教学系统化设计复习资料大学.docx
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教学系统化设计复习资料大学
第一题：
填空题
1.从系统的角度来看，教学系统主要由教员、学生、教学材料和教学环境构成。
2.ISD的全称是系统化教学设计（开发），典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
3众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。
4.确定教学目的可以有两种方法：
领域专家方法、绩效技术方法。
学校里的学科教师通常采用领域专家方法。
5.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
即包括目的分析、从属技能分析两个阶段。
6.目的分析有两个基本步骤：
第一步是按照将要发生的学习的种类对目的进行分类；
第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。
7.教学目的的类型可分为四种它们是言语信息、智慧技能、心智运动技能和态度。
8.三种最重要的智慧技能类型是：
形成概念、运用规则、解决问题。
9.从属技能的分析方法有两种，它们是层次分析法和簇分析法。
10.言语信息类从属技能用簇分析方法分析，智慧技能类从属技能用层次分析方法分析。
11.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：
教学点对教学需求的满足程度；教学点模拟工作环境的适应性；
在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性；可能影响教学设计和传递的限制。
12.在应用环境分析中，主要考虑以下几个方面：
管理/监督支持，实施点的物理条件，实施点的社会环境，
与工作环境相关的技能。
13.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，这个模型包括四个成分：
注意力，相关性，自信心，满意度。
14.绩效目标主要有三部分组成，它们是可观察的行为、行为的条件和行为的标准。
15.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：
1）入门技能测试：
1-4
2）前测：
5-14
3）后测：
5-14
16.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：
1）入门技能测试：
1-2
2）前测：
3-14
3）后测：
3-14
17.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：
1）入门技能测试：
2.13.1
2）前测：
122.233.23.34
3）后测：
122.233.23.34
18.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：
入门技能测试、前测、练习测试、后测。
19.三种主要的评判量表是核查表、等级量表、频度计数表。
20.一个教学策略（instructionalstrategy）包括：
教学内容分块和顺序安排、对教学中的学习成分的描述、
学习者分组、传递系统和媒体的选择。
21.教学策略成分中的教学前活动包括激励学习者、告知目标和明确具备所需要的入门技能。
22.教学策略成分中的增强活动包括增强记忆和促进迁移。
23.瑞思和加涅的最佳媒体选择模型中的关键决定点是：
学习者是否需要智能的、适应性反馈、学习是否需要亲自实践。
24.教学包有三部分组成，它们是教学材料、评测材料和课程管理材料。
25.形成性评价中的三类专家是学科专家、学习专家、学习者专家。
26.形成性评价的第一阶段是一对一评价，第二阶段是小组评价，第三阶段是实地试验。
27.设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：
学习者特点、入门技能、对教学的直接反应、学习时间、后测成绩。
28.对于教学材料，一般有两类修改，一类是对内容或实体的修改第二类是对使用材料过程的修改。
29.总结性评价可分为两个阶段，第一阶段为专家评价阶段，第二阶段为实地试验阶段。
第二题：
单项选择题
1.典型的ISD主要阶段包括：
（A）
A.分析、设计、开发、实施和评价
B.引导小组讨论、为客户提供服务
C.一对一评价、小组评价、实地试验
D.选择传递系统、组成教学包
2.下列说法正确的是：
（D）
