人教部编版三年级上册语文《交流平台 初试身手》教案.docx
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人教部编版三年级上册语文《交流平台初试身手》教案
交流平台·初试身手
活动分析:
本单元的“交流平台”由两部分内容组成。
第一部分回顾了两篇课文的作者观察的收获,并得出结论——“留心观察”非常重要。
第二部分列举了两篇课文的作者对事物的外形、变化原因等所做的观察,并得出结论——“细致观察”是对事物深入了解的重要途径。
这是对留心观察好处的总结,意在说明留心观察的重要意义。
“初试身手”让学生试写观察实践的所得,旨在引导学生进一步体会留心观察的好处,并为单元习作做好铺垫。
两部分联系紧密,“交流平台”回顾学习中的内容,激发“初试身手”的兴趣,为“初试身手”奠定基础;“初试身手”是“交流平台”的拓展延伸,让学生在试写中充分感受留心观察的好处。
教学时,要着眼于单元全局,加强各方面的联系:
一是加强与精读课文的联系,借鉴精读课文中领悟的方法,以及课后布置的相关观察作业;二是注重“交流平台”和“初试身手”的相互联系,以观察实践的样例引导学生体会观察的好处,以此激发观察的兴趣,指导如何选择写作的素材。
要把握好“初试身手”的要求,注意在学生的观察实践中发现问题,解决疑难,及时、有针对性地予以指导,为学生顺利完成单元习作打好基础。
教学目标:
1.能结合课文内容,进一步体会作者观察的细致,梳理总结留心观察的好处。
2.初步了解可以调动多种感官进行观察。
3.能尝试写一写自己的观察所得。
4.多角度地细心观察生活,发现生活的丰富多彩,养成观察的习惯。
教学重难点:
1.引导学生留心观察周围的事物,掌握观察的方法,能按照一定的顺序观察事物。
2.调动多种感官,捕捉事物的特征,丰富表达的内容。
教学准备:
教师:
1.多媒体课件。
2.写话范例。
学生:
1.观察记录单。
2.观察日记。
3.一些身边事物的照片。
课时安排:
1课时
一、互动游戏,激情导入
1.准备一块蛋糕,引导学生观察体会。
或是直接向学生借一些物品,如书本、橡皮、铅笔、苹果、零食等,集中放在一起。
选择出示其中一两样,引导学生观察体会。
导语:
这是什么?
(一块蛋糕。
)这是一块怎样的蛋糕?
(学生自由表述,教师相机从形状、颜色、味道、软硬等方面总结学生的观察)这是一块蛋糕,扇形的,表面呈金黄色,中间夹着一层白色的奶油。
仔细看,蛋糕里还有蜂窝似的小孔,所以它才会那么松软呢!
看着这块蛋糕,我仿佛闻到了那香香甜甜的味道,口水都要流出来了,真想马上吃掉它!
2.出示组句,教师过渡,引入学习。
这是一块蛋糕。
这是一块(扇形的,表面呈金黄色,中间夹着一层白色的奶油。
仔细看,蛋糕里还有蜂窝似的小孔,所以它才会那么松软呢!
看着这块蛋糕,我仿佛闻到了那香香甜甜的味道,口水都要流出来了,真想马上吃掉它!
)的蛋糕。
过渡:
同学们,你们瞧,蛋糕还是那块蛋糕,可是通过我们的观察和想象,这块普通的蛋糕就变成了一块有形状、有颜色、有细节、有味道、有想象的蛋糕!
这就是细心观察带来的奇妙效应。
我们每天生活在同样的地方,做很多同样的事情,看到的都是很寻常的景象,肯定有小朋友会抱怨:
“我的生活真是乏味极了,没有一点新鲜的东西。
”真的是这样吗?
