小学数学高效课堂.docx
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小学数学高效课堂
小学数学高效课堂“小组合作学习”的实效性研究方案
一、选题的意义：
随着新一轮教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基础形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
主要问题表现在以下几个方面：
1、时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，没有多少实际效果。
2、分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3、规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规则不成方圆”。
4、时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
而且很容易挫伤学生的合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5、评价不全。
开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见。
以上存在的种种问题，忽视了小学数学教学本质，阻碍了数学课堂教学的效果，之所以对数学课题中小组合作有实效的研究，旨在改变课堂教学现状，优化数学课堂教学结构，提升教学质量，促进教师专业成长和学校内涵的发展。
二、研究的目标：
《课程标准》明确指出：
“鼓励合作学习、促进学生之间的相互交流共同发展、促进师生教学相长。
”小组合作学习是怎样真正实施“合作、探究、交流”的学习方式有效的途径之一。
小组合作提倡合作学习不仅让课堂教学活力大增，加强师生、生生之间的信息交流，同时还培养了学生之间的信息交流及合作意识和能力，调动学生的学习积极性。
通过学校三、四、五、六年级小组合作学习的实践与研究，并且确定以下目标：
1、学生合作要主动。
2、学生参与要全面。
3、学生合作要充分。
4、学生角色要明确。
5、教师评价要全面。
三、研究的内容：
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我校全体一线教师在潜心摸索，小组合作学习以其特定的最优化地形式已成了课堂教学中常用的一种学习方式。
小组合作学习的现状如何？
小组合作学习的实效如何？
整体使小组合作学习实效和质量得以最大的提高？
我认为应该从以下几个方面进行探索：
1、有效小组合作的建立。
2、研究小组合作学习的课堂教学方法或模式。
3、如何有效把握小组合作学习的时机。
4、研究小组合作学习的教师评价方法。
5、研究小组合作的学习对学生主体性发展的作用。
四、研究的思路:
开展小组合作学习是小学数学课堂教学中真正建立在学生自主探究、合作的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习主动互动的探究的能力，促进学生创造精神实践能力及合作意识，交往品质等多方面素质的协调、和谐可持性的发展。
应该从以下几个方面进行实施：
（1）进行课题申请论证；
（2）学习相关的理论知识进行专题座谈；
（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，分析合作学习存在的问题；
（4）分组确定实验班级；
（5）收集实验数据整理资料，健全资料台帐；
（6）归类收集实验过程中各种资料，统计分析并且进行分类分析、撰写报告、汇编实验成果。
邀请专家予以鉴定。
五、研究的方法：
1.资料收集法，深入三至六年级对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
2.个案研究法，结合课题研究目标，引导学生从实际出发，问卷调查，有针对性的需要，进行有效指导。
3.文献法，广泛收集课程标准推荐的书目，不断完善本课题的研究。
4.经验总结法：
广泛总结教学经验，选取有代表性的案例分析，找准问题，明确任务。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
六、实施步骤：
让小学数学高效课堂“小组合作学习”的实效性研究互动效应的研究。
第一阶段:
课题准备阶段（2017年9月——2017年10月）收集资料开展调查分析，订课题方案，内部论证、修改。
负责人：
冯殿丽
第二阶段：
课题实施阶段（2017年11月——2月）课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法不断完善课题研究的方案；定期开展研究活动，研究有关教育教学内容、途径、方法。
第三阶段：
研究总结提升阶段（2018年2月——4月）全面整理，汇编研究成果，完成总结报告，申请验收。
小学数学高效课堂“小组合作学习”的实效性研究结题报告
课题结题报告
一、课题研究的目的意义
随着新一轮教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基础形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
主要问题表现在以下几个方面：
1、时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，没有多少实际效果。
2、分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3、规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规则不成方圆”。
4、时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
而且很容易挫伤学生的合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5、评价不全。
开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见。
以上存在的种种问题，忽视了小学数学教学本质，阻碍了数学课堂教学的效果，之所以对数学课题中小组合作有实效的研究，旨在改变课堂教学现状，优化数学课堂教学结构，提升教学质量，促进教师专业成长和学校内涵的发展。
二．研究的目标与内容
（一）研究目标
《课程标准》明确指出：
“鼓励合作学习、促进学生之间的相互交流共同发展、促进师生教学相长。
”小组合作学习是怎样真正实施“合作、探究、交流”的学习方式有效的途径之一。
小组合作提倡合作学习不仅让课堂教学活力大增，加强师生、生生之间的信息交流，同时还培养了学生之间的信息交流及合作意识和能力，调动学生的学习积极性。
通过学校三、四、五、六年级小组合作学习的实践与研究，并且确定以下目标：
1、学生合作要主动。
2、学生参与要全面。
3、学生合作要充分。
4、学生角色要明确。
5、教师评价要全面。
（二）研究的内容