A.所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型
B.迪克模型与教学理论没关系
C.迪克模型的各个阶段只能顺序执行
D.是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功
3.下列教学目的表述中，写法符合教学目的写作原则的是（D）
A.学区将在实施标准化考试前对老师进行在职培训。
B.老师每周要布置一篇作文
C.顾客要知道如何计算支票帐户余额
D.学习者要会为不同类型的简单句加标点，如句号、问号、感叹号。
4.目的分析有两个基本步骤，第一步是：
（C）
A.确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤
B.评估需求已确定教学目的
C.按照将要发生的学习的种类对目的进行分类
D.明晰教学目的
5.智慧技能类的学习能达成下列哪个教学目的？
（B）
A.给定一组城市名，说明它们是哪个省的省会
B.运用阿基米德定律，计算没入水中的物体所受到的浮力
C.安装摄像机
D.选择积极健康长寿的生活方式
6.智慧技能类的学习能达成下列哪个教学目的？
（C）
A.列举几个常用搜索引擎的网址
B.运用杠杆的原理，解释生活中的物理现象
C.把桌面打磨光滑
D.选择积极保护环境的生活方式
7.“用普通术语说明人体各部分名称”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的：
（C）
A.心智运动技能B.智慧技能
C.言语信息D.态度
8.设计并完成一个物理实验，这个教学目的是属于何种学习类型？
（B）
A.心智运动技能B.智慧技能
C.言语信息D.态度
9.言语信息类的学习能达成下列哪个教学目的？
（A）
A.给定一组城市名，说明它们是哪个省的省会
B.运用阿基米德定律，计算没入水中的物体所受到的浮力
C.安装摄像机
D.选择积极健康长寿的生活方式
10.言语信息类的学习能达成下列哪个教学目的？
（A）
A.列举几个常用搜索引擎的网址
B.运用杠杆的原理，解释生活中的物理现象
C.把桌面打磨光滑
D.选择积极保护环境的生活方式
11.目的分析的最后产物是（D），它给出了学生在完成教学目的过程中要做什么的总体框架。
A.考核量表B.教学策略
C.绩效目标D.技能流图
12.态度技能类的学习能达成下列哪个教学目的？
（D）
A.给定一组城市名，说明它们是哪个省的省会
B.运用阿基米德定律，计算没入水中的物体所受到的浮力
C.安装摄像机
D.选择积极健康长寿的生活方式
13.态度技能类的学习能达成下列哪个教学目的？
（D）
A.列举几个常用搜索引擎的网址
B.运用杠杆的原理，解释生活中的物理现象
C.把桌面打磨光滑
D.选择积极保护环境的生活方式
14.智慧技能的最高级别是：
（D）
A.形成概念B.运用规则
C.高级规则D.问题求解
15.心智运动技能类的学习能达成下列哪个教学目的？
（C）
A.给定一组城市名，说明它们是哪个省的省会
B.运用阿基米德定律，计算没入水中的物体所受到的浮力
C.安装摄像机
D.选择积极健康长寿的生活方式
16.心智运动技能类的学习能达成下列哪个教学目的？
（C）
A.列举几个常用搜索引擎的网址
B.运用杠杆的原理，解释生活中的物理现象
C.把桌面打磨光滑
D.选择积极保护环境的生活方式
17.层次方法主要用于分析目标分析中确定为（A）的单个步骤。
A.智慧技能或心智运动技能B.言语信息
C.心智运动技能D.态度技能
18.簇分析法适合用于（B）教学分析。
A.智慧技能或心智运动技能B.言语信息
C.心智运动技能D.态度技能
19.教学设计过程中第一个需要复审的就是（A）。
A.教学分析B.学习者分析
C.应用环境分析D.学习环境分析
20.下列关于教学分析方法的说法中，正确的是：
（C）
A.言语信息类教学较适合用层次分析方法
B.心智运动类教学较适合用簇分析方法
C.智慧技能类教学较适合用层次分析方法
D.态度类教学只能用层次分析方法
21.在教学设计时，以下哪项不会影响媒体选择和传递系统修改（C）
A.制作和实施方面的限制B.教学设施的数量
C.新兴媒体的出现D.现有材料的可用性
22.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中S是指（D）
A.注意力B.相关性C.自信心D.满意度
23.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中A是指（A）
A.注意力B.相关性C.自信心D.满意度
24.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中R是指（B）
