3、为什么她们又各自为小东改短了裤子呢？
4、小东的长裤变成了中裤，你觉得是什么原因？
为什么？
（生小组讨论，集体交流）
师小结：
由于奶奶、妈妈和姐姐没有及时的沟通，而是各自行动，最终导致了长裤变成了中裤。
（板书：
缺乏沟通）
5、同学们想象一下，小东穿着中裤去参加毕业典礼，会是怎样的场景？
师小结：
为了让小东参加毕业典礼，大家都很重视。
但因为缺乏及时的沟通，最后却使得毕业典礼留下了遗憾。
可见缺乏沟通往往会好心办坏事。
（板书：
事倍功半）
6、调查一：
你知道的沟通方式有哪些？
（生组内讨论，集体交流）
7、调查二：
以下这些沟通方式适应于哪些情境？
（生举手，师统计、交流）
师小结：
根据具体的情况，选择合适恰当的沟通方式，做事才能事半功倍。
（板书：
事半功倍）
8、你认为妈妈，姐姐，奶奶谁做错了？
9、你对小东这个角色有什么建议？
10、如果你是小东你会怎么办？
三、课堂小结：
通过今天的讨论用一句话说说你的收获和感悟。
师小结：
沟通是十分重要的交往技能，合理的沟通方式能够使我们事半功倍。
练习设计：
一、单选题
1、从《短四寸的裤子》这堂课中，你学到了以下哪种分析问题的基本方法？
A.根据自己的经验直接说出自己的观点
B.在分清是由后认真思考后，说出自己的观点
C.跟随多数人的看法说出自己的观点
2、当你拿到短四寸裤子时，你会怎么办?
A.将就着穿着，反正毕业典礼时也正值夏天，就当中裤穿
B.逐以问明原因，并郑重提醒他们事先要商量好才能去做，最后原谅他们
C.把多剪去的四寸布料重新缝制上去再穿
D.再重新拿自己旧的裤子穿
二、简答题
1、如果你是小东，你会怎样看待短四寸裤子的事件？
怎样防止出现类似过失的措施？
2、当别人需要你帮助或者你需要得到别人帮助时，你应该怎么想和怎么做？
3.生活中怎样使好心不办坏事呢？
思维导图：
4、孙悟空三打白骨精
教学建议：
一、教材说明：
《孙悟空三打白骨精》是五年级（上）儿童哲学教材的第四课，是方法篇中的教学内容，节选于我国四大名著之一《西游记》。
该课文是《西游记》的经典桥段之一。
通过孙悟空三打白骨精所引发的一系列的人物冲突：
猪八戒与孙悟空之间、孙悟空与唐僧之间的互相不理解，最终孙悟空只能抱憾离去。
孙悟空打白骨精明明是为了保护唐僧，为什么猪八戒和唐僧自始自终都不理解，甚至于百般阻挠，这也就是本文的矛盾焦点所在。
二、教学建议：
（一）技术要点分析：
教学目标：
1、知道在社群中每个人都是一个不同的个体，有着不同的行为和处事方式。
2、明白在人际交往中沟通与理解是需要基础的。
解决方法：
对于本篇教材，学生在学习时，我们可以采用讨论、交流的方法。
首先可以引导学生读懂故事情节，了解故事内容，找到故事情节的矛盾之处，然后展开思维训练进行主题讨论。
最后结合课后“思维连接”这部分内容提升思维品质，认识到知道在社群中每个人都是一个不同的个体，有着不同的行为和处事方式。
（二）教学过程说明
基于以上认识，我们在教案设计中分为四大环节：
一、情境导入：
阅读故事，了解故事情节
二、主题讨论：
唐僧为什么一直要阻挠孙悟空打妖怪？
三、提升认识：
孙悟空打了什么？
为什么打？
孙悟空看见了什么？
唐僧看见了什么？
谁“认识”白骨精？
还有谁“认识”白骨精？
四、课堂总结：
认识到知道在社群中每个人都是一个不同的个体，有着不同
的行为和处事方式而沟通与理解是需要基础的。
（三）学生活动建议
在学习了课文故事后，为了进一步帮助学生了解到认识到知道在社群中每个人都是一个不同的个体，有着不同的行为和处事方式而沟通与理解是需要基础的。
于是我们可以通过“思维链接”这一活动版块，来引导学生提高思维品质，如果你是唐僧，孙悟空执意不听你的劝告，你会怎么办？
认识到每个人的思维方式是不一样的，有自己的意识形态，有自己的处事方式。
三、对教材落实的总体认识
《孙悟空三打白骨精》故事内容是学生十分喜爱和熟悉的，而且节选于我国的文学名著，因而如何处理教材，使之体现儿童哲学的思维训练性质，就显得尤为重要。
因而在教学中我们可以紧紧扣住矛盾的核心：
唐僧为什么一直要阻挠孙悟空打妖怪？
让学生充分讨论，发表自己的看法，引导他们得出结论：
唐僧和孙悟空都是基于自己已有的认识，得出了自己的判断，却忽略了在人际交往中沟通与理解是需要基础的。
孙悟空的处事方式简单，因而始终得不到他人的理解和支持。
最后的思维链接又将学生带回现实的人与社群中：
聪明处事是要充分考虑沟通与理解的基础。
教学方案：
教学目标：
1、知道在社群中每个人都是一个不同的个体，有着不同的行为和处事方式。
2、明白在人际交往中沟通与理解是需要基础的。
教学重点：
1、通过对故事中人物的思维方式的分析，让学生认识人们的背景不同，因而存在不同的认识和行为。
2、通过人物的行为方式的分析，让学生知道处事的依据来源于认
识，聪明行事要从表象看到本质。
教学过程：
一、主题导入：
小调查：
1、你知道《孙悟空三打白骨精》的故事吗？
2、你能说说故事的大概内容吗？
生阅读数字故事，加深对故事的理解。
二、主题讨论
1、在这个故事里你喜欢谁？
讨厌谁？
2、根据学生回答进行追问：
▲猪八戒的话你认为有道理吗？
（出示猪八戒的话）
▲孙悟空身上有什么本领让你感到印象深刻？
七十二变：
什么都能变
他的火眼金睛有什么作用？
（看清妖怪）
我们有吗？
唐僧有吗？
（唐僧和我们一样是个普通人，不能分辨妖怪）
3、孙悟空打白骨精明明是为了保护唐僧，为什么唐僧自始至终都不理解，甚至于百般阻挠呢？
（唐僧是普通人，无法分辨妖怪，他所看到到的东西是有局限的，而且他是一个信奉慈悲为怀的和尚，他阻止孙悟空的行为是可以理解的。
他做得没错。
）
师小结：
唐僧和悟空是不同的个体，所认识的事物是不同的，行为和处事的方式也会不同。
4、唐僧、猪八戒和孙悟空的行为大家都认为情有可原，那为什么他们之间有这么大的矛盾呢？
问题出在哪儿？
（小组讨论）
5、怎样做既能把白骨精打死，又能化解唐僧与悟空之间的误会呢？
信任、沟通、理解
6、如果你是孙悟空，遇到妖怪变化的人时，你会怎么做？
如果你是唐僧，看到孙悟空二话不说就要打人，你会怎么做呢？
师小结：
明白在人际交往中，需要相互的沟通与理解，认识不同行为方式也不同。
所以理解和沟通需要双方共同的努力。
三、课堂小结：
通过今天的讨论用一句话说说你的收获和感悟。
师小结：
在社群中每个人都是一个不同的个体，有着不同的行为和处事方式；聪明行事要看清事物的本质而非表象；同时，沟通、信任和理解在人际交往中是十分
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