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我校全体一线教师在潜心摸索，小组合作学习以其特定的最优化地形式已成了课堂教学中常用的一种学习方式。
小组合作学习的现状如何？
小组合作学习的实效如何？
整体使小组合作学习实效和质量得以最大的提高？
我认为应该从以下几个方面进行探索：
1、有效小组合作的建立。
2、有效指导合作学习的方法。
研究小组合作学习的课堂教学方法或模式。
3、如何有效把握小组合作学习的时机。
4、研究小组合作学习的教师评价方法。
5、研究小组合作学习的课堂教学方法或模式。
三．研究的策略、原则与方法
1、合理的安排小组合作
在课堂教学组织形式中，座位的形式采取“分层异步”的方式组合。
就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4人为一组。
根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力
在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。
如教学《物体的容积》时，让学生准备玻璃瓶，水，土豆等物品，安排学生观察土豆放在水中，水有什么变化？
这样一来，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
3、小组合作学习应与自主探索有机结合
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
4、要恰当把握小组合作学习的时机
课堂教学活动丰富多彩，千姿百态，却有着越来越多的教师愿意在课堂教
学过程中采用小组合作学习这一方法。
小组合作学习通过学生与老师之间
或学生与学生间的互动交流能够实现优势互补，，从而促进知识的构建，
但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习表面上形势热热闹闹，但小组
讨论的有效性没有很好地体现。
因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，
才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课
堂的生命力，让学生更好地学习新知，通过实践，我认为在数学教学中满
足下列情况之一时，小组合作学习将更有利于学生的数学学习。
（1）在重、难点时，进行小组合作
在探索新知的过程中，如何让学生攻克本节内容的重、难点，面对这一难题，学生往往就会束手无策，教师应当有意识地组织学生进行小组合作学习，发挥集体的智慧，充分调动全体学生的积极性，共同探究，去打败学习道路上的“拦路虎”，这样既有利于培养学生的集体意识，又有利于学生意志品质的培养。
（2）在学生独立思考后，进行合作学习
《数学课程标准》明确指出：
“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。
进行小组合作学习时，教师首先要有必要的引导，让学生明确合作的目的和步骤，然后给学生一个思考的缓冲时间，让每个学生都有了自己的想法和意见，再进行讨论、交流，这样才会引发学生思维的碰撞和“火花”的出现，才能真正起到合作的目的。
（3）在出现意见分歧时，进行小组合作学习
课堂教学中，在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧，这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。
可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。
在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
（4）在学生一个人无法完成问题时，进行小组合作
在小学数学教材中许多数学知识靠个人的力量完成是不够的，需要学生集体合作才能解决。
这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
研究的方法：
1.资料收集法，深入三至六年级对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
2.个案研究法，结合课题研究目标，引导学生从实际出发，问卷调查，有针对性的需要，进行有效指导。
3.文献法，广泛收集课程标准推荐的书目，不断完善本课题的研究。
4.经验总结法：
广泛总结教学经验，选取有代表性的案例分析，找准问题，明确任务。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
四．课题研究的过程
怎样才能有效地落实合作学习呢？
开题以来从以下几个方面入手做一些尝试：
（一）、合理组合小组成员
第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，以4个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。
安排比例为：
1:
2:
1,1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。
第二、让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工落实责任。
选好小小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创性意识的学生担任，明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。
组长可采用轮换制，可以两三组一轮。
（二）、小组合作遵循的原则
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻浮之举，做到认真而仔细地倾听别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：
“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人的优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束小进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
（三）、精心设计小组合作学习的问题。
学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高合作学习有效一个重要方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
如果是一个特别难的问题，讨论好长时间也得不出结论，这样的问题没有必要在课堂上组织学生合作学习。
应选择有思考价值的问题，引起学生脑层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种顺从欲望望的学生学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣。
第二选择开放性、探索性的问题.