A.注意力B.相关性C.自信心D.满意度
25.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中C是指（C）
A.注意力B.相关性C.自信心D.满意度
26.一张纸上印出了各省名称和省会，不看地图或其他图表，将50个省中至少35个省与它们的省会配对。
这个目标缺
少什么？
（D）
A.可观察的回答B.重要条件
C.行为标准D.不缺
27.小学二年级学生通过自学，一节课能掌握5个生字，这个目标缺少什么？
（A）
A.可观察的行为B.重要条件
C.行为标准D.不缺
28.学生通过学习，能在10分钟内阅读一篇1000字的文章，这个目标缺少什么（D）
A.可观察的回答B.重要条件
C.行为标准D.不缺
29.如果办公室允许听音乐，那么每天至少有一半的时间要听古典音乐。
下面哪个是这个目标所缺乏的？
（D）
A.重要条件B.可观察的行为
C.行为标准D.不缺
30.学生要会弹钢琴。
下面哪个是这个目标所缺乏的？
（B）
A.重要条件B.重要条件和行为标准
C.可观察的行为和行为标准D.不缺
31.在与客户进行日常事务处理过程中，知道公司有关友好、礼貌的服务规定。
下面哪个是这个目标所缺乏的？
（D）
A.可观察的行为B.重要条件
C.行为标准D.A和C
32.根据所给关于早期北美居民的活动表，了解他们生产什么产品，使用什么生产资源，进行什么贸易。
该目标缺少（C）。
A.重要条件和评判标准B.可观察的行为和重要条件
C.可观察的行为和评判标准D.不缺
33.下面关于标准参照考试的说法，不正确的是：
（C）
A.标准参照考试是由测定行为的考题组成的
B.标准参照考试与目标参照考试是一回事
C.标准参照考试的考试题不一定按照行为目标中所描述的行为类型来评测
D.标准参照考试题是直接根据行为目标而编写的，行为目标则是根据教学分析的技能而写出来的。
34.言语信息领域的目标一般采用（A）类型的试题来评测学习者。
A.客观题B.现场表演
C.制作作品D.观察学习者行为
35.心智运动技能领域的目标一般采用（D）类型的试题来评测学习者。
A.核查表B.等级量表
C.学习者陈述自己的偏好D.A和B
36.态度技能领域的目标一般采用（D）类型的试题来评测学习者。
A.客观题B.观察学习者行为
C.学习者陈述自己的偏好D.B和C
37.智慧技能领域的目标一般采用（D）类型的试题来评测学习者。
A.客观题B.现场表演
C.制作作品D.A、B和C
38.学习档案是反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。
这些评测包括（D）。
A.展示学习者从前测到后测进步情况的客观题型的考试
B.学习者在教学中制作的作品或现场表演
C.有关学习者对所学内容和教学情况态度方面的评定
D.A、B和C
39.（B）的教学不太需要交互媒体（如计算机辅助教学软件或程序教学系统等）。
A.智慧技能B.言语信息
C.心智运动技能D.态度技能
40.可视化媒体（如电视或数字视频）比较适合用于（D）的教学
A.智慧技能B.言语信息
C.心智运动技能D.态度技能
41.模拟器或实物比较适合用于（C）的教学
A.智慧技能B.言语信息
C.心智运动技能D.态度技能
42.交互媒体（如计算机辅助教学软件或程序教学系统等）比较适合用于（A）的教学。
A.智慧技能B.言语信息
C.心智运动技能D.态度技能
43.根据教学分析的技能流图，教学内容的顺序安排应该（B）。
A.从左到右，从上到下B.从左到右，从下到上
C.从右到左，从上到下D.从右到左，从下到上
44.下列因素不是引发对媒体选择和传递系统的修改是（D）
A.现有教学材料的可用性
B.制作和实施方面的限制
C.在教学过程中要提供的设施的数量
D.学生入门技能的限制
45.一个完整的教学包应该包括（D）
A.教学材料B.评测材料C.课程管理信息D.以上都是
46.关于与学习者的一对一评价，以下哪项表述是错误的（B）
A．一对一评价主要通过教学设计师和单个学习者直接交流完成；
B．一对一评价中的学习者主要通过随机抽样方式选取，一般选取3-5人
C．一对一评价审查时要对教学的明晰度、影响力和可行性进行分析与评价。
D．尽管一对一评价很重要，但是不能过分推广此阶段从学生中收集到的数据。
47.形成性评价的第一阶段是（A）
A.一对一评价B.小组评价
C.实地试验D.专家评价
48.参加一对一评价学习者人数一般为（B）
A.1个B.3个
C.20个D.30个
49.下列属于小组评价目的之一的是（C）
A.修改教学材料中存在的明显错误
B.从学习者那里获得对教学内容的最初反馈
C.确定学习者是否可以不与教师交流独立地使用教学材料
D.教学材料在预设的使用环境下是否能够使用