其实,只要我们用心去看,去听,去闻,去摸,去感受,我们就能从家里、学校、草丛里、小河边等地方发现很多新奇有趣的事物。
就像法国大雕塑家罗丹所说的:
“生活中不是缺美,而是缺少发现美的眼睛。
”这节课,我们就会通过“交流平台”“初试身手”这两个栏目,把在生活中观察到的现象和同学们一起交流、分享。
二、回顾课文,受到启发
1.出示“回顾与思考”,引导学生回顾交流。
回顾《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文,思考:
(1)两位作者都观察了身边的哪些事物?
(2)最让你觉得新奇、有趣、好玩的场景是什么?
2.学生汇报,教师相机指导、归纳。
(1)两位作者都观察了身边的哪些事物?
预设:
分别出示《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇课文的插图,教师归纳小结。
明确:
《搭船的鸟》:
一次平常的探亲之旅,因为留心观察,作者认识了一个可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。
《金色的草地》:
作者对窗前的草地再熟悉不过了,但他稍加留意,就发现了奇妙的变化。
小结:
看来,留心观察周围的事物,我们就会有新的发现。
就像我们刚刚看到的那块蛋糕一样,平常我们想也不想就把它吃进了肚子。
仔细瞧一瞧,一块蛋糕也有它成为蛋糕而不是别的什么东西的“秘密”。
(2)最让你觉得新奇、有趣、好玩的场景是什么?
预设:
出示翠鸟停歇、飞翔、捕鱼时的不同图片,学生汇报后,教师小结。
再出示带有蒲公英的草地的图片,学生汇报后,教师再次小结。
明确:
《搭船的鸟》:
翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手。
《金色的草地》:
草地的颜色会发生奇妙的变化,原来是蒲公英的花有时张开有时合拢的缘故。
小结:
细致的观察可以让我们对事物有更多、更深的了解。
蛋糕为什么松软呢?
就是它的制作工艺,让蛋糕里面充满了蜂窝似的小孔。
三、运用范例,深化体验
1.出示“初试身手”的第一个范例,引导学生交流。
雨停了,我和妈妈去买菜,在路上看到好几只小蜗牛正慢悠悠地过马路……
(1)这位同学观察到了什么?
(过马路的小蜗牛。
)什么情况下观察到的?
(雨停后,在去买菜的路上看到的。
)
(2)假如你看到了这几只过马路的小蜗牛,你心里会想些什么?
示例:
它们爬得可真慢呀!
马路上人多,车也多,真担心它们会被踩到或是轧到。
它们要爬到哪里去呢?
是下雨天在家里太闷了,出来逛逛街,还是不小心迷路了,慌慌张张就横穿马路了呢?
(3)出示蜗牛爬行的图片,或播放动态视频,引导学生仔细观察并交流:
小蜗牛长什么样子?
它们是怎样“慢悠悠”地过马路的?
(4)教师读一读事先找好的范例,引导学生感悟体会。
示例:
蜗牛的背上有一个很漂亮的带螺旋纹的“小房子”,它的身体就隐藏在这个房子里。
蜗牛的身体很柔软,像被雨淋过一样,湿漉漉的。
它的头上长着两对奇怪的触角,一对长一对短,像“天线”似的。
如果碰到什么东西,触角很快就缩回去了,直到确定安全了才会再伸出来。
要过马路了,领头的那只蜗牛慢吞吞地从壳里探出了身体,触角这边探探,那边探探,像是在确定方向。
过了好久,它才往前滑行起来。
另外几只也跟着动了。
它们爬得太慢了,我蹲得腿都麻了,它们才爬出了十几厘米。
小结:
发现几只小蜗牛,我们会觉得非常有意思,还会产生很多有趣的疑问;细致观察小蜗牛,我们对它们就有了更多的认识。
2.出示“初试身手”的第二个范例,引导学生交流。
表姐送给我一个芒果。
它的皮是黄色的,摸上去很光滑。
放到鼻子边闻,有一股淡淡的香味;剥开皮尝一下,是一种很特殊的香甜的味道……
(1)指名读一读这几句话,说说这名同学观察的对象是什么。
(芒果。
)观察到了哪些方面?