开放性、探索性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的戏盈利。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。
在合作交流中，彼此观念点不断碰撞，有争议性的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
（四）、选择恰当的时机开展小组合作学习。
合作学习是课堂教学的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。
（五）、小组合作学习的有效评价
评价的目的不仅是对学习目标大程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。
为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价，在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。
评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。
五．课题研究成果
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了很多的弯路，但通过师生的共同努力，学生发生了较大的变化，教师也收获颇多。
现将自开题以来的实践情况总结如下：
（一）、建立良好的合作小组
1、通过课堂实践研究，我觉得分组要根据学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度等差异，要有意识地将不同层次不同类型的学生按照一定比例进行分组。
其目的为了让学生的合作过程中做到组内合作，协调发展。
每个小组2-4人。
2、培养了学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。
为避免学生“袖手旁观”的情况发生，及时给予肯定与表扬等。
充分发挥我的管理、调控作用，让学生形成自主、合作、探究的学习习惯和风气。
（二）、有效地指导合作学习的方法
合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式，需要学生具有一定的合作意识，交流技能和互动经验。
而这些都离不开老师长期的培养和学生自身的不断实践。
我首先在日常生活的教学中让学生了解合作学习的内涵，让学生懂得合作的规则，懂得怎样与人交往。
如何倾听别人的发言。
鼓励人人参与，互相配合、群策群力，共同完成任务。
使学生在思想上、技能上做好合作学习的准备。
其次，小组分工要明确，职责要分明，共同参与，做到既尊重别人的意见，也要敢于发表自己的不同意见，有合作竞争的意识，在友好的氛围中进行合作学习，在合作中学会学习，在学习中学会合作。
合作学习中，小组的成员有明确的分工，但各种分工应该相互轮换，加强生生互动的有效性，既可以轮流让学生担任中心发言人、记录员、汇报员等。
让学困生在相互帮助中活动自信，让学习优秀的学生也能不断提升。
再次，合作学习形式要多样化。
小组讨论，同桌交流、全班讨论、调查汇报。
辩论，与家长合作等都是合作学习。
在教学中，合作学习的方式试教学内容和实际要求而定，让小组学习在时空和内容上具有开放性，更有效的调动学生合作学习的积极性和主动性。
（三）、适当地选择学习内容和时机
通过实践研究，我们总结出合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突。
突破单一的思维模式，激发新的思维，促使学生对问题进行深入的探究。
简单没有挑战的问题对学生而言索然无味，合作学习即陷入形式主义。
因此，进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战行、开放性、探索性的问题。
我觉得在课堂教学中，以下几个环节合作学习比较合适：
1、在重、难点时，进行小组合作
2、在出现意见分歧时，进行小组合作学习
3、在学生独立思考后，进行合作学习
4、在学生一个人无法完成问题时，进行小组合作
当学生的思维被具有挑战性的问题阻碍时,学生的内心往往会产生最大程度的学习需要及合作需要,这无疑就是合作学习的最佳时机了。
学生对此兴奋不已，有些同学没等老师要求小组讨论之前，就开始小声探讨起来，显然，这时合作小学已经有了“良好的开端”。
当然，我们在强调合作学习的重要性时，不应否定自主探究的必要性。
因为自主探索是有效汉字学习的前提好重要保证。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
（四）、小组合作学习的有效性评价
评价是学习的向导。
哪个小组分工合作，哪个小组善于合作，哪个小组有效率、有效果，都应给与及时的、积极的评价。
在学生合作学习的过程中，要深入到小组中，听取他们的意见，多让他们说说“怎么学”、“怎么想”、“怎么教”注重学习过程的评价，评价的方式可以多样化，自评、互评、组评和师生共评相结合，客观公正、全面具体地评价合作学习的效果，从而促进每一位学生的发展。
只有当我们真正地做到既重视师生互动，又强调生生互动时；当我们能尊重学生的个性，让每个学生都有进步之时；当我们能精心设计教学过程，以集体授课为基础，合作学习小组活动为主题形式，力求集体性和个体性相统一时，合作学习才能真正的发挥实效。
教师在课堂上要为课堂参与合作学习者提供互相评价，互相促进，经验共享，成为互勉的交流平台。
努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高。
通过对本课题的研究我觉得当我们真正做到既重视师生互动，又强调生生互动；当我们尊重学生的个性，让每个学生都有进步时；当我们精心设计教学过程，以集体授课为基础，合作学习小组活动为主题形式，力求集体性和个体性相统一时，合作学习才能真正的发挥实效。
（五）、提高了教师整体素质。
1、通过教研活动的开展，促进了教师之间的相互学习，相互切磋，发挥了教师集体智慧和群体力量，同时，利用教研活动时间，专题研究解决在教学中存在的问题，人人发表意见，个个畅谈自己的见解，使每一个问题都得到圆满解决。
2、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧
六．存在的问题以及今后的打算
（一）存在的问题：
１．小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。
评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
２．小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。
有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其它话题，这方面还需要进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
３．学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。
班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的愿望特别强烈，给其他同学带来压力。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。
困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
（二）今后的打算：
在今后的工作当中，我们将发扬成绩，克服
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