50.形成性评价设计的最好设计框架是（A）
A.教学策略B.教学材料
C.教学分析D.学习者分析
51.根据形成性评价的结果，对教学材料修改时，如果是选择已有的教学材料下列说法不正确的是（A）
A.直接根据形成性评价的要求对材料进行修改
B.根据形成性评价的结果跳过一些教学内容
C.再选择一些其他可及的材料
D.开发补充教学材料
52.以下关于教学材料修改的表述中，不正确的有（A）
A.应该依据学习理论和教学评价中的数据，避免依据个人的经验来进行修改；
B.教学材料中依据的数据，主要是在形成性评价阶段中收集的；
C.在进行数据分析时建议使用表格、图示等方法，清楚和准确地进行总结；
D.必须综合各种能收集到的数据，进行评定后才能有效地进行教学材料修改。
53.下列关于总结性评价的说法正确的是（C）
A.总结性评价一般是由教学设计人员实施
B.总结性评价的对象一般只有一个教学设计产品
C.总结性评价的目的是为了确定是否采用或继续采用这个教学材料
D.总结性评价的结果是提出对教学修改的建议
第三题：
判断题
1.必须审核教学材料是否具备系统化设计教学的所有成分。
（Χ）
2.运用系统化方法设计的所有教学都是个别化教学。
（Χ）
3.你无法判断一个教学是否是系统化设计产生的。
（√）
4.使用系统化方法进行教学设计的只能是教学设计师。
（X）
5.要对教学进行系统化设计，就必须使用迪克凯里提出的系统化方法模型（X）。
6.迪克与凯里提出的系统化方法模型采纳的理论基础是认知和建构主义（X）。
7.决定教学是否成功，主要是取决于分析和教学策略开发阶段。
（√）
8.迪克与凯里模型不能直接用于整门课程的开发。
（√）
9.系统化方法比较用于指导计算机环境中教学材料的开发，不大适合用于指导印刷材料的开发（X）。
10.绩效分析就是研究确定组织的运行问题及研究如何解决这个问题。
（√）
11.目的分析方法并不是确定教学内容的唯一方法，但是，使用这种方法，确实有助于确定那些有效完成教学目的所需要的技能。
（√）
12.心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备，来达到某个结果。
（√）
13.基本上来说，言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。
（√）
14.目的分析就是要可视化的显示学生完成教学目的过程中要做的每一步。
（√）
15.为了确定一个目的是否为态度目的，就要判断学生是否需要做出选择，教学目的是否指明了决策的方向。
（√）
16.对于智慧技能和运动技能的目的分析就是对要执行步骤的分析，对于言语信息目的的分析，则是列出要学的主要主题，对于态度目的，使用哪种方法取决于态度目的的本质。
（√）
17.设计师用来分析目的的最佳技术就是要精确描述在实现目的的过程中学习者每步要做什么。
（√）
18.目的分析的最后产物是技能流图，它给出了学习者在完成教学目的过程中要做什么的总体框架。
（√）
19.教学分析流图描述了教学目的、完成目的所需要的步骤、从属技能和所需要的入门技能。
（√）
20.教学分析图上虚线位置太低，会造成我们一方面开发了对学习者不必要的教学材料，另一方面学习者因为要学已经掌握的技能而多花了时间。
（√）
21.教学分析图上虚线位置太高，会造成一方面开发了对学习者不必要的教学材料，另一方面学习者因为要学习已经掌握的技能而多花时间。
（X）
22.教学分析图上虚线的位置太高，说明大部分学习者没有掌握入门技能。
（√）
23.层次分析方法主要用于分析目标分析中确定为智慧技能或心智运动技能的单个步骤。
（√）
24.层次分析中的层次结构不存在唯一正确的表示。
（√）
25.智慧技能类的从属技能分析一般使用簇分析法（X）
26.对应用环境精确的分析也会激发学习者的学习动机，以及对教学相关性的认识，促进新知识和新技能向工作场合迁移。
（√）
27.教学设计过程中第一个需要复审的就是教学分析。
（√）
28.依据交互距离理论，交互距离越小，就越需要学习者具有高度自治的能力。
（X）
29.绩效目标的条件是对实现目标时学习者可用资源和环境的精确说明。
（√）
30.在绩效目标的行为描述中一般不能用“知道”什么，或“理解”什么来表示。
（√）
31.教学目标不仅能产生考试题，还可用于师生之间的沟通。
（√）
32.标准参照考试是由测定行为的考题组成的。
（√）
33.标准参照考试的考试题不一定按照行为目标中所描述的行为类型来评测。
（X）
34.标准参照考试题是直接根据行为目标而编写的，行为目标则是根据教学分析的技能而写出来的（√）
35.标准参照考试与目标参照考试是一回事。
（√）
36.为前测设计入门技能考试题总是一个正确的做法。