(颜色、味道等。
)
(2)读一读《搭船的鸟》中描写翠鸟外形的句子,引导学生比较这两段话。
我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!
它的羽毛是翠绿的,翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮。
它还有一张红色的长嘴。
①观察对象:
一种是食物,一种是鸟儿,都是生活中的事物。
②观察角度:
一种写了颜色、触感、味道,一种主要写了颜色。
③观察方法:
一种用了“看、摸、闻、尝”等方法,一种只用了“看”。
(3)结合课前对蛋糕的观察,教师进行小结。
小结:
同学们,还记不记得上课前,我们对蛋糕是怎么观察的?
是不是也是用眼睛看,观察到了它的颜色、形状;用鼻子闻,闻到了香甜的气息;用嘴巴尝,尝到了柔软甜蜜的味道?
像这种用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴巴尝的观察方法,就叫“感官观察法”。
不只是鸟儿、蛋糕、芒果,生活中再普通的事物也值得我们好好观察。
四、交流表达,讲评诊断
1.让学生翻看自己的“观察记录单”或是日记本、照片,寻找生活中那些有趣的发现。
2.出示写作要求:
你在生活中观察到了什么?
用几句话写下来和同学交流吧!
3.学生写作,教师巡视。
提醒学生既可以仿照“初试身手”中的句子来写,也可以仿照精读课文中的句子来写。
雨停了,我和妈妈去买菜,在路上看到好几只小蜗牛正慢悠悠地过马路……
表姐送给我一个芒果。
它的皮是黄色的,摸上去很光滑。
放到鼻子边闻,有一股淡淡的香味;剥开皮尝一下,是一种很特殊的香甜的味道……
我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!
它的羽毛是翠绿的,翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮。
它还有一张红色的长嘴。
我正想着,它一下子冲进水里,不见了。
可是,没一会儿,它飞起来了,红色的长嘴衔着一条小鱼。
它站在船头,一口把小鱼吞了下去。
有一天,我起得很早去钓鱼,发现草地并不是金色的,而是绿色的。
中午回家的时候,我看见草地是金色的。
傍晚的时候,草地又变绿了。
4.小组交流。
(1)每人轮流用几句话说说自己的观察发现,听听同学的评价。
(2)别人发言的时候要认真聆听,等发言结束以后再有礼貌地提出自己的意见。
评价重点:
观察是否细致,还可以观察什么,及其他改进意见。
5.指名学生汇报交流,教师相机点拨。
预设:
(1)如果学生的试写成果比较粗疏,或者写得不太清楚,教师讲评时可以先指出问题,再提醒学生接下来做更细致的观察。
比如,学生观察小鱼后,观察所得仅限于“小鱼游过来吃鱼食”,教师可以提示学生进一步观察小鱼是怎么游过来的,又是怎么吃鱼食的。
(观察要细致)
(2)如果学生的观察调动了各种感官,但试写成果仅仅是把观察所得琐碎地罗列出来,教师可以提醒学生把各种感官的观察都做得更细致一些,甚至可以聚焦于一两种感官的观察,不必面面俱到,使自己的观察更扎实、更深入。
(观察要抓住事物的主要特征)
(3)如果学生的试写成果未体现事物或场景的变化,教师可以提醒学生,注意接下来仔细观察事物或场景的变化。
比如学生仅记录“下了一场雨”,教师可以提醒“下雨前”“下雨后”是什么景象,是怎样变化的。
(观察时抓住时间顺序描写变化)
(4)如果有学生观察了场景,教师可以顺势提醒:
除了观察一个事物,也可以像这样观察一处场景。
(观察要有一定的顺序)
6.教师小结。
小结:
在生活中,我们不光要有一双善于发现的眼睛,留心去发现;还要有一颗细腻的心,发现以后还要弄清楚这背后有什么原因,细致地进行观察,弄清楚那些一点一滴的变化,这样才能探索到大自然更多的奥秘,享受到更多乐趣。
希望同学们能养成留心观察生活的好习惯,从生活中积累更多的习作素材。
五、总结方法,学以致用
1.教师引导学生梳理观察的一些方法,帮助学生初步建构知识体系。
过渡:
我们今天这堂交流课,主要是围绕“观察”进行的。
我们一起来梳理一下:
(1)首先是观察对象。
可以是动物,可以是植物,可以是一处场景,生活当中的任何事物都可以留心观察。
(2)其次是观察内容,就是观察动植物或场景的什么。
动物:
外形、动作、生活习性等;
植物:
形状、颜色、生长变化等;
场景:
景物及其变化。
(3)最后是观察的方法:
第一,调动多种感官(看、听、闻、摸、尝……)进行观察;
第二,抓住事物的特征进行观察,不需要面面俱到;
第三,按照一定的顺序观察,尤其是观察“变化”的时候,有顺序会让描述更准确。
2.学生根据教师的讲评,修改、丰富自己的写话内容。
3.教师摘选优秀写话进行展示。
或是让学生自行设计“我的发现”小园地,评选“最有趣的发现”,配画张贴展示。
4.布置课后观察作业。
借鉴本课所学到的观察方法,课后继续留心观察,进一步丰富“观察记录单”上的内容。
“观察”的教学,要注重学生已有的体验——留心发现带来的美好和愉悦;更要注重引导他们从观察实践活动中找到一定的观察方法——调动感官,抓住特征,按照顺序……。
这样才能让观察更深入,对事物的了解才会更透彻。
而且,只有掌握了方法,学生的实践活动才有方向、有目的。
因此,对“交流平台”和“初试身手”的教学,我充分利用了现有的教学资源,不单是引导学生从体验中试着仿写,更注重在教学活动中逐步引导他们了解怎样观察,摸索出适合他们自己的观察方法。
比如一开始的师生互动环节,从生活中任意选择一两件学生熟悉的事物,引导他们观察,让学生有所体会,领悟到生活中的普通事物也能观察,也能有新的发现。
这样就打开了学生的思路,为接下来的分享和试写做好了铺垫。
在“交流平台”环节,我引导学生联系精读课文,回顾总结了作者所做的细致观察,这也是学生相对熟悉的内容。
学生因为在精读课文中已有一定的感悟基础,因此梳理起来并不困难。
因而我将重点放在“初试身手”的两个范例上,一方面运用范例加深对“交流平台”结论的体验,另一方面又做了充分拓展,利用范例一再次引领学生做了进一步的观察,利用范例二与精读课文的文句进行比较,从而总结出要调动感官进行观察的方法。
但是,教学还是要注重以学生为主体,本堂课的重中之重是学生的试写与讲评环节。
有前面的交流与引路环节,在学生初写时,我并未做字数、质量等方面的限定,而是完全放手,让他们自由写,自由交流。
学生在试写时也暴露出了不少问题,主要表现在“观察不够细致”“观察像记流水账,没有抓住重点”“观察时没有按照顺序”几个方面,对此我一方面对学生的习作进行了针对性讲评,另一方面引导他们再次梳理总结了观察的具体思路及方法,帮助他们建构起整体知识框架,这也为顺利完成单元习作打下了基础。
本课时的不足之处也很明显。
考虑到单元教学的整体性,从精读课文到交流平台,再到习作,我的教学设计是层层递进、逐步展开的,但部分学生由于对精读课文的基础掌握得并不牢固,在交流时显得力不从心。
尽管我出示了“初试身手”与精读课文中的句子,为他们提供仿写示例,但效果仍不尽如人意,学生完成了仿写任务,但是对观察什么、怎样观察还是不能了然于心,讲评时比较被动,教学时间也稍显紧张,最后的梳理环节没能完成。
因此,我觉得整体的教学设计还要更精练一些,讲解时把握住一两处重点即可,还是要按照学生实际的学力来。