（X）
37.开发入门技能考试题的目的是为了测定在开始教学前学习者应该具有的技能。
（√）
38.前测只有在一些学习者可能会具有所教内容的部分知识时才有价值。
（√）
39.前测在教学前使用，以了解学习者对于要教的内容已具备的知识，以及是否具备入门技能。
（√）
40.以学习者为中心评测的定义与传统的标准参照考试的定义是一致的。
（√）
41.考试题是在编写好绩效目标后进行，因为考试题必须与绩效目标一一对应。
（√）
42.教学策略描述了教学材料的基本组成和运用这些材料促使学习者掌握学习结果的过程。
（√）
43.媒体只能当它们有效地传载了教学策略的学习成分时才有用。
（√）
44.克拉克认为：
是用来传递教学的媒体而不是教学设计，决定了学生的学习。
（X）
45.如果教学不打算依赖老师而传递，那么教学材料中必须包括教学策略的所有成份。
（√）
46.每次一对一试验都只有一个学习者参加，不太可能和两个或两个以上的学习者同时进行这个过程。
（√）
47.在对小组评价的考试结果分析时，必须要得到每道题的信息。
（√）
48.通过题目——目标分析表可以获得两类分析：
题目的质量和学习者的表现。
（√）
49.在一个目标中题目难度的一致性反映了题目的质量。
（√）
50.整理态度问卷的最好方法是在一个空白问卷上统计每道题的每个选项有多少学习者选择。
（√）
51.教学设计的总结性评价的目的是为了对教学材料进行修改。
（X）
52.教学设计中的总结性评价一般是由外部人员来实施的。
（√）
第四题：
名词解释
1.系统方法：
在教学设计过程中，综合考虑教学系统所有要素的作用，每一步需要前面的步骤提供输入，并为下一步提供输出，评价为修订教学提供反馈，直到满足原始的需要和说明为止
2.领域专家：
对特定内容领域比较熟悉的人。
也称作内容专家。
3.教学目的：
教学目的是对学生接受教学后可以表现的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。
它们为所有后续教学设计活动奠定了基础。
4.需求评估：
识别企业中当前结果与预期结果间差异的正式过程。
5.绩效分析：
研究组织的运行问题，及研究如何解决这个问题的过程。
6.教学分析：
教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
包括目的分析和从属技能分析两个阶段。
7.目的分析：
识别达到一种目的所需操作和决策序列的分析技术。
8.入门技能：
学习者进入一种给定教学活动前所必须掌握的特定竞争力或技能。
9.簇分析法：
从属技能分析方法，在言语信息领域，用以对信息组织或分组的目的和方法所需的特殊信息识别技术。
10.层次方法：
从属技能分析方法，用于智慧技能领域，确定达到目的的关键子技能及相互关系的分析方法。
11.目标人群：
需要接受合适教学的对象，是对广泛可能的用户群的抽象描述。
12.应用环境：
期望学习者成功运用所学技能的环境，比如工作环境。
包括物理与社会等方面特点。
13.学习环境：
所开发的教学将要被应用的实际物理情境
14.学习者分析：
确定目标群体成员的相关特性，通常包括与所授内容相关的预备知识和态度。
15.学习者普遍特点：
描述给定目标群体中学习者的一般性的、相对稳定的特性。
16.绩效目标：
关于学生学完一个教学单元后在现实世界中能做什么的详细描述
17.教学目标：
是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
18.行为目标：
也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。
19.学期目标：
关于学生学完一门课后在教学环境下能做什么的详细描述。
学期目标由子目标组成。
20.标准参照测试：
以教学目标为标准，确定学生是否达到目标以及达标的程度如何的一种评价方法
21.后测：
在教学之后，用来确定学习者是否已经掌握所教技能的一种标准参照测试。
不包括入门技能测试。
22.前测：
在教学前，用来确定学习者是否已经事先部分或全部掌握了教学中要教的技能的一种标准参照测试。
有时也对入门技能进行测试。
23.学习档案：
反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。
包括学习者从前测到后测进步情况的客观题型的考试，学习者在教学中制作的作品或现场表演。
24.教学策略：
达到某一教学目的的活动的总体计划。
包括引导教学目的的中间目标和学习活动序列。
25.教学前活动：
传授教学内容前提供的以下三种活动：
激励学习者，告知目标，明确学习所需的入门技能。
26.教学材料：
升级